小學(xué)數(shù)學(xué)課例研究報(bào)告

1、以學(xué)定教順學(xué)而與 打造優(yōu)質(zhì)課堂缽積和體積單位”的課例研究報(bào)告威海市文登第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)李霞【內(nèi)容提要】數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到： 數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、 引導(dǎo)者與合作者?！备鶕?jù)這一理念我校數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)以 體積和體積單位為載體開展了 以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，打造優(yōu)質(zhì)課堂 ”的主題研討活動(dòng)，就 如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正做到以學(xué)定教？ ”如何為學(xué)生提

2、供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)？”先學(xué)后教，教師應(yīng)該有哪些作為？ ”等問(wèn)題展開了研討。在循環(huán)的磨課中，大家有了更多的思考和觀點(diǎn)的提煉。對(duì)以學(xué)定教 順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)模式有了進(jìn)一步的理解，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主能力的發(fā)展和教師教學(xué)技藝的提高，實(shí)現(xiàn)了師生的共同成長(zhǎng)！【正文】一、 背景和主題新修訂的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

3、的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”所以在時(shí)下以主動(dòng)有效”為教學(xué)改革關(guān)鍵詞的情境之下，我們?cè)谡務(wù)撊魏我粋€(gè)議題都無(wú)法繞開學(xué)生的學(xué)”這一至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。當(dāng)然，并非說(shuō)以往的教學(xué)過(guò)程中我們沒有關(guān)注，而是說(shuō)目前學(xué)生的學(xué)”被提上了嶄新的重要地位。因?yàn)闆]有學(xué)生的學(xué)， 生動(dòng)”單單成了教師一廂情愿的行為，教學(xué)便無(wú)從談起，有效”也更加無(wú)從談起。于是我們都在努力探索數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方向，探索怎樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)”？怎么才能達(dá)到數(shù)學(xué)課堂更有效”？以學(xué)定教順學(xué)而導(dǎo)”教學(xué)模式便在這樣的環(huán)境下提出。它強(qiáng)調(diào)的是師生雙邊互動(dòng)，學(xué)呼喚著教，教催生著學(xué)，質(zhì)疑與探索并行，求索與遐思共進(jìn)。為此，我們以體積和體積單位為載體，開展了以探索如何

4、以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂”為主題的課例研究活動(dòng)。就如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 真正做到以學(xué)定教？ "如'何為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)？”先學(xué)后教，教師應(yīng)該有哪些作為?等問(wèn)題展開了研討。二、情境與描述【第一次執(zhí)教片段節(jié)選】師：同學(xué)們聽過(guò)烏鴉喝水的故事吧？我們一起來(lái)回顧，播放課件師：為什么放入石頭水面會(huì)上升？生：水的地方被石頭占了。師：再看這兩個(gè)量杯完全相同，其中一個(gè)裝滿沙子，一個(gè)里面放個(gè)球，猜一 猜裝球的這個(gè)量杯還能不能裝下所有的沙子？生：不能，沙子會(huì)溢出來(lái)。師演示：果然如此。這是什么原因？生：球占了一部分地方。師：球占的地方我們稱

5、為 占空間”。它占多大的空間，請(qǐng)比劃一下。這盒粉 筆占空間嗎？比劃一下它占多大空間。 這粒大米呢？數(shù)學(xué)書呢？老師的身體呢？ 來(lái)比劃一下。小結(jié)：像石頭、球、一盒粉筆、人體等物體所占空間的大小就是物體的體積。師：同學(xué)們看，這個(gè)長(zhǎng)寬高都是1厘米，也就是棱長(zhǎng)1厘米的小正方體就 是1立方厘米。老師把它寫下來(lái)【板書：棱長(zhǎng) 1厘米1立方厘米，記作cm3 請(qǐng)同學(xué)們從學(xué)具袋1中找到它。（摸）請(qǐng)你把它放在手中，用手指捏一捏，感覺一下他的大小 （看）放 在手心仔細(xì)觀察，記住它的大小 一一（想象）閉上眼，想象一下1立方厘米有多 大一一（比劃）在空中比劃一下它的大小一一（找）你還發(fā)現(xiàn)哪些物體的體積大 約是1立方厘米？執(zhí)

6、教后的達(dá)標(biāo)檢測(cè)及分析：授課結(jié)束后，我們對(duì)上課的52名學(xué)生做了課堂檢測(cè)調(diào)查，反饋情況如下:檢測(cè)內(nèi)容止確 人數(shù)占總?cè)?數(shù)的比例判斷：1、邊長(zhǎng)1厘米的正方形，體積是1立方厘 米。()2、用8個(gè)體積為1立方厘米的正方體木塊，可以 拼成/、同形狀的長(zhǎng)方體，但它們的體積都相等。()48人92.3%連一連：一盒碳素墨水的體積24立方厘米電腦機(jī)箱體積24立方米學(xué)校主席臺(tái)體積24立方分米39人75%填單位：文具盒的體積約是200 ()冰箱的體積大約是180 ()31人59.6%調(diào)查結(jié)果表明:(1)雖然學(xué)生對(duì)體積概念的定義記得很清楚，但對(duì) 白空間”的理解還是不 透徹，對(duì)體積概念的認(rèn)識(shí)仍停留在定義的層面。體積單位沒

7、有在頭腦中形成深刻 的表象，雖然知道棱長(zhǎng)1厘米的正方體，體積是1立方厘米，但用體積單位來(lái) 描述生活中物體的體積時(shí)，出現(xiàn)的問(wèn)題很多。，(2)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏激情。不論是 體積”概念的掌握還是對(duì)三個(gè)常用體積單 位的認(rèn)識(shí)，學(xué)生都是被老師牽著鼻子走，沒有主動(dòng)探索的欲望，缺乏數(shù)學(xué)思考的 熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位沒有彰顯。三、問(wèn)題與討論面對(duì)檢測(cè)結(jié)果，執(zhí)教者感到很困惑：備課之前，認(rèn)真鉆研了教材，根據(jù)以往 的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)很了解，也算是以學(xué)定教”。在重難點(diǎn)的突破上也做足了功課：實(shí)驗(yàn)演示、學(xué)具的應(yīng)用、尋找生活中體積大約是1立方厘米、1立方分米、1立方米的物體、知識(shí)的梳理等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也是環(huán)環(huán)

8、 相扣。為什么會(huì)有這樣的教學(xué)效果呢？磨課組成員通過(guò)認(rèn)真分析，幫助查找失利的原因：1、首先是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)把握不準(zhǔn)確，課堂組織的活動(dòng)就顯得盲目性比較大， 該深度研究的知識(shí)沒有 落實(shí)到位，而把時(shí)間花費(fèi)在了學(xué)生不需要深究的問(wèn)題上。2、對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理不是很科學(xué)，尤其是缺乏知識(shí)與生活的有效融合， 雖然也聯(lián)系生 活中的物體理解體積單位，但僅僅是想象、憑感覺尋找，猶如空中樓閣，這樣的 教學(xué)沒有使學(xué)生真正建立起1立方厘米、1立方分米、1立方米的表象，致使學(xué) 生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)不知所措。3、學(xué)習(xí)方式有待改進(jìn)，雖然師生間有問(wèn)有答， 教學(xué)環(huán)節(jié)推進(jìn)順利，但學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情還不夠強(qiáng)，更缺乏自主探究。

9、找到了失利的癥結(jié)，磨課組成員又針對(duì)如何改進(jìn)教學(xué)進(jìn)行了深入地研究，圍繞以下問(wèn)題展開了研討，力爭(zhēng)將 先學(xué)后教、順學(xué)而導(dǎo)落到實(shí)處。1、如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正做到以學(xué)定教？通常教學(xué)中教師比較重視教材教法的研究， 而忽視對(duì)學(xué)生和學(xué)法的研究，如 何才能讀懂學(xué)生，遵循孩子的思維和認(rèn)識(shí)規(guī)律，以教育學(xué)立場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，有意識(shí) 有目的促進(jìn)學(xué)生的生命主動(dòng)成長(zhǎng)？學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式能夠更好的體現(xiàn)以生為本的 課程理念，先學(xué)后教，學(xué)在前，導(dǎo)在后，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，也做了一 次更全面、更到位的前測(cè)。通過(guò)先學(xué)反饋的信息，我們可以知道學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知 水平，哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生自己可以學(xué)會(huì)， 哪些疑惑和問(wèn)題需要教師引領(lǐng)， 我們

10、的教 學(xué)就更有針對(duì)性和實(shí)效性。教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)，學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的就讓學(xué)生自己 學(xué)，我們要教和引領(lǐng)的就是學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的理解不了的那部分知識(shí)，真正做到以學(xué)定教。2、先學(xué)后教，先學(xué)安排在課內(nèi)還是課外？在課例研究過(guò)程中，對(duì) 先學(xué)”安排在課內(nèi)還是課外引起了大家的爭(zhēng)議。有人 認(rèn)為先學(xué)放在課內(nèi)比較好，能突出老師的主導(dǎo)作用。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)，老師可 以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，這樣便于老師從學(xué)生知識(shí)技能的掌握情 況、學(xué)習(xí)中遇到的困難等，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)高效。 也有人認(rèn)為先學(xué)應(yīng)該安排在課外。因?yàn)閷W(xué)生能力有高有低，認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)各不相同， 如果放在課內(nèi)，基礎(chǔ)較差學(xué)生沒有更多的思考探索時(shí)

11、間。 如果放在課外，學(xué)生們 會(huì)有充分的思考時(shí)間和空間，讓所有學(xué)生更好的發(fā)揮主動(dòng)性與創(chuàng)造性， 并且課外 學(xué)習(xí)，學(xué)生可以親自找一找生活中有哪些物體的體積近似于1立方厘米、1立方分米等，參與實(shí)踐活動(dòng)，這個(gè)效果在課堂上是達(dá)不到的。經(jīng)過(guò)研究大家達(dá)成共識(shí)： 本節(jié)課的先學(xué)還是安排在課外好。一輪磨課中每個(gè)問(wèn)題都如投入水潭的石子濺起漣漪一片！ 問(wèn)題引領(lǐng)思考，爭(zhēng) 論迸發(fā)智慧，在大家智慧的啟發(fā)下，我對(duì)本課有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行了 如下改進(jìn)：1、設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)單”，安排課前預(yù)習(xí)。為了準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)， 做好對(duì)學(xué)生的研究，真正做到以學(xué)定教，我們?cè)O(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)單”，并安排學(xué)生在課前完成，這種安排好處有三：一是

12、有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力； 二是課前預(yù) 習(xí)有利于學(xué)生有充足的時(shí)間和空間收集相關(guān)材料，研究、學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程；三是全面的預(yù)習(xí)也是對(duì)學(xué)情做了一次全面的前測(cè)， 為準(zhǔn)確 把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)提供了保障。2、調(diào)整教學(xué)程序，凸顯 先學(xué)后教 順學(xué)而導(dǎo)”。在新課學(xué)習(xí)上分三步走： 第一步先安排小組成員進(jìn)行一輪交流： 談收獲、提疑問(wèn)，能組內(nèi)解決的問(wèn)題組內(nèi) 解決，小組不能解決的集體解決。第二步組織全班同學(xué)二輪交流： 各組匯報(bào)本組 的收獲和組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題。第三步教師組織解疑、整理、總結(jié)、提升。如此改進(jìn)，充分將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分有足夠的空間和時(shí)間來(lái)交流、 思考?！靖倪M(jìn)后執(zhí)教片段節(jié)選

13、】附：自主學(xué)習(xí)單知識(shí)點(diǎn)一理解體積的含義1、回憶烏鴉喝水的故事，說(shuō)說(shuō)烏鴉是怎么喝到水的？你知道其中的道理嗎？2、請(qǐng)閱讀課本22-23頁(yè)，你能說(shuō)說(shuō)什么是體積嗎？你能舉例說(shuō)明嗎？3、你對(duì) 物體所占空間的大小叫物體的體積 ”這句話的理解還有哪些困惑?【知識(shí)點(diǎn)二】常見體積單位的認(rèn)識(shí)1、長(zhǎng)方體和正方體哪個(gè)體積大？先猜測(cè)一下，再想辦法驗(yàn)證一下你的猜測(cè)是否正確?我是這樣做的：2、回顧與啟發(fā)比較物體長(zhǎng)度的單位有哪些？ 比較物體面積大小的單位有哪些？ 猜想：比較物體體積大小的單位可能有哪些？|3、課本對(duì)“1立方厘米”的大小是怎么規(guī)定的？請(qǐng)找出生活中近似1立方厘米的物體，并帶來(lái)給同學(xué)們看一看。1立方分米呢？ 1立方

14、米呢？1、組內(nèi)交流師：同學(xué)們，昨天晚上大家根據(jù)自主學(xué)習(xí)單自學(xué)了體積和體積單位”這部分內(nèi)容【板書課題：體積和體積單位】接下來(lái)先小組交流，然后小組匯報(bào)，比比哪個(gè)組能成為優(yōu)秀小組。同學(xué)們拿出自主學(xué)習(xí)單?，F(xiàn)給大家4分鐘時(shí)間，小組同學(xué)在一起交流一下你們組的同學(xué)共同學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？還有哪些問(wèn)題存在困 惑？記錄員要做好記錄。2、小組展示收獲提出困惑師：現(xiàn)在我們開始小組匯報(bào)。哪個(gè)小組先來(lái)展示？其他小組認(rèn)真聽，隨時(shí)準(zhǔn)備補(bǔ)充。1組：通過(guò)剛才的小組討論，我們組一致認(rèn)為烏鴉喝水就是烏鴉往水中丟棄了石子，然后水就會(huì)上升,其中的道理就是石子占據(jù)了水的空間，水才會(huì)上升。我們還知道物體所占空間的大小叫做物體的體積。但 是我們

15、組對(duì) 空間”這一詞的理解還有困惑。疑：你們匯報(bào)的很有成效，既找到你們學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)，還找到了自己的疑難點(diǎn)。好，請(qǐng)回。1組的同學(xué)對(duì) 空間”這個(gè)詞的理解還有困惑。哪個(gè)組可以來(lái)幫幫他。生1:我們可以舉例子來(lái)說(shuō)明，比如一個(gè)箱子占空間，教室、禮堂、桌箱都占空間。生2:我們可以比劃給他看什么是空間。（學(xué)生生動(dòng)的比劃粉筆盒、 書包、文具盒等物體占的空間。）師：你們理解得很到位。舉例子和比劃來(lái)描繪更形象。還有什么問(wèn)題嗎？生3:物體所占空間的體積，這個(gè)物體是指什么？師：誰(shuí)能幫忙解決這個(gè)問(wèn)題？生4:我從科學(xué)書上知道，物體指三種，固體，液體，氣體。生5:我們一直在爭(zhēng)論紙占空間嗎？生6:我認(rèn)為紙不占空間，因?yàn)樗褪且?/p>

16、個(gè)長(zhǎng)方形。7生：紙也是有厚度的。書占空間，書有很多紙組成，所以紙也占空間。只不過(guò)紙占的空間小。生8:我還有辦法。大家看，把這張紙揉成團(tuán)，現(xiàn)在占空間嗎？結(jié)果很顯然。師：想出這么智慧的方法，你太了不起了！同學(xué)們被說(shuō)服了嗎？生9:我們想知道空氣占不占空間 師小結(jié)：看得見的物體占空間，看不見的物體也占空間，所有物體都占空間。物體所占空間有大有小。由此可以得出：物體所占空間的大小叫做物體的體積。師：對(duì)于體積這一部分還有問(wèn)題嗎？執(zhí)教后的達(dá)標(biāo)檢測(cè)及分析：經(jīng)過(guò)對(duì)三組類型題的測(cè)試總結(jié)出：第一組，檢測(cè)學(xué)生們對(duì)體積概念的理解。出錯(cuò)的有2人次，準(zhǔn)確率為93.8% o第二組，檢測(cè)學(xué)生們對(duì)體積單位的認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確率為100%

17、。第三組，考查學(xué)生們對(duì)體積、體積單位的拓展應(yīng)用。出錯(cuò)的有 1人次，準(zhǔn)確率為96.9% o從上述分析中可以看出學(xué)生們的目標(biāo)達(dá)成度是非 常高的，較之第一次執(zhí)教效果有了很大的飛躍，說(shuō)明學(xué)生們對(duì)體積與體積單位的認(rèn)識(shí)是到位的。四、詮釋與研究備課上課觀課評(píng)課再備再上再觀再評(píng)，在循環(huán)的磨課中，大家有了 觀點(diǎn)的聚合、思維的碰撞，有了更多的思考和觀點(diǎn)的提煉。1、以學(xué)定教 順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)模式應(yīng)立足于 基于學(xué)生 發(fā)展學(xué)生”以學(xué)定教是從學(xué)生的情況，學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生的即時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)確定自己的教 學(xué)內(nèi)容，如果我們從整個(gè)教學(xué)流程來(lái)看，我們完全可以把這一環(huán)節(jié)定位為教師的備課環(huán)節(jié)。然而，這樣便 直接面臨一個(gè)

18、傳統(tǒng)教學(xué)最大的問(wèn)題所在，那就是課堂教學(xué)完全陷入教學(xué)備課環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)之中，這樣的話學(xué) 生的學(xué)，學(xué)生的主動(dòng)在何處呢？所以，要以學(xué)定教”，我們更多要研究課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)。我們?nèi)绾卧谧约旱慕虒W(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成之間找到一個(gè)真正能喚醒學(xué)生的主動(dòng)的神經(jīng)的契合點(diǎn)才是真正值得我們關(guān)注的。通過(guò)案例研究，我們發(fā)現(xiàn) 以學(xué)定教”關(guān)鍵在于教師在教學(xué)預(yù)設(shè)過(guò)程中做到一個(gè)有效的導(dǎo)”字，也就是如何引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)入新的知識(shí)學(xué)習(xí)中去，如何引導(dǎo)學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)達(dá)成高效的學(xué)習(xí)。順學(xué)而導(dǎo)則更為突出地呈現(xiàn)出課堂教學(xué)的特點(diǎn)，它更多的是課堂教學(xué)過(guò)程中師生的互動(dòng)，是教師在 學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題、閃現(xiàn)靈光的時(shí)間內(nèi)因利勢(shì)導(dǎo)，及時(shí)有效地突破自己的教學(xué)

19、預(yù)設(shè)，順應(yīng)學(xué)生 即時(shí)的學(xué)習(xí)需要。當(dāng)然，順學(xué)而導(dǎo)不能是信馬由韁式的無(wú)目的無(wú)原則的拓展延伸，那樣只能是低效率地教 學(xué)，而是要求教師在教材把握上有自我獨(dú)到的見解，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)有深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)有充分而多 樣的準(zhǔn)備，只有這樣才能夠在課堂上面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)、學(xué)生的思考給予有效的引導(dǎo)。2、先學(xué)”時(shí)機(jī)要合理安排，力求為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)先學(xué)后教”是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。通過(guò)先學(xué)”，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、思維習(xí)慣、明顯的學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)等等，以使教 師的學(xué)習(xí)引導(dǎo)能有的放矢，切中要害。但是先學(xué)”環(huán)節(jié)安排在什么時(shí)機(jī)更有利于教學(xué)目標(biāo)的

20、完成？更有利于學(xué)生能力的發(fā)展？在課例研究過(guò)程中，我們認(rèn)為先學(xué)安排時(shí)機(jī)，要根據(jù)我們的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)需求來(lái)決 定。有些內(nèi)容適合課內(nèi)先學(xué)，便于小組合作，便于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也利于老師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué) 習(xí)中反應(yīng)出的真實(shí)的問(wèn)題，并有針對(duì)性的及時(shí)解決。但也有一些內(nèi)容安排在課內(nèi)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間受到制 約，學(xué)習(xí)的廣度也深度隨之受到影響。例如本節(jié)課的先學(xué)”活動(dòng)我們放到課前，先學(xué)”便可以呈現(xiàn)出開放的態(tài)勢(shì)。時(shí)間開放，學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)鉆研自己喜愛的內(nèi)容；任務(wù)開放，可以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求， 引領(lǐng)學(xué)生的預(yù)習(xí)在廣度和深度上拓展；資源開放，可上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，可用足身邊的學(xué)習(xí)材料，可與家 長(zhǎng)共同完成某些任務(wù)；學(xué)習(xí)方式開放，可以采用適合于自己的個(gè)性化的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，動(dòng)手做、動(dòng)眼看、 動(dòng)腦想，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。尤其是學(xué)習(xí)任務(wù)中找一找生活中有哪些物體的體積近似于1立方厘米、1立方分米、1立方米？ ”等活動(dòng)，特別需要學(xué)生在課外收集相關(guān)材料，這也是學(xué)生積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò) 程。這個(gè)效果在課堂上是達(dá)不到的。3、先學(xué)后教以學(xué)定教”的教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)環(huán)節(jié)因?yàn)?/p>