養(yǎng)成習慣學會積累──《我們的民族

1、小學教學設(shè)計養(yǎng)成習慣學會積累我們的民族8/ 7文本解讀】我們的民族小學是人教版實驗教材第五課第一組教材的一篇精讀課 文。文章通過描寫西南邊疆的一所民族小學，反映了孩子們幸福的學習生活， 體現(xiàn)了祖國各民族之間的友愛和團結(jié)。課文層次清楚，先寫上學的路上和來到 學校時的情景，再寫課上和課下，最后以自豪贊美的感情點題：這就是我們的 民族小學。課文中詞句的理解，以學習伙伴的口吻，以吐泡泡的形式，作了一 些提示。目的是引導學生讀到這里對所提示的內(nèi)容要進行思考。除對學校美麗與團結(jié)的描寫是本文的特點外，在語言表達上也很有特色。 作者把狀語前置，給人很強的視覺沖擊力，呈現(xiàn)畫面的能力也更強。本課的教 學重點是引導

2、學生通過對課文的整體把握和對重點詞句的理解，了解我國各民 族兒童的友愛團結(jié)以及他們幸福的學習生活，體會貫穿全文的自豪、贊美之 情。難點是體會描寫窗外的安靜和小動物湊熱鬧的句子的表達效果。學情分析】三年級是第二學段的起始段，本篇課文是本冊教材的第一組課文中的第一 篇，學生處于低年級和中年級兩個年段語文學習的接口處，要通過本組課文的 學習，來幫助學生盡快適應(yīng)中年級的語文學習，逐步完成由低年級向中年級的 學習過渡，讓學生初步養(yǎng)成較為穩(wěn)定的學習習慣，掌握一定的學習方法和語文 積累，從而提升語文學習的能力。如何給第二學段的學習打下堅實的基礎(chǔ)，培 養(yǎng)較為濃厚的學習興趣，則是我們作為教師應(yīng)著力思考的問題。在

3、教學中，我們除了注重學生個性成長，營造寬松的學習氛圍外，還應(yīng)重 視學生在寫字姿勢、讀書習慣、發(fā)言的積極響亮等學習習慣方面的培養(yǎng)。在閱 讀教學中，應(yīng)該將字詞教學的重心向詞語過渡，將字典引入日常教學，重視對 詞語的理解，將段的教學不斷加強，學會略讀、默讀等讀書方法，引導學生在理解詞句的基礎(chǔ)上 “整體把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情 ”，指 導學生對讀書進行積累，特別應(yīng)以課內(nèi)帶動課外閱讀的積累。設(shè)計理念】從而培養(yǎng)學生的語文學習興趣和信心，增加積累，不斷提高學生的語文素語文課程標準指出： “閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代 替學生的閱讀實際 ! ”為此，我們要讓學生在閱讀實踐中主動

4、地、富有個性化地學 習， 養(yǎng)。教學過程】第一課時、啟發(fā)談話，揭示課題1、同學們，經(jīng)過兩個月短暫而又漫長的暑假生活，你們又長高了，更懂事了。今天來學校時，你們細心觀察過我們熟悉的校園了嗎 ?2、請同桌的小朋友交流一下：久別的校園如今給你的感受怎樣?誰來夸一夸我們的校園 ?3、總結(jié)：是啊，我們的校園處處充滿了生機，明亮的窗戶，寬敞的教室，美麗的校 園花壇，還有我們在操場上留下的歡聲笑語無不勾起我們對學校喜愛之情, 給我們留下了美好的回憶。今天，就讓我們一起走進我們的民族小學這篇 課文。 （板書課題 ）設(shè)計意圖：和學生生活實際結(jié)合起來，聯(lián)系生活談對學校的印象及情感，無疑對學生的情感起到了推波助瀾的作

5、用。讓學生說一說，夸一夸，主動參 與，拉近了學生與文本的距離，為學生與文本的有效對話奠定了基礎(chǔ)，這也是 學生進入閱讀課文的興趣中國之所在。二、初讀課文，隨文識字1、學生自由讀文：師：下面請同學們立起課本，擺好讀書姿勢，自由大聲地把課文讀兩遍， 爭取把每個字音讀準確，每個句子讀通順。讀書過程中，我就在你們身邊，有 困難，可以查字典，也可以隨時和我打招呼，我愿意為你們服務(wù)。設(shè)計意圖：尊重學生自主學習的要求，讓學生自覺能動地學習，有個性地 學習，創(chuàng)造性地學習，擺脫 “牽著學生走 ”的課堂教學模式，讓老師彎下身子， 構(gòu)建 “跟著學生走 ”的課堂教學模式，同時又具體要求學生，實際上是告訴學生 學習方法及

6、培養(yǎng)孩子學習習慣。2、識字：師：請同學們找出 “款、傣、昌、昂、跤 ”等字在文中所在的句子。（通過找漢字所在的句子，引導學生結(jié)合具體語境，隨文本內(nèi)容識字。）三、指導寫字1、觀察：學生自主觀察每個漢字在田字格中的位置。2、書寫：教師重點指導 “戴”、“舞”、“蝶”、“雀”字的寫法。3、展示：小組內(nèi)互相展示自己寫的字。4、評價：自評、互評設(shè)計意圖：識字和寫字在中年級仍然是一塊重要的教學任務(wù)，在教學中應(yīng) 注意培養(yǎng)學生獨立識字的能力，教給孩子們一些識字的方法，引導孩子們用自 己喜歡的方式或適合的方法識字，尊重學生主動識字的愿望，逐步養(yǎng)成獨立識 字的能力。寫字時，做到頭正、身正、臂開、腳平放，手離筆尖一

7、寸，眼離本 子一寸，胸離桌邊一拳，及時糾正寫字姿勢。四、歸還時間，指導學生熟讀課文師：剛才我們學習了生字新詞，接下來請大家再仔細地去讀課文，用心去體會，老師相信你們一定會有收獲，一定能夠把課文讀得更準確、更流利。設(shè)計意圖： “用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 ”是語文課程標 準的要求，而真正要讓每一個孩子都達到這一要求，則需要把課堂上的讀書 時間歸還給每一個孩子，讓孩子們在練習中逐步提高，做到不誤讀一字，不添 加一字，不少讀一字，不倒讀一字，只有這樣，才能把 “正確、流利、有感情 ” 這些要求細細地染在學生的心頭，實實在在地把課文讀好，并為讀書習慣的養(yǎng) 成奠定基礎(chǔ)。五、熟讀課文，整體感知

8、1、選用自己喜歡的方式讀文：師：老師聽到你們讀書的聲音，感到一種幸福。我相信，我們每個同學經(jīng) 過練習，都有提高。全文共有 4 個小節(jié)，你們喜歡讀哪兒就讀哪兒，你們愿意 怎樣讀就怎樣讀，比如，同桌互讀互聽，小組比賽讀。設(shè)計意圖：讓學生選擇自己喜歡的方式去學習，體現(xiàn)了 “學生是學習和發(fā)展 的主體 ”，有利于發(fā)展學生的個性，這樣孩子們就會樂于讀書，主動參與到讀書 中去。而小組合作學習，也是對學生合作精神及意識的培養(yǎng)，有助于因材施 教，有助于彌補一個教師難以面向差異眾多學生的教學不足，從而真正實現(xiàn)每 個學生都能得以發(fā)展的目標。2、讀完全文，討論：課文主要寫了什么 ?設(shè)計意圖：通過學生自讀和互讀，強化了

9、對課文內(nèi)容的感知，為學生理解課文內(nèi)容打下了基礎(chǔ)，這是順勢而出的提問。第二課時一、直接導入，暢談收獲師：通過上節(jié)課的學習，你有哪些收獲 ?（推測：生字詞，讀課文，課文主要內(nèi)容。 ）設(shè)計意圖：上課伊始，讓學生暢談上節(jié)課的收獲，旨在復(fù)習舊知，調(diào)動學 生學習的積極性，使學生在交流中歷練語言的表達能力，培養(yǎng)學生把話說完整 的習慣，樹立自主學習的信心。二、自讀課文，感悟語言1、快速瀏覽課文，你對文章哪部分內(nèi)容最感興趣，為什么?2、生自由朗讀課文。設(shè)計意圖：巴士卡里雅曾說： 擇學習內(nèi)容，自由選擇學習方法， 己才是真正意義上的閱讀的主人，“只有自由，才能學到知識。 ”讓學生自由選 是對學生閱讀個性的尊重，讓學

10、生意識到自 創(chuàng)造活力才有可能在學生身上迸發(fā)。三、細讀品味，體會情感 小學”。1、師：作者是懷著什么樣的感情來寫這篇文章的 ?你是從哪些語句具體體 會到的?生找句子并品析。“這就是我們的民族小學，一所邊疆的民族小學。 ”課題“我們的民族指導朗讀，讀出自豪之情。2、師：作者為什么會產(chǎn)生自豪的情感呢 ?細讀體味第一節(jié)：你讀懂了什么 ?你好像看到了什么樣的情景 ?練習說句子，品味語言。超市里水果真多，有 _，有 ，有 ，還有 。商場里玩具可多了，有 _，有_，有 ，還有 比較體驗表達效果：早晨，從山坡上，從走來了許多小學生。早晨，許多小學生從山坡上從走來了。指導朗讀，讀出贊美之情，讀出各民族團結(jié)友愛之

11、情。細讀體味第 4小節(jié)：你讀懂了什么 ?你仿佛看到了什么 ?給你什么感覺 ?指導朗讀，讀出自豪和xx。 受到了什么 ？細讀第 3小節(jié)：哪些句子寫上課的情景？哪些句子寫下課的情景？ 你從這些句子中感 體會相關(guān)句子，并仿寫第 句，突出 靜”且寫具體。不同民族的小學生，在同一間教室里學習。 ”這時候窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了聽著同學們讀課文。”大家在大青樹下連松鼠、山貍也趕來看熱鬧?！崩蠋熡幸粋€問題不 明白，你們能幫助老師解決嗎 ？課文在寫小學生們活動的同時，為什么還要寫這 些小動物呢 ？啟發(fā)：在什么情況下寫這些小動物的 ？為什么寫 ？有什么作用 ？ 指導朗讀：設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)是為了突出重點，突破難點而安排的，目的是通過文本 中句的理解，通過讀中感悟、聯(lián)系、想象，讓學生既明白課文內(nèi)容又體會文章 所表達的思想感情。而最后一個問題的設(shè)置，把教師置于空的狀態(tài)，無疑是一種對待學生個性化閱讀課文秉持的態(tài)度，也是一種欣賞并悅納學生獨特感受的 心態(tài)。四、自由選擇，加強