批語是對一篇文章優(yōu)缺點所做的

1、把作文批語當做禮物送給學(xué)生研究者：桑偉龍關(guān)鍵詞：針對性 激勵性 藝術(shù)性 實效性摘要：作文批改是作文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，寫好作文批語對提高學(xué)生作文水平起著十分重要的作用。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)精心為學(xué)生作文下批語，要采用藝術(shù)性的“批”，要多用鼓勵性的語言，要靈活對待不同程度的學(xué)生，要正確適當對待習(xí)作中優(yōu)缺點。這樣才能激發(fā)學(xué)生作文的興趣，提高學(xué)生作文水平。作文批語是師生進行情感交流的一種重要形式。學(xué)生把作文交給老師，就如交出了一顆心，總是焦慮不安而又滿懷希望地等待著老師的批改。此時，具有針對性、鼓勵性和藝術(shù)性的批語，猶如在學(xué)生寫作興趣的火花上加油，能夠使之越燃越旺，產(chǎn)生意想不到的好效果。作文批語有

2、何作用呢？批語是對一篇文章優(yōu)缺點所做的分析、指點和評價，是指導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練的一個重要環(huán)節(jié)。作文的批語通常能起到四個作用：一個評價作用。學(xué)生通過批語認識自己文章的優(yōu)點和不足，估價自己寫作水平的高低。二是導(dǎo)向作用。從批語中明確今后寫文章的方向，在哪些方面努力，克服哪些缺點。三是指導(dǎo)作用。學(xué)生可按批語指出的問題，對文章進行修改和補充，使文章寫得更完美。四是教育作用。批語中對文章記敘描寫的事物和表達的思想，進行分析和評論，幫助學(xué)生獲得正確的認識，提高明辨是非的能力。恰當?shù)呐Z能夠影響學(xué)生，對提高小學(xué)生的寫作水平起到潛移默化的作用。當前作文批改中存在哪些問題呢？我們語文教師在作文批改中存在的問題，批

3、語千篇一律，缺少生命力，缺少感染力，學(xué)生不能有效地從教師的批語中吸取營養(yǎng)，提高寫作水平。能否給學(xué)生的作文下一個有意義的批語，體現(xiàn)出了老師對學(xué)生勞動成果的重視與否，這是教師的一種習(xí)慣，一種態(tài)度，這是一個需要重視的細節(jié)問題。對于提高學(xué)生寫作水平和加強師生之間的交流很有必要。當前作文批語存在許多的問題，最主要表現(xiàn)在以下三方面：1、態(tài)度不端，應(yīng)付了事現(xiàn)實當中確實有不少教師對待學(xué)生作文缺少足夠的重視，有的或許是職業(yè)倦怠，一看見作文就煩心，如何給學(xué)生下批語更是應(yīng)付了事，像是在做一件極不情愿或痛苦的事情一樣，字跡潦草，語言武斷且生硬，學(xué)生的期待得不到應(yīng)有的重視和滿足，于是也對寫作逐漸失去了興趣。批改作文，給

4、作文下評語首先是一個態(tài)度問題。絕大部分學(xué)生相當重視老師的評語，愿意按照老師的指點去做。這就要求教師在評語的撰寫上要格外用心，看準問題，抓住關(guān)鍵，點明要害，指出方法。要有認真賞識的真誠態(tài)度，評語是教師與學(xué)生的文字交流，在交流中，我們教師要有個真誠的態(tài)度，用孩子的視角來看待問題，要通過自己的評語給孩子信心和鼓勵。2、千篇一律，語言模式化有的教師批改作文時很少進行眉批，熱衷于總評，總評往往是“審題正確”、“中心明確”、“語言通順”、“條理清楚”、“內(nèi)容不具體”、“語句不通順”、“不符合作文要求”、“跑題了”等模糊性、公式化的語言。既挫傷學(xué)生的寫作積極性，更使學(xué)生不知道究竟應(yīng)當怎樣改，批改空泛，缺乏針

5、對性。從某種意義上說，傳統(tǒng)作文批改法 “ 收效甚微 ” 的癥結(jié)就在于作文評語的空洞且程式化。若是議論文，我們常常見到這樣的批語： “ 論點鮮明，結(jié)構(gòu)較嚴謹。但是論據(jù)欠充分，論證不夠有力，希今后 ” 若是記敘文，我們又常常見到 “ 記敘較清楚，層次較分明，但語言欠生動，中心欠突出 ” 之類的評語。這些程式化的批語抽象、生硬、古板，缺乏感情，甚至連 “ 很、久、較 ” 之類副詞也似乎取得了這類作文評語的專利權(quán)。這樣的評語內(nèi)容空洞，讓學(xué)生無所適從，它能給學(xué)生多少切實的指導(dǎo)呢？那樣的評語學(xué)生要么看不懂，要么看懂了不知如何修改，此外還會讓學(xué)生失望，伴隨而來的還有對教師責(zé)任心的懷疑。具體而有針對性的評語能

6、讓學(xué)生警醒，給他們指點迷津，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)而產(chǎn)生思索的沖擊，并從中悟出修改之道，逐漸提高其寫作水平。3、重文輕人，舍本逐末語文課程標準指出：“應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價?！倍處煂懺u語時，通常只看見學(xué)生的作文，卻忽視了作文后面站著的鮮活的人：只就學(xué)生習(xí)作活動的結(jié)果即作文的好壞進行評價，卻沒有涉及作文的主體，尤其是對作文主體在作文過程中的活動沒有做出合理的分析；只是對一個靜態(tài)的文本進行分析，不能深入到作文主體的內(nèi)部，有舍本逐末之味。在搜集到的作文評語中，“該文”“本文”的表達方式非常普遍，而談話式的“你”則較少運用。其實，“文如其人”，文章所表達出來的問題，也就是寫作者自身存

7、在的問題。要想切實解決文中所存在的問題，還得從學(xué)生存在的問題入手。教師在寫評語時，要假設(shè)正在和一個活生生的人交談，推心置腹地幫助他觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。寫好作文批語一般要遵循以下原則：一、針對性原則1、針對不同作文的寫作要求。這些要求既是“教學(xué)大綱”對所在年級學(xué)生的寫作要求，又是教師根據(jù)各單元訓(xùn)練項目和學(xué)生實際提出的具體訓(xùn)練要求。對按要求完成寫作任務(wù)的要給予肯定和表揚，對偏離要求或不按要求做的要指出存在的問題。作文評語是教師對學(xué)生作文所作的評價和指導(dǎo)，因此教師的批語應(yīng)針對學(xué)生作文中存在的問題和不足給予具體地指正，并明確提出今后的要求，做到有的放矢，切忌那種空洞模糊，言之無物的

8、評語，例如：“語句不夠通順”“用詞欠準確”“語言欠具體”等這類批語，不但容易損傷學(xué)生的自尊心，而且缺乏針對性，究竟那些語句不夠通順？那些詞欠準確？那些語言欠具體？還是通篇都是這樣呢？批語中要明確指出來。 學(xué)生在作文中，不可避免地會出現(xiàn)各種各樣的毛病，教師在批改時，不能只滿足于看出問題，還要弄清楚毛病究竟出在那里？為什么會出毛??？只有把問題和產(chǎn)生的原因弄明白，批改才能“對癥下藥”，如果我們不做到細致的分析研究，“病情”尚未清楚，便大筆一揮，只求改通順不考慮學(xué)生的原意是什么，這樣批改的結(jié)果往往是句子通順了，但學(xué)生“病根”還在，下次作文還會“舊病復(fù)發(fā)”。例如：發(fā)現(xiàn)學(xué)生描寫人物不恰當?shù)恼Z句，教師不僅要

9、刪去，而且要指出“描寫人物外貌，要能突出人物特點”這樣針對病因?qū)懪Z。 2、針對不同學(xué)生由于學(xué)生的認識水平、寫作能力、性格、興趣的差異，所寫文章，必然是風(fēng)格各異。寫批語就要抓住這些特點進行分析、評價、點撥，作文教學(xué)最能體現(xiàn)學(xué)生的個體差異性。學(xué)生的習(xí)作總是各具特點，加之，學(xué)生的寫作基礎(chǔ)也不相同。在寫批語時，就要求我們要因人而異，針對不同學(xué)生，不同作文反映出來的問題，寫出對學(xué)生個體具有指導(dǎo)性的批語，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造精神。如對寫作水平較高的學(xué)生，要在充分肯定成績的同事，指出不足之處，讓他們知道如何進一步去努力。對基礎(chǔ)較差，寫作水平較低的學(xué)生，應(yīng)在指出不足的同時，善于發(fā)現(xiàn)他們作文中的“閃光點”，即使是點

10、滴進步，也應(yīng)給予肯定，增強他們的自信心。二、鼓勵性原則寫作文難，寫好作文更難，課內(nèi)限時定量完成一篇習(xí)作，對大部分學(xué)生來說，并非一件容易的事，學(xué)生花很大力氣才寫出一篇自己認為寫得好的文章，送到教師手上，希望得到教師的評判，更希望得到教師的表揚肯定。因此，教師在作文批改中，應(yīng)盡可能多的使用些鼓勵性語言，把學(xué)生作文中的優(yōu)點盡可能挖掘出來，讓學(xué)生感受到自己的優(yōu)點，看到自己的進步，提高寫作的信心。對于寫得好的學(xué)生，教師的肯定能激勵學(xué)生把作文寫得更好，對那些問題比比皆是的“劣作”，教師也應(yīng)心平氣和地幫助學(xué)生分析，用平等、商量的語氣，寫出批語：“這篇作文，某某方面寫得很好，請在某某方面多下功夫”，“這段話某

11、某地方修改一下就更好了”，“這句話刪掉，你覺得會更好些嗎？”雖然文章缺點很多，但教師不能全盤否定，而應(yīng)該挖掘點滴“閃光點”予以熱情的鼓勵，讓學(xué)生明白自己的作文有不少不足之處，但并非一無是處，只要自己不懈努力，也能寫出好文章。從評改作文的實踐中，我體會到：“鼓勵性”批語能最大限度地滿足學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，能收到較好的教學(xué)效果，多用鼓勵性語言，多挖掘?qū)W生習(xí)作中的“閃光點”，多用鮮花，少打棍子，是尊重學(xué)生人格，提高學(xué)生寫作自信心的好辦法。 學(xué)生的作文雖不同于作家創(chuàng)作，但一篇作文同樣也會閃現(xiàn)他們靈感的火花，這些精彩之外凝聚著他們的心血。他們完成一篇習(xí)作，往往要付出比完成數(shù)理化作業(yè)多幾倍

12、的時間。因而他們珍惜自己的勞動成果，也急想得到教師的肯定。每次練筆之后，教師要及時用心地為每一位學(xué)生寫好批語，引導(dǎo)他們善于立觀察，勤于思考，精于表達，鼓勵他們從小養(yǎng)成以自己獨特的視角、純凈的童心、天真的語言來描繪心中的世界。不僅要在總體上對文章的優(yōu)點給予充分肯定，而且要對文章一些小的優(yōu)點，某一方面，某一段落的長處也應(yīng)給予表揚和鼓勵。尤其是對后進生文章中的閃光點，甚至一個句子或用準一個詞也要給予鼓勵。以此培養(yǎng)學(xué)生寫好文章的自信心。三、藝術(shù)性原則藝術(shù)性的批語好象一座橋梁，便于師生之間相互交流感情發(fā)，溝通思想，并使學(xué)生從中受到感染、鼓舞和啟迪，從而激發(fā)起寫作動機和興趣，增強技能訓(xùn)練效果，達到大面積提

13、高作文教學(xué)質(zhì)量之目的。1、錯詞精當，貴在適中在指出有關(guān)思想問題時，要恰如其分地寫好批語，批語應(yīng)該懇切，不要挖苦訓(xùn)斥學(xué)生。學(xué)生作文程度參差不齊，但好也不會好到十全十美，差也不會差到一無是處，這就要求教師在批改中要正確、適當?shù)刂该髁?xí)作的優(yōu)點和缺點，切中要害，使學(xué)生有所改進，既不盲目自滿，也不喪失自信。我們提倡對學(xué)生的習(xí)作要褒多貶少，并不意味著無限量地運用一些空洞的不切實際的贊賞。如看到描寫人物比較生動，就批上“人物寫得栩栩如生，是一篇好文章”；看到一篇脈絡(luò)較清楚，語言較優(yōu)美，就批上“努力鉆研，不難成為文壇新秀！”等等，言過其實的批語只會使學(xué)生飄飄然而自命不凡，導(dǎo)致他們過度興奮，逆向抑制他們寫作的創(chuàng)

14、造力。似為愛之，實為害之。反之，如果教師是有些諷刺取笑的語言，更會使學(xué)生產(chǎn)生反感，造成心理壓力，見作文就“怕”，其結(jié)果，教師辛辛苦苦地批改就不是勞而無功，而是勞而有害了。因此對這類毛病較多的作文，我們不僅要就其中的缺點，有重點、謹慎地指出，對癥下藥，滿腔熱情地幫助學(xué)生改正，同時更要“披沙揀金”肯定文中用的好的句子，甚至某個詞語，并指明努力的方向。2、因人施批，妙在靈活學(xué)生的寫作水平參差不齊，批語也應(yīng)要區(qū)別對待。對不同程度的學(xué)生，要求完全一致，便容易使成績好的學(xué)生自滿，成績差的學(xué)生自卑。因此，教師在批改過程中，要貫徹因人而異的原則，要有針對性，使不同程度的學(xué)生各有所得。一般來說，一個班級的學(xué)生，

15、可以按實際作文水平大致分為三個層次：（）作文優(yōu)秀層次，知識面廣，求知欲強，作文興趣濃厚，在觀察、思維、表達等方面有比較堅實的基礎(chǔ)；（）作文一般層次，有一定的寫作能力，基本達到作文訓(xùn)練的要求，語病少，文字基本過關(guān)；（）作文較差層次，知識面較窄，形象思維和邏輯思維能力均較差，缺乏寫作熱情，不善表情達意，作文內(nèi)容較空，語病較多。對優(yōu)秀層次的學(xué)生，批語重在觀察、思維方法和寫作技巧上點撥，對他們提出更高的要求，使其明確努力方向，虛心學(xué)習(xí)，不斷進取。同時謹慎地使用鼓勵、贊揚，特別注意鼓勵的分量，努力提高鼓勵的效能。如“你觀察得真仔細！你眼中的公園美得就像一幅畫！讀你的作文時，老師心情愉快。如果把你那時的愉

16、快心情寫上，那該多好！”實踐告訴我們，如果對優(yōu)秀批語則多從觀察、字詞句等最基礎(chǔ)的方面祥加指導(dǎo)，鼓勵他們增強信心，迎頭趕上。作文較差層次學(xué)生，對作文有一種消極的情感，厭惡作文，害怕上作文課，對自己缺乏信心，常常嘆息自己的作文不如別人。如“你的蛋炒西紅柿做得那么好，有機會能讓老師也一飽口福嗎？能寫出這么精彩的作文，一定是你多動手，勤思考的結(jié)果，對嗎？”對于這類學(xué)生的作文，更注意從中尋找閃光點，熱忱鼓勵，著力誘發(fā)學(xué)生習(xí)作的火花。3、增加幽默感，在趣味中收獲文明得體的幽默，不僅可以愉悅身心，激發(fā)爽朗的笑聲，同時也可以在笑聲中讓學(xué)生心神領(lǐng)會，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。我班有個同學(xué)寫字總喜歡

17、寫特長的撇、捺、豎，很不整潔。我評道：“看你的字還真累人，長槍短棒，刀光劍影，弄得人心驚肉跳，你能饒過你忠實的讀者嗎？”有一女生習(xí)慣寫在格子線上，且不成行，我批道：“請把字寫在格子中間好嗎？既不要上爬下坐，也不要左挪右占，請記住，侵略乃不義之舉也?！比绱说鹊?，幽默中見師情，學(xué)生在笑聲中接受了意見。4、巧用古詩文，增加文學(xué)韻味有時還可以引用一些古詩文名句代批語，如發(fā)現(xiàn)有抄襲之嫌的作文，就用上“似曾相識燕歸來”，語言質(zhì)樸自然的就用上“清水出芙蓉，天然去雕飾”。好的評語本身就應(yīng)該是一篇富有文采的美文，妙筆生花，點石成金，能讓學(xué)生模仿、借鑒和欣賞，讓學(xué)生滿懷敬仰，又深覺知心，既給學(xué)生以美感，讓學(xué)生帶著

18、欣賞的心態(tài)去閱讀體會，又培養(yǎng)了學(xué)生對文學(xué)的興趣和愛好。 學(xué)生拿到作文本時總要先睹批語為快。當他們看到老師那么欣賞自己的作品時，幾多自豪在一雙雙充滿笑意的眼睛里流露出來。他們漸漸對寫作充滿了興趣，作文水平也會不斷提高。實踐證明，學(xué)生如果能讀到老師良好的批語，便會感受到習(xí)作中某一方面的成功和喜悅，從而，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。老師給學(xué)生一盞燈，學(xué)生就會給老師一片光明。學(xué)生作文批語亦是如此。四、有效性原則不論如何，教師多么精心的為學(xué)生下批語，都是為了達到提高學(xué)生寫作水平，激發(fā)學(xué)生寫作興趣的目的，讓自己的批語對學(xué)生作文產(chǎn)生盡可能大的效果。針對性、鼓勵性、藝術(shù)性等都是為了追求這樣一個目的，有時給作文下好批語

19、可以有更多的方法和內(nèi)容。在作文教學(xué)中，本人給學(xué)生寫的批語，其間的苦與樂，如魚得水，冷暖自知！總結(jié)起來還是頗有體會： 一 ：好的批語如雨露滋潤學(xué)生的“心田”，教師應(yīng)當利用批語做些鼓勵性的工作。一席富于鼓勵的話，如同一股愛的清泉，潺潺地流進學(xué)生的心田，它不但能叩響學(xué)生的心智的大門，同時還會激發(fā)他們創(chuàng)作的火花，促進他們?nèi)ッ枥L自己心中的春天。 二：好的批語如同散落在花叢中的花瓣，能讓學(xué)生的文章增添幾許魅力，是學(xué)生洞察文章的奧秘的認識之源。學(xué)生的文章甭管質(zhì)量如何，它都包容著學(xué)生辛勤汗水，都反映著學(xué)生對生活的一些體驗。流露著對事物的認識，思考。所以對文中的章句，我從不輕易割舍，只在極要緊處予以補正潤色。這樣，既讓學(xué)生認識到了自身作文的差距，又提高了學(xué)生作文的質(zhì)量。恰到好處的點評，改寫，就如同一束絢麗的陽光，照亮了學(xué)生的心靈，它不但升華了學(xué)生的文章，而且也使學(xué)生進一步認識了文章的做法，進而能把文章寫作提高到新的境界。三：好的批語如同黑暗中的航標燈，能給學(xué)生指明寫作的方向，是學(xué)生寫作的方法之源。凡技能都需要有一個熟練的過程，作文，也是技能。因此也需要要熟練的過程。在這個過程中，一是需要