聽力障礙兒童語言康復(fù)訓(xùn)練的構(gòu)建與實(shí)施-最新資料

1、聽力隙礙兒童語言康復(fù)練習(xí)的構(gòu)建與實(shí)施聽力障礙兒童語言康復(fù)練習(xí)以下簡稱“語訓(xùn),主要 針對有一定剩余聽力的學(xué)前聽力障礙兒童程度 70分貝的重 度神經(jīng)性耳聾,旨在通過語訓(xùn),幫助聽力障礙兒童學(xué)習(xí)語音, 理解語詞,培養(yǎng)語感及自主學(xué)習(xí)語言的意識, 使其掌握一定的懂 話、說話水平,到達(dá)能聽會說、聾而不啞,為其今后的知識學(xué)習(xí) 和社會性開展奠定根底.聽力障礙兒童的語言康復(fù)練習(xí)有多種方 式和途徑.旨在探討借助多媒體輔助教學(xué)形式來促進(jìn)聽力障礙兒 童語言康復(fù)練習(xí)效果的優(yōu)化, 進(jìn)而使聽力障礙兒童的語言技能和 心理素質(zhì)都得以健康開展.問題的提出當(dāng)前,我國聽力障礙兒童的數(shù)量巨大, 致力于聽力障礙兒童 康復(fù)工作的同仁都在探求

2、科學(xué)、 系統(tǒng)的聽力障礙兒童康復(fù)的方法 與途徑.而以教育為途徑,融聽覺康復(fù)和言語矯治于一體的聽力 障礙兒童語言康復(fù)練習(xí),能在較短的時間內(nèi),讓聽力障礙兒童以 相對清楚的語音表達(dá)日常生活的要求, 用最簡單的口頭語言方式 與人溝通交流,最大限度地滿足其個性化學(xué)習(xí)需要,培養(yǎng)聽力障礙兒童初步的聽說水平和根本的語言溝通水平.而傳統(tǒng)的聽力障礙兒童語訓(xùn)形式,只是借助粉筆、黑板、掛 圖等,手段陳舊,難以引發(fā)聽力障礙兒童的興趣,教學(xué)效率低. 在方法上,以往教學(xué)往往偏重機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí),僅僅立足于教師單向傳授,兒童被動接受,“鸚鵡學(xué)舌,并不能做到讓聽 力障礙兒童全面理解和學(xué)會實(shí)際運(yùn)用.隨著信息科技的飛速開展,多媒體

3、教學(xué)的廣泛運(yùn)用,同樣, 在聽力障礙兒童語言康復(fù)練習(xí)中進(jìn)行的多媒體包括計算機(jī)、錄音機(jī)、錄像等現(xiàn)代媒體輔助教學(xué),不僅形象生動具體,內(nèi)容活 潑有趣,手法新奇豐富,具有傳統(tǒng)形式無法比較的表現(xiàn)力,易于 激發(fā)聽力障礙兒童的學(xué)習(xí)動機(jī), 更充分地調(diào)動聽力障礙兒童的其 余感官,彌補(bǔ)聽覺缺陷,使聽力障礙兒童能通過多感官多渠道理 解掌握語言,獲取信息和知識.多媒體輔助教學(xué)對于調(diào)動聽力障 礙兒童的積極性、主動性,充分開發(fā)其學(xué)習(xí)潛力,培養(yǎng)實(shí)際語言 水平,盡早盡快讓聽力障礙兒童得到語言康復(fù),具有重要意義.多媒體輔助聽力障礙兒童語言康復(fù)練習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建多媒體輔助聽力障礙兒童語言康復(fù)練習(xí)系統(tǒng)框架的構(gòu)建多媒體輔助聽力障礙兒童語言

4、康復(fù)練習(xí)的系統(tǒng)框架, 自上向 下分為構(gòu)音練習(xí)、語音練習(xí)、語言練習(xí)共 3個域7個項(xiàng)20個細(xì) 目,如圖1所示.多媒體輔助聽力障礙兒童語言康復(fù)練習(xí)系統(tǒng)內(nèi)容的構(gòu)建1構(gòu)音練習(xí),以生理和解剖為根底,以舒適的、清楚的發(fā) 音為最終目標(biāo).對于健全兒童,構(gòu)音系統(tǒng)的生理開展是一個無意 識的過程.在教育中,這一個過程往往不被重視,甚至忽略,但 不會影響兒童正常言語的開展. 對于聽力障礙兒童,構(gòu)音系統(tǒng)的 生理開展往往是一個不能忽略的, 非常重要的階段,必須花大量 時間和精力進(jìn)行醫(yī)學(xué)教育康復(fù). 其主要內(nèi)容包括根本練習(xí)呼吸、 放松、嗓音、口腔、構(gòu)音、發(fā)音矯治聲調(diào)、響度、起音、舌 位、共振,共2個項(xiàng)10個細(xì)目.例如呼吸練習(xí),

5、大多數(shù)聽力障礙兒童都存在發(fā)音異常緊張的 現(xiàn)象,問題在于吸氣量較少.當(dāng)呼吸活動與言語活動明顯不協(xié)調(diào) 時,發(fā)音行為就會出現(xiàn)異常表現(xiàn).通過調(diào)整言語呼吸,尤其是對 呼吸運(yùn)動進(jìn)行調(diào)控,這對發(fā)聲有很大的幫助.如發(fā)/S/音,模仿大海退潮漲潮時的海浪聲.當(dāng)海浪拍打海 岸時,使聲音響度增加；退潮時,響度減弱：sSsSs通過電腦游戲課件“響度 “消防車 “吹蠟燭等, 能幫 助聽力障礙兒童較好地掌握呼吸方法,更好地限制聲音響度.2語音練習(xí),以語言學(xué)為根底,以語言學(xué)習(xí)為最終目的,是語言學(xué)習(xí)的初級階段,是言語矯治與語言教育的橋梁. 其主要 內(nèi)容包括音節(jié)練習(xí)單音節(jié)、雙音節(jié)、多音節(jié)、詞語練習(xí)名 詞、動詞、數(shù)量詞、形容詞,共

6、 2個項(xiàng)7個細(xì)目.語音練習(xí)必 須采用音素教學(xué)法,要從聲母、韻母、聲調(diào)的單項(xiàng)開始,然后逐 步過渡到會話.例如聲母練習(xí),第一步,雙唇音、唇齒音 b, p, m f, 舌尖音d, t , n, l ,舌根音g, k, h；第二步,舌面音j , q, x;第三步,舌尖中音zh, ch, sh和z, c, s;第四步,進(jìn)行聲母和復(fù)韻母、聲母和鼻韻母的組合練習(xí).通過電腦游戲課件“天使 “海豚等,利用音素樣本跟蹤法,先錄取聽力障礙兒童在當(dāng)前水平下最好的音素, 保存后作為 樣本文件,讓聽力障礙兒童不斷地匹配和模仿, 到達(dá)要求后再重 新建立音素樣本,循環(huán)到到達(dá)目標(biāo)音.3語言練習(xí),以相對清楚的語音表達(dá)日常生活的要

7、求,能 用最簡單的口頭語言方式與人溝通交流.其主要內(nèi)容包括句子訓(xùn)練、句群練習(xí)、應(yīng)用練習(xí),共 3個項(xiàng).例如句子練習(xí),句子的編排遵循由易到難、 由簡單到復(fù)雜的規(guī)律,不斷增加句子的修飾成分.一級：單詞句,如“什么 “干什么.二級：簡單句,如“什么干什么.三級：較復(fù)雜的單句,如“什么在干什么.四級：較復(fù)雜的單句,如“什么在什么地方干什么.五級：較復(fù)雜的單句,如“什么時候什么在什么地方干什么.六級：簡單復(fù)句.通過電腦教學(xué)課件“新概念學(xué)說話, 利用其中的游戲,讓 聽力障礙兒童認(rèn)一認(rèn)、學(xué)一學(xué)、練一練,經(jīng)過動畫演示和親自操 作,幫助聽力障礙兒童較好地理解和表達(dá)句子.多媒體輔助聽力障礙兒童語言康復(fù)練習(xí)系統(tǒng)的實(shí)施

8、教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論,樹立教育新觀念一直以來,教師依賴于單向的、機(jī)械的傳統(tǒng)教學(xué)模式,局部 教師不會使用電腦等多媒體設(shè)施. 因此,首先強(qiáng)化教師自身建設(shè), 使大家思想上有深刻熟悉,心理上有充分準(zhǔn)備.1學(xué)習(xí)內(nèi)容.教材：?嗓音言語的解剖與生理學(xué)?嗓音 言語矯治實(shí)用手冊?嗓音言語的重讀治療法?新概念學(xué)說話? 等.實(shí)踐：“啟音博士電腦軟件操作練習(xí)、“啟聰博士電腦 軟件操作練習(xí)、“新概念學(xué)說話電腦軟件操作練習(xí)、多媒體課件制作.2學(xué)習(xí)方式.如圖2所示,專家組、區(qū)教研室進(jìn)行指導(dǎo), 主任、教研組長組織教師學(xué)習(xí)與實(shí)踐,教師自學(xué).案例實(shí)施教師開展聽覺察知、聽覺注意等方面的電腦游戲活動,培養(yǎng)聽力障礙兒童注意聽的習(xí)慣, 提升

9、對聲音的感知和辨識水平. 通 過呼吸練習(xí),幫助聽力障礙兒童掌握正確的發(fā)音方法.用生動的動畫與語言相結(jié)合,提升其對語句的理解水平. 通過對電腦數(shù)據(jù) 的分析,教師能夠客觀科學(xué)地評估聽力障礙兒童的現(xiàn)有狀況,制訂出更合理更有針對性的個別化方案,大大減少在教學(xué)中的盲目性和隨意性,提升語訓(xùn)質(zhì)量.柳xx小朋友,男,3歲,重度神經(jīng)性耳聾,剛?cè)胫醒霑r, 不會傾聽周圍的聲音,發(fā)音時氣息較短促,不能正確地發(fā)音,口 腔運(yùn)動功能差,不喜歡說話,習(xí)慣用手勢表達(dá).經(jīng)過言語測試, 電腦評估數(shù)據(jù)分析,教師可以正確地得出該聽力障礙兒童的原始水平：具基頻為464 Hz,最長聲時為2秒.基頻過高,超過兒 童的正常范圍250400 H

10、z,最長聲時太短標(biāo)準(zhǔn)值為10秒, 嚴(yán)重影響說話水平,聲音怪腔怪調(diào).結(jié)合電腦數(shù)據(jù)分析和聽力障 礙兒童的實(shí)際表現(xiàn),教師制訂個案方案表 1.經(jīng)過一學(xué)年多媒體輔助語言康復(fù)練習(xí),再次進(jìn)行言語測試, 電腦評估數(shù)據(jù)分析,教師正確地得出該聽力障礙兒童的現(xiàn)有水 平：其基頻為388 Hz,最長聲時為7秒,基頻已在兒童的正常 范圍內(nèi),說話聲音逐漸自然,沒有尖音、怪音現(xiàn)象.最長聲時指 的是一個人最長發(fā)聲的水平,即深呼吸后持續(xù)均勻地發(fā)/a/音,獲得的最長時間就是最大聲時,它能客觀反映發(fā)聲效率的上下. 該聽力障礙兒童現(xiàn)在已能持續(xù) 7秒,雖然還沒到達(dá)標(biāo)準(zhǔn)值,但其 呼吸和發(fā)聲水平已有明顯改善.通過前后數(shù)據(jù)比照顯示,該聽力 障

11、礙兒童的康復(fù)效果非常明顯, 證實(shí)利用多媒體輔助教學(xué)是切實(shí) 可行的.編制與實(shí)施多媒體輔助系統(tǒng)主要構(gòu)建起輔助課件：“啟音博士練習(xí)課件；語音練習(xí)課 件；主題教育課件的制作和操作；重讀練習(xí)課件的制作和操作； 實(shí)時語言練習(xí)課件的制作和操作.多媒體輔助聽力障礙兒童語言康復(fù)練習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建實(shí)施的效 果利用多媒體輔助教學(xué),形成師幼互動模式多媒體輔助教學(xué)打破單一的語訓(xùn)模式,改變教師單向傳授的局面,優(yōu)化語訓(xùn)結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的多元化.做到教師與聽力障 礙兒童、聽力障礙兒童與聽力障礙兒童之間的互動,看、聽、說、想結(jié)合,使聽力障礙兒童不感到負(fù)擔(dān)或厭煩, 充分激發(fā)聽力障礙 兒童的主體意識,主動投入教學(xué)游戲活動；使聽力障礙兒童

12、能養(yǎng) 成主動學(xué)習(xí)、自覺聽說的好習(xí)慣,并在教學(xué)中感受自己成功的愉 悅,樹立勇氣和自信,具備良好的心理素質(zhì)和一定的社會適應(yīng)能 力,為今后的學(xué)習(xí)、生活打下根底.提升教師素質(zhì),更新教學(xué)水平以往陳舊的教學(xué)手段教育的聽力障礙兒童,學(xué)習(xí)興趣不高, 不主動學(xué)習(xí),進(jìn)步極慢,教師教課很累,又沒有成效,教師的心 理也極大受挫.自從開展多媒體輔助教學(xué)后, 切實(shí)加大教師的培 訓(xùn)力度.教師都能主動地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),采取邊學(xué)邊教邊反思,再學(xué)再教的方式,并能揚(yáng)長避短,將先進(jìn)的教學(xué)理念與豐 富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相融合,不但更新了教師的教學(xué)水平, 而且大大提 高教師自身的素質(zhì).進(jìn)一步完善聽力障礙兒童語訓(xùn)中的評估利用多媒體的記錄和評估功能,更科學(xué)有效地治理教學(xué).傳 統(tǒng)方式下,教師是依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和記憶, 主觀比照和評估聽力 障礙兒童發(fā)音是否準(zhǔn)確,據(jù)此制訂方案,目標(biāo)可能失準(zhǔn).而利用 多媒體記錄聽力障礙兒童的發(fā)音并進(jìn)行數(shù)據(jù)比照,更具科學(xué)性, 教師能及時明確下一步目標(biāo),節(jié)省時間,少走彎路.另外,詳盡 直觀的記錄還是評價教師教學(xué)質(zhì)量的重要途徑,資料積累也有助于教師豐富經(jīng)驗(yàn),提升水平經(jīng)過一段時間的