論文《小班幼兒交往能力的培養(yǎng)》

1、小班幼兒交往能力的培養(yǎng)摘要:隨著社會的不斷發(fā)展，在我國的家庭中獨生子女越來越多，他們由于缺少與同齡 伙伴交往的機會，造成了諸如以自我為中心、攻擊性強、不合群等不良習氣。因此，作為小 班幼兒，同伴關系在交往中變得越來越重要了。本文研究了小班幼兒同伴交往能力的培養(yǎng)， 通過觀察與分析，主要從以下幾個方面進行培養(yǎng)1為幼兒創(chuàng)造與同伴交往的機會。2 .教給幼兒一些交往的技能。3 .教師應善于觀察幼兒的交往行為，適時地評價。4 .家園共育，促進幼兒友好交往。關鍵詞:小班幼兒交往能力一、問題的提出：美國心理學家卡耐基認為：成功等于30%的才能加上70%的人際關系。幼兒園教育綱要中指出：要把學習初步的交往列為教

2、育的內容和要求。可見，培養(yǎng)人的交往能力顯得多么的重要，當代的幼兒是21世紀的主人，新的世紀對新一代有更高的要求，他們不僅要有高智商的頭腦、健康的身心，更要有適應現(xiàn)代化社會發(fā)展所需要的交往能力。一個活潑開朗、樂于與人相處的孩子易受到同伴的歡迎和成人的喜愛，并容易適應新的環(huán)境。目前，隨著社會的不斷發(fā)展，在我 國的家庭中獨生子女越來越多，他們由于缺少與同齡伙伴交往的機會，造成了諸如以自我為中心、攻擊性強、不合群等不良習氣。因此，作為小班幼兒，同伴關、 、， 亠 2系在交往中變得越來越重要了。心理學家皮亞杰曾提出：“孩子與同伴交往是克服性格孤僻和自我中心的良好途徑。交往對孩子具有獨特的心理價值，這是親

3、3子關系代替不了的?！倍?、概念的界定：同伴交往態(tài)度：是指幼兒與人交往過程中通過內心的體驗表現(xiàn)出來的外在的 態(tài)度傾向。友好行為：是幼兒在社會交往過程中表現(xiàn)出來的同伴間的分享、助人、謙讓等行為。交往能力：是孩子在社會交往過程中所運用的交往策略、交往技能以及建立與協(xié)調人際關系的能力。三、研究與策略在幼兒同伴交往意識和能力的培養(yǎng)中，我作了以下幾點嘗試： < 幼兒園教育指導綱要（試行）> 2002.4江蘇教育出版社 現(xiàn)代幼兒教育觀念研究張博著東北師范大學出版社2003年6月 第24頁 劉金花主編：兒童發(fā)展心理學 ，華東師范大學出版社1997年版。第45頁（一）為幼兒創(chuàng)造與同伴交往的機會。1

4、.組織豐富的活動創(chuàng)造交往的機會。小班幼兒與同伴交往的最主要形式是游戲。游戲是學前兒童的主導活動，它是兒童反映社會生活的一種特殊方式。在游戲活動中，兒童實際上是通過社會角色的扮演來學習人際之間的交往，從游戲的角色分配和游戲的材料的使用來看， 常常需要兒童學會協(xié)調，而這種協(xié)調能力正是與同伴交往中逐步學會的4。盡管小班幼兒有了同伴交往的需要和初步的能力，但是受自我中心心理特點及現(xiàn)代家庭生活方式的影響，這些幼兒與同伴交往的機會較少。因此，在日常生活中多為幼兒創(chuàng)造與同伴交往的機會。在游戲中他們可以學習合作、互助、輪流、分享， 學習站在他人的角度理解他人，學習如何與他人共同生活。女口：多組織幼兒一起拼圖、

5、搭積木、作畫、看圖書、玩娃娃等。教師應想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同 伴交往學習和游戲的機會，讓幼兒在實踐中學會交往。在建構游戲、角色游戲中，幼兒必須共同商量、互相配合、友好交往，才能使游戲順利進行下去。作為教師，既不要放過每一次讓幼兒交往的機會，同時還要有意識地為幼兒創(chuàng)造、提供交往的機會。2 .創(chuàng)設教育環(huán)境，提供鍛煉機會。依據階段目標，創(chuàng)設與主題相一致的幼兒園環(huán)境，提供鍛煉機會， 促進幼兒交往能力提高。例如：在培養(yǎng)幼兒交往語言中，把幼兒園環(huán)境布置成"我和小動物打電話”，刺激幼兒有想說的愿望，并會想想該說什么？怎么說？然后提供玩具讓幼兒模仿和對話，使幼兒在場景中獲得交往語言的提高。有計劃

6、地安排社會性教育活動，利用“家長社區(qū)資源”組織幼兒在社區(qū)活動，通過社會交往擴大幼 兒與社會的接觸。例如：與社區(qū)老人接觸，到同伴家作客等，以發(fā)揮多種教育途 徑的功能，并讓家長在參與過程中，了解幼兒園的教育目的，達到同步教育的效果。（二）教給幼兒一些交往的技能。幼兒之間有種天然的親和力，他們喜歡在一起游戲，但在游戲時卻常常會出現(xiàn)各自游戲、互不干擾的局面，或互相攻擊、爭搶玩具的現(xiàn)象。在這種情況下5教給他們一些同伴間友好交往的技能是非常必要的。 華愛華著：學前教育游戲理論 ，上海教育出版社 2007年。第153-154 頁 上海市教育委員會編：上海市學前教育課程指南上海教育出版社 2006年 第39頁

7、（1）教幼兒待人禮貌、熱情。在幼兒群體中，可以發(fā)現(xiàn)那些樂于將自己的玩具、圖書、食品與人分享，對 人熱情有禮貌的孩子常常能成為許多孩子的玩伴。因此在日常生活中要求幼兒遇人主動問好，告別時說“再見”，請求別人幫助時要說“請”，接受別人幫助后 應說“謝謝”，無意中碰到別人要說 “對不起”，接受別人道歉時應說 “沒關系”。 教師要以自身良好的品行感染幼兒，對于幼兒表現(xiàn)出來的良好行為和情感，及時給予正面強化，使幼兒成為一個受歡迎的人。（2）教給幼兒主動交往的方法。小班幼兒間的交往大多是圍繞玩具而發(fā)生的。他們?yōu)橥婢叨l(fā)生爭搶行為， 或者通過玩具而向同伴表示邀請。我們鼓勵幼兒將家中的玩具帶到幼兒園來，在集體

8、面前介紹給同伴。在活動中，我們仔細觀察幼兒的表現(xiàn)，啟發(fā)幼兒加強同伴間的交往，如“你想玩他的玩具該怎么說？ ”“你想和誰一起玩玩具？ ” “你們是怎么玩的？ ”除了玩具，還啟發(fā)幼兒把家中的圖書、小食品拿來與小朋友一起分享，跟小朋友說說自己最喜歡的動畫片，和小朋友拉拉手表示友好， 和小朋友協(xié)商游戲的玩法等。讓幼兒學會主動交往。（三）善于觀察幼兒的交往行為，適時地評價?；顒釉u價：是指對照活動目標，對由于活動行為而發(fā)生的變化所進行的價6值判斷。（1）活動中的評價。在真實的教育情景中進行評價應注意評價的隨機性， 即評價應緊跟著幼兒的活動進行。隨機評價的方法應多樣化。當發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中正確的交往行為時，及

9、時表揚鼓勵，發(fā)揮榜樣作用，使其他的幼兒知道這樣做是對的，并在活動中去模仿；在發(fā)現(xiàn)不正確的行為時，要及時指出來并教給他應該怎樣去做7。如幼兒在借積木或插塑不成功時，老師告訴他借別人東西要有禮貌，要看著別人的眼睛用商量與懇求的語氣來說，并示范給他看，讓他按老師的樣子再試一次。這樣幼兒就把這一交往技能深深的印在了腦子里，知道以后該怎么做。 當幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學習或游戲時，我能夠及時地給予肯定、鼓勵，如"你能商量著、合作著搭，真好！ ”“你們倆配合得真好！ ”進一步強化交往的動機，愿意更多地、自覺地做2008年6月 第305頁2005.5教育科學出版社第115頁 裴銻

10、娜著教育研究方法導論安徽教育出版社 刁培萼 吳也顯等著智慧型教師素質探新出交往行為。而對不太會合作或缺乏合作意識的幼兒，教師要給予適時的引導與指導，針對不同情況，給予不同的建議。關注過程，強調過程與評價的整合，使評價自然而然地伴隨過程的開展而進8行，這就是過程性評價的思想。但這并不意味著不要終結性評價。（2 ）活動后的評價。評價應主要針對兩方面：一是對于那些成功交往合作完成主題的幼兒，一起講一講哪里完成的好？哪個小朋友活動中表現(xiàn)出色，為什么出色？哪些做法是對的？評價后及時發(fā)一些小禮物表示對他們合作成功的獎勵，激發(fā)他們的集體榮譽感，使他們體會成功的快樂，知道只有通過大家集體一起努力才能成功。對于

11、沒能完成的主題，引導幼兒想一想為什么沒有完成，分析問題出在哪里，哪些做法是不對的，需要改正，下一次應該怎樣做？通過這兩方面的評價，既強化了幼兒的正確、積極的交往行為； 又能使幼兒找到自己活動中的弱點與不足，知道怎樣避免與改正。在教師積極的鼓勵和適宜的評價下， 幼兒與同伴的合作意識和能力回逐步而 有效地得到培養(yǎng)。讓幼兒體驗到一種成就感，體驗到 “學會本領”的喜悅，從而 產生一種積極投入的內部動力，這有利于促進孩子有益經驗的形成和積累。綱要中明確指出："教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導9者。所以評價應注重兒童主動建構學習的過程，及時發(fā)現(xiàn)孩子萌發(fā)的智慧的火花，適時給予鼓勵和支持

12、。四、實施成效（一）小班幼兒已形成了通過語言進行交往的基本能力。通過加強對幼兒同伴交往能力的培養(yǎng)，通過情境表演、互換角色練習、共同建構、合作比賽等有趣的游戲，幼兒已經習得一些交往語言，如：用以協(xié)調雙方 行為的商量用語：“這樣可以嗎”、“好嗎？”、“行不行？” ；表示關心別人 的安慰用語：“別害怕”、“沒關系”、“別著急”、“我能幫助你嗎？ ” ；表 示不愉快的不滿用語：“我生氣了”“我不喜歡你這樣”；表示不同意的拒絕用語：“不！”、 “不喜歡”、“不愿意”等，這豐富了幼兒語言交往的形式和內 容。而且幼兒習得的這些交往語言，我們在日讓生活中引導幼兒進行遷移，如： 幼兒學會說：“請你幫幫我，好嗎？

13、 ” “請“好嗎？ ”“請讓一讓，行 幼兒園教育活動指導策略袁愛玲何秀英著 北京師范大學出版社 2007年1月第291-297頁 < 幼兒園教育指導綱要（試行）> 2002.4江蘇教育出版社好嗎？ ”，游戲中，除我們還引導幼兒共同商量，確定主題，制定游戲規(guī)嗎？ ”請和我一起玩， 好嗎？ ”請你來娃娃家做客， 了強化幼兒語言的交往功能，則，鼓勵幼兒通過協(xié)商分配角色，社會行能。的逐步擺脫 自我中心”的意識?？?(各游戲成員有機地進行交往，從中掌握一定的孩子們在游戲體驗到了好朋友一幼兒玩得自在而融洽， 學會樂 很多孩子從剛開始的個人玩到后來的合作看玩，了幼經的音樂游戲中，我先讓幼兒自己找

14、同伴，然后與同伴商量，誰做客人，誰做 步人。在幼兒能較好地與同伴一同合作游戲。貌往在游戲中我經常讓幼兒自由組合，自分識也雖了。例如：在角色游戲 過家家”中，了為色活動過程中，孩子學習相互配合，互相謙讓，了?游兒童商量分配角色， 有當媽媽的，發(fā)展了同伴之間的友好關系，提學習榜樣的過程， 注重在游戲中培養(yǎng)幼兒的交往能力，提升了游戲在教學活動友的能力10。最據幼兒的認識水平，將若干個主題同時進行，如娃娃家、商店、醫(yī)院、開 喜主伴關刖參與， 在參與中學會交往、 學會合作；又能使幼兒在享有操作自由O在活到動合作交往想象、創(chuàng)造等能力方面的有效發(fā)展。角色游戲中幼兒讓思想丄盡量擺脫自我，而以所扮演角色自居，想

15、角色所想，急角色所急，體盡能角色的情感需要11。例如：我們在活動室里設立娃娃家角、醫(yī)院角、表演角等,讓如吉構游戲中開展小組交往合作活動，既能使幼兒積生小與于病人”的交往、 營業(yè)員”與顧客”的交往等， 孩子們你來我往， 能，至U而一游演華愛華著：角色扮演T的過程也即幼上海教育出版社 2007年。第172頁 能 j學'習不 同游色間的交:娃娃”與長輩”勺交往、醫(yī)會會譯逐漸擺脫自我中心保持愉快的情緒，更增添了幼兒交往的興趣幼兒在游戲角色中活動，扮演看各種 彳伉r 角 色 同 逐 逐（四艮）多步么家 如來園時要有禮貌地招呼老師和同伴； 認長長識出好吃的食物招待客人，拿出喜愛的玩具與小伙伴一起玩

16、。理孩我待子們別交交;往說同 自己的孩子有了交往的愿望?？腿说阶约杭依锇l(fā)不足與展望I 力幼兒同伴交往能力的培養(yǎng)必須依附在一定的活動中，幼兒交往的活動。幼兒園教育指導綱要中指出：在共同的生活和活動中, 給給| Z要途徑家中有小客人時， 孩子在提醒下孩子逐漸學會了善子們而游戲就是這樣一種適兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的12。應導要個領域，培養(yǎng)孩子的交往能力， 不是一朝一夕就能完成的，也不是光憑說教就完成的而久之需要我們做伴建立人一種為孩子創(chuàng)設各種交往環(huán)境與機會，進行悉心孩怎么說、體驗到人際交往的樂趣，以便逐步提高孩子同伴交往的能力。參考文獻291-297 頁過劉金花：這個過程要延展到一日活動愕東師范大學出版社1997年版。第 45頁反。洪秀學第18-21頁和社尊尊重他解讀版社J，學前教育研究，2003年4期第31頁育際交中 M北京師范大學出版社2007年1月第綱逐 教 育 心 理6.刁 培;上