把時(shí)間還給學(xué)生-把課堂還給學(xué)生

1、把時(shí)間還給學(xué)生-把課堂還給學(xué) 生把時(shí)間還給學(xué)生把課堂還給學(xué)生新課程改革的核心就是在教學(xué)雙邊活動(dòng)中要 突顯出學(xué)生的主體價(jià)值，讓學(xué)生真正成為課堂的主 人，以學(xué)生為主題， 教師為主導(dǎo)。 素質(zhì)教育的目標(biāo)是 把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把健康還給學(xué)生, 把快樂(lè)還給學(xué)生，把創(chuàng)造力還給學(xué)生。讓學(xué)生成為一 個(gè)會(huì)做人，會(huì)做事，會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)生活，會(huì)創(chuàng)造的全面 發(fā)展的具有獨(dú)立人格、批判精神和創(chuàng)新精神的新興人 類。由此看來(lái)，把時(shí)間和課堂還給學(xué)生是素質(zhì)教育的 前提，更是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，把時(shí) 間還給學(xué)生后，我采取了如下措施：一、改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念素質(zhì)教育和二期課改精神的貫徹和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) 需要切實(shí)改變我

2、們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。 我們的素質(zhì) 教育喊了這么多年，我們的二期課改改了這么多年，再反觀我們的課堂教學(xué)，仍然走地是傳統(tǒng)路線。仍然 是“知識(shí)”課堂，而不是“生命”課堂，仍然采取的 是“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)成了知識(shí)的 容器。教師講，學(xué)生聽，當(dāng)然還有不聽的，教師仍然 沒(méi)有轉(zhuǎn)換好自己的角色，沒(méi)有找準(zhǔn)自己的位置。知識(shí) 的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的加法運(yùn)算，不是簡(jiǎn)單的知識(shí)堆積，而是經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，是知識(shí)的重組再改造。教師“滿堂 灌” “填鴨式”的教學(xué)行為是被實(shí)踐一再證明不可取 的， 它扼殺了學(xué)生的思維和智慧， 打消了學(xué)生主動(dòng)自 主探究數(shù)學(xué)的積極性，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài) 好，學(xué)習(xí)本來(lái)是一件很輕松快樂(lè)的事，

3、如今恰恰相反, 我們的學(xué)生“談學(xué)色變”，學(xué)習(xí)是一件苦差事，課堂 被學(xué)生比作為地獄”教師比作為地獄里的魔鬼 其實(shí)無(wú)論教師如何教得精彩，真正有效的要看學(xué)生是 否學(xué)到了真知，又是如何獲取這些知識(shí)形式技能的。我們的廣大教師應(yīng)樹立這樣一種理念，學(xué)生不再是一 種知識(shí)的“容器”，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，我們小 學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不光是為了傳遞多少知識(shí)，而是以知識(shí) 為載體，通過(guò)這個(gè)載體發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì) 用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)觀察我們的世界， 并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣愛(ài)好和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如今的課堂除了知識(shí)教育 外，我們并未能給予學(xué)生生命成長(zhǎng)中所需要的其他東 西， 諸如求知欲、興趣、實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)造力二、轉(zhuǎn)變教師角色，尊

4、重差異教師要從主演的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演的角色，這并意 味著教師的作用和地位下降了， 而是教師的作用和職 能發(fā)生了改變。讓課堂變?yōu)閷W(xué)生的舞臺(tái)，學(xué)生是主角。讓學(xué)生盡情的展示自己的聰明才智和個(gè)性， 給課堂注 入活力和生命力。教師應(yīng)成為課堂引導(dǎo)者、平等的交 流者，學(xué)生的欣賞者，課堂的參與者和學(xué)生的守望者。而教師的職能應(yīng)該是精心設(shè)計(jì)、激勵(lì)、調(diào)動(dòng)、點(diǎn)撥和 享受。承認(rèn)差異、尊重差異是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。做為教師應(yīng)在充分尊重每一位學(xué)生，不管是學(xué)習(xí)優(yōu)秀 的還是學(xué)習(xí)落后的。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的有生 命的個(gè)體。學(xué)生之間是有差異的，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的能 力、智力是有區(qū)別，再說(shuō)每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng) 域，不能用同一個(gè)標(biāo)

5、準(zhǔn)去評(píng)價(jià)衡量所有學(xué)生，這是不 合理，不科學(xué)，也不公平的。教師要全面了解學(xué)生的 共同特點(diǎn)及個(gè)性差異，開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)既要面向全 體，又要兼顧差異，在保證基本要求的前提下，努力 設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自生活經(jīng)驗(yàn)和 知識(shí)背景，選擇不同層次的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都 獲得成功體驗(yàn)，使不同學(xué)生得到不同的發(fā)展。學(xué)習(xí)好 比登山，有的體力好，走地快，有的體力差，走得慢, 有的先到山頂，有的后到山頂，但最終都到了山頂。允許學(xué)習(xí)有快慢高低，千萬(wàn)不可弄一刀切，向工廠生 產(chǎn)零件一樣標(biāo)準(zhǔn)化。三、采用學(xué)生先學(xué)再教教學(xué)方式“把課堂還給學(xué)生”這句話是說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái) 難。尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)力、自控力合自學(xué) 能

6、力都比較低，如果錯(cuò)誤的理解把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂還個(gè)學(xué)生就是教師不管不顧，放任自流，讓學(xué)生 隨心所欲，那么我們的課堂就會(huì)變成菜市場(chǎng)，混亂不 堪。 課堂上對(duì)學(xué)生往往“一統(tǒng)就死， 一放就亂”，這 是教改中許多教師共同的體會(huì)。許多教師會(huì)在這種混 亂中不知所措，處于迷茫狀態(tài)，甚至可能會(huì)因此望而 卻步，走老路子。本人認(rèn)為，其實(shí)考試制度與素質(zhì)教 育合二期課改精神并不矛盾，學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力 提高了，那么考試自然會(huì)考了?！鞍颜n堂時(shí)間還給學(xué)生”其實(shí)只是問(wèn)題的表面，還給學(xué)生時(shí)間的目的是讓學(xué)生有自主時(shí)間進(jìn)行充分 的探究和自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、討論交流和反饋評(píng)價(jià)等途 徑，培養(yǎng)思維品質(zhì)，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題方法，并形成合理 的觀

7、念。所以，把“時(shí)間還給學(xué)生”其實(shí)是通過(guò)“把 思維還給學(xué)生”，“把提問(wèn)的權(quán)力還給學(xué)生”和“把評(píng) 價(jià)的權(quán)力還給學(xué)生”等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如果沒(méi)有把思 維還給學(xué)生這個(gè)前提，即使還給學(xué)生時(shí)間，也會(huì)讓學(xué) 生不知所措，造成時(shí)間浪費(fèi)，最后的結(jié)果或許還不如 教師講給學(xué)生聽。值得注意的是，“把課堂時(shí)間還給學(xué)生”并不能機(jī)械地理解成“教師講授時(shí)間不得超過(guò)多少分鐘” 對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，有不同的把握。課堂總共就35分鐘，時(shí)間很寶貴，加上班級(jí)人 數(shù)眾多，如果學(xué)生不提前預(yù)習(xí)的話，把課堂還給學(xué)生 就變成了一句空話，最終還是演變成教師講，學(xué)生聽 的傳統(tǒng)課堂。教師要給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓他們帶 著問(wèn)題預(yù)習(xí)，甚至讓他們自主的預(yù)習(xí)，讓他

8、們先學(xué)會(huì) 閱讀，再去簡(jiǎn)單理解，甚至深刻理解。課堂是課改的主陣地， 作為教師， 課堂中， 要學(xué) 會(huì)“退讓”，把更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)留給學(xué)生。在課堂 中，教師只是引導(dǎo)、點(diǎn)拔、梳理、啟發(fā)、參與、組織、設(shè)計(jì)，學(xué)生在教學(xué)中只是尋找、發(fā)現(xiàn)、概括、推導(dǎo)、探求、講解、體驗(yàn)，只有這樣有疑必究，延遲判斷 的課堂教學(xué)模式才能顯示出生命的活力。要達(dá)到最佳 效果，務(wù)必米用預(yù)習(xí)一展示一反饋三步走教學(xué)方 式。預(yù)習(xí)一一明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn) 并初步達(dá)成目標(biāo)。展示一一展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行 知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。反饋一一反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回 歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫?！氨瘫氨毐氨鴱?qiáng)兵”的小組合作模式。總之，我們要做一個(gè)播種夢(mèng)想的教師，應(yīng)多給學(xué) 生一些時(shí)間，讓他們?nèi)ニ伎迹唤o學(xué)生一些空間，讓他 們?nèi)フ故荆唤o學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們?nèi)?zhēng)論；給學(xué)生 一個(gè)支架，讓他們?nèi)ヅ实牵唤o學(xué)生一些權(quán)力，讓他們 去評(píng)價(jià)。