情境教學(xué)法在英語課堂中的運用

1、情境教學(xué)法在英語課堂中的運用【摘要】在英語課堂上提高教學(xué)效率，可以通過模擬日常生活場景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。情境教學(xué)法是在英語課堂中創(chuàng)設(shè)生動形象、靈活多變的生活場景，激發(fā)學(xué)生在真實語境中運用英語，鼓勵學(xué)生在真實語境中理解英語，提高學(xué)生用英語交流的能力?；诖耍疚姆治隽饲榫辰虒W(xué)法的理論支持，闡述了情境教學(xué)法的根本策略和英語課堂中的教學(xué)實踐?！娟P(guān)鍵詞】生活場景;情境教學(xué)法;教學(xué)實踐【作者簡介】王秋紅，江蘇省徐州市東苑中學(xué)。一、引言當(dāng)學(xué)生獲取知識的渠道不再僅限于課堂，鋪天蓋地的網(wǎng)絡(luò)資源，五花八門的教學(xué)App都能提供知識，教育將何去何從？當(dāng)中考、高考改革不斷推進，評價學(xué)生的體制也發(fā)生了改變，我們是不

2、是應(yīng)該思考什么樣的課堂才能激發(fā)學(xué)生的活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體？筆者認(rèn)為，在教育過程中，一切以學(xué)生的開展為出發(fā)點，運用情境教學(xué)法設(shè)置情境讓英語課堂活起來，讓學(xué)生動起來，從而調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性。二、情境教學(xué)的理論根底美國語言學(xué)家克拉申畢生致力于第二語言習(xí)得的研究?？死暾J(rèn)為，第二語言習(xí)得和第二語言學(xué)習(xí)是有區(qū)別的，“習(xí)得是一種與兒童獲得母語過程相類似的潛意識過程，是指習(xí)得者在語言環(huán)境中通過交流自然而然地掌握該種語言。習(xí)得者通常沒有意識到自己在學(xué)習(xí)語言，而只是意識到用語言交流?！皩W(xué)習(xí)是指有意識地學(xué)習(xí)語言規(guī)那么來理解某種語言的過程?！皩W(xué)習(xí)那么是一種有意識的過程，學(xué)習(xí)者知道他們在學(xué)習(xí)一門語言，因此注

3、重學(xué)習(xí)語言的形式、語法規(guī)那么等，從而得到語言知識。眾所周知，兒童在學(xué)習(xí)母語的時候會感到很容易，那是因為兒童會在語言開展的關(guān)鍵期不斷地受到母語的語言環(huán)境刺激，并且會在語言環(huán)境中去反復(fù)運用自己的母語?？墒菍W(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言就不這么簡單了。一是學(xué)習(xí)者已經(jīng)錯過了語言開展的關(guān)鍵期，二是學(xué)習(xí)者缺少使用英語的語言環(huán)境，在非母語環(huán)境中去提升自己的英語水平對于我們來說是非常困難的事情。在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師往往只注重教授學(xué)生英語單詞的用法和語法規(guī)那么，讓學(xué)生刻意地學(xué)習(xí)英語，而無視了給學(xué)生營造一個“習(xí)得的環(huán)境。所以，當(dāng)務(wù)之急教師應(yīng)該做的事情，不是讓學(xué)生多記幾個單詞、多背幾個語法規(guī)那么，而是應(yīng)該想方設(shè)法地創(chuàng)造符

4、合真實語境的課堂活動，讓學(xué)生沉浸到英語的語言環(huán)境中去，讓學(xué)生在課堂活動中運用英語，激發(fā)學(xué)生用英語思考問題的能力，實現(xiàn)提高學(xué)生的英語口語表達能力，提高學(xué)生的英語運用水平。三、情境教學(xué)法的根本策略創(chuàng)設(shè)情境法，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出貼近生活的，真實形象的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生得以觸景生情，進而動腦去想，開口去說。在英語課堂中創(chuàng)設(shè)情境，要表達以下原那么：1.創(chuàng)設(shè)情境的真實性原那么。課堂教學(xué)中設(shè)計的所有情境都應(yīng)該有真實性，可以在真實生活場景中找到。捷克教育學(xué)家夸美紐斯在?大教學(xué)論?中指出，“一切知識都是從感官的知覺開始的，這種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體

5、化、形象化。所以，創(chuàng)設(shè)情境要表達真實性，通過教師創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實場景，可以使學(xué)生身臨其境。情境的設(shè)計，應(yīng)該盡量來源于學(xué)生的日常生活，可以設(shè)置購物、問路、打 等場景來激發(fā)學(xué)生用英語表達的欲望，培養(yǎng)學(xué)生用英語解決常見問題的能力。2.創(chuàng)設(shè)情境的交際性原那么。語言的一項重要功能在于交際。所謂運用語言進行交際，就是說話人通過語言發(fā)送信息，聽話人通過語言接受信息，到達交流思想、互相理解的目的。這一來一去的語言輸出和輸入過程，就是語言作為交際和交流思想的過程。?義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)2021年版?中明確指出，活動要有明確的交流目的、真實的交流意義和具體的操作要求。情境的設(shè)計，應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知開展水平和

6、已有的生活經(jīng)驗，從而訓(xùn)練學(xué)生的交際用語，提升實際語言運用能力，使學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于交際。3.創(chuàng)設(shè)情境的趣味性原那么。偉大科學(xué)家愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師，一旦學(xué)生對教師設(shè)置的課堂活動感興趣，那么課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題就都迎刃而解了。英語課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，教師可以根據(jù)實際教學(xué)條件，創(chuàng)造性地利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)資源，融合音樂、繪畫等多種手段，創(chuàng)設(shè)出一種符合教學(xué)的情境。有趣的情境，能夠調(diào)動學(xué)生已有的知識能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。同時，也要注意鼓勵學(xué)習(xí)困難的學(xué)生參與到情境中來，使他們能夠樂于參與，從親身體驗和實踐產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力并取得成功。四、情境教學(xué)法的教學(xué)實踐教師要充分了解學(xué)生

7、的不同學(xué)習(xí)水平，開掘?qū)W生的不同潛能，因材施教，為學(xué)生提供更加廣闊的展示空間。教師可以從以下幾個方面入手來創(chuàng)設(shè)情境：1.開展游戲活動創(chuàng)設(shè)情境。在英語課堂中適時地運用一些游戲活動可以提高學(xué)生的興趣，促使學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生積極主動地參與到課堂活動中?，F(xiàn)以牛津譯林版?英語?七下Unit1“Countriesandcapitals，教師可以組織一個“Iamtheguide的小游戲。教師在教室周圍貼好中國、美國、英國、法國等國家的著名景點，比方theGreatWall，theWhiteHouse，BigBen，theEiffelTower，每一小組同學(xué)挑選自己最喜歡的景點，并從組內(nèi)選出1-2名同學(xué)負(fù)

8、責(zé)介紹自己景點所處的國家、首都。其余的同學(xué)那么扮演游客，在教室里參觀世界各地的景點，并可以向?qū)в翁釂?。通過“Iamtheguide的小游戲，學(xué)生對于國家、首都和景點的對應(yīng)關(guān)系掌握得更牢固了，也會更加積極主動地用英語溝通交流，還培養(yǎng)了學(xué)生用英語解決實際問題的能力。2.聯(lián)系實際生活創(chuàng)設(shè)情境。教師要在教學(xué)中把課堂設(shè)置成一定的場合，讓學(xué)生身臨其境主動參與到語言情境中，通過在真實的語言環(huán)境中來應(yīng)用英語，從而到達熟練使用英語來進行交流，提高語言運用能力。【教學(xué)片段1】比方，在學(xué)習(xí)牛津譯林版?英語?七上Unit7“Shopping這一單元時，教師可以把課堂按照小組分為假設(shè)干個商店，學(xué)生分飾每個商店的店員和顧

9、客，進而訓(xùn)練購物的交際用語以及提問價格等重點句型。由于購物這一場景在生活中隨處可見，課堂上學(xué)生的積極性很高，參與度很好，課堂目標(biāo)達成度自然也就高了。通過練習(xí)店員和顧客的對話，教師驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對英文數(shù)字的熟練度提高了，學(xué)生能夠?qū)W以致用，可以熟練地運用英語購物?！窘虒W(xué)片斷2】在學(xué)習(xí)牛津譯林版?英語?七下Unit5“Findingyourway的時候，教師可以把課堂設(shè)置成一個街區(qū)，把每一個小組的區(qū)域當(dāng)做是bank、postoffice，supermarket等地點，問路的時候為了顯示有禮貌，大局部問路的話語前面要加上Excuseme或者是Pardonme，這樣的開頭更有利于得到別人的幫助。在師生的

10、一問一答中，教師不停地變換問路的句型，讓學(xué)生盡可能地多掌握幾個問路句型。由于指路和方向的表達這一知識點對于學(xué)生來說較難，所以運用到實際的語言環(huán)境中，能夠有利于學(xué)生通過直觀的形象去理解去操練。【教學(xué)片段3】在學(xué)習(xí)牛津譯林版?英語?八下Unit5“Goodmanners這個單元時，教師可以讓學(xué)生課前查找一下各個國家的見面禮儀，學(xué)生可以在課堂上練習(xí)不同國家打招呼的方式并用各國語言說你好，這樣的聯(lián)系生活來創(chuàng)設(shè)情境能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們會積極思考，積極組織語言，積極投入到角色中，從而到達熟練運用英語進行溝通表達的能力。3.借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。我們在學(xué)習(xí)語言知識的同時，也要學(xué)習(xí)英語語言國

11、家經(jīng)典文學(xué)作品。在英語教材中有符合學(xué)生身心開展的英文經(jīng)典童話故事，教師如能夠好好加以利用，同樣也能夠極大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。比方，我們在學(xué)習(xí)牛津譯林版?英語?七下Unit6“AliceinWonderland的節(jié)選文章時，可以讓學(xué)生去想象如果你是Alice，掉到兔子洞里面，你會怎么做。也可以讓學(xué)生分角色扮演Alice和兔子，學(xué)生可以充分地發(fā)揮自己的想象力，天馬行空地去編對話。還可以帶著學(xué)生一起欣賞?愛麗絲夢游仙境?的電影，鼓勵學(xué)生進行一場電影配音比賽。4.組織辯論比賽創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生的身心開展到了一定程度，他們開始用批判的眼光來看待周圍的事物，所以在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)辯論賽這一活動深受學(xué)生的歡迎。比

12、方，在學(xué)習(xí)牛津譯林版?英語?八下Unit1“Pastandpresent這一單元時，教師可以組織一場whichisbetter，pastorpresent的辯論賽，學(xué)生分為正方支持past，反方支持present，兩方分別對自己支持的觀點進行陳述和辯論，在此過程中，大家既訓(xùn)練了聽力，同時也訓(xùn)練了口語表達能力。再如，在學(xué)習(xí)牛津譯林版?英語?九上Unit3“Teenageproblems這一單元時，教師也可以讓學(xué)生分成兩方，分別代表青少年一方或者父母一方，青少年一方先闡述自己的困惑，再由父母一方來解答疑惑。通過模擬青少年和父母的一問一答的溝通交流，讓學(xué)生和父母相互理解，矛盾就在這一刻逐漸化解。與此同時，學(xué)生也在潛移默化中訓(xùn)練了用英語思考問題，用英語表達問題，用英語解決問題的能力。五、結(jié)語在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的、有方案、有步驟地設(shè)計情境，讓每一個學(xué)生都能夠沉浸到英語語言環(huán)境中，從而使學(xué)生增長語言知識，理解