統(tǒng)合學(xué)習(xí)系統(tǒng)【精選】

1、統(tǒng)合學(xué)習(xí)系統(tǒng)統(tǒng)合學(xué)習(xí)系統(tǒng)統(tǒng)合學(xué)習(xí)系統(tǒng)統(tǒng)合學(xué)習(xí)系統(tǒng)(integrative Learning System)是一項(xiàng)教學(xué)與改變技術(shù)的新發(fā)明，它呈現(xiàn)了一種全新的思維模式，那就是讓每一個(gè)人去發(fā)現(xiàn)自己潛藏的天賦 才能。試想我們?nèi)粢悦恳粋€(gè)人都是全能的天才以及每一個(gè)公民都是具有無(wú)窮潛能 的社會(huì)一份子的想法來(lái)進(jìn)入21世紀(jì)，將是多么美好的事呀！統(tǒng)合學(xué)習(xí)的創(chuàng)始人是Jerry Perez de Tagle他根據(jù)了神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)及教育等的多項(xiàng)研究，創(chuàng)立了統(tǒng)合學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并已將之廣泛運(yùn)用在美國(guó)、新加坡、 菲律賓、馬來(lái)西亞等國(guó)的教育及企業(yè)上。統(tǒng)合學(xué)習(xí)系統(tǒng)的內(nèi)容包含有哲學(xué)理念、方法以及訓(xùn)練模式三部份，其哲學(xué)理念強(qiáng)調(diào)三

2、個(gè)原則：期 望：每個(gè)學(xué)習(xí)者都被視為具有無(wú)限的潛能，只是尚未被開(kāi)發(fā)。多元化：沒(méi)有一個(gè)人的學(xué)習(xí)方式會(huì)與另一個(gè)相同，而這些獨(dú)特的差異，被視為 資產(chǎn)，而非負(fù)債。整 合：當(dāng)人們投入并融入學(xué)習(xí)的過(guò)程，則學(xué)習(xí)的效果最好。期望、整合、多元化正是主管人員建立系統(tǒng)與選擇訓(xùn)練或改變技術(shù)的重要指引。 其方法則有學(xué)習(xí)型態(tài)、冥想與加速學(xué)習(xí)，而訓(xùn)練模式則包含教案、課程設(shè)計(jì)以 及評(píng)估。由于統(tǒng)合學(xué)習(xí)是以原則為基礎(chǔ)，所以它也是一種有彈性而且開(kāi)放的有機(jī) 學(xué)習(xí)模式，能與其原則一致的其它最新系統(tǒng)或技術(shù)相融合。統(tǒng)合學(xué)習(xí)系統(tǒng)的發(fā)明是從神經(jīng)科學(xué)中的四種大腦模式以及其相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法 研究而來(lái)，這四種大腦模式分別為：in tellige nc

3、esBrainBrainBrain哈佛教育研究所的Howard Gardner博士在多元智能的研究中，說(shuō)明了傳統(tǒng)的教 學(xué)，大部份只運(yùn)用了人類(lèi)的語(yǔ)言與邏輯數(shù)理智能 ，而忽略了其它五種智能，即 音樂(lè)、空間、肢體運(yùn)動(dòng)、人際、個(gè)人內(nèi)省。若在教學(xué)設(shè)計(jì)與授課時(shí) ，同時(shí)運(yùn)用七 種智能，則能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的轉(zhuǎn)變，而統(tǒng)合學(xué)習(xí)課程的教學(xué)與教室設(shè)計(jì)，正整 合運(yùn)用了這七種智能。UCLA的神經(jīng)生理學(xué)家 Marian diamond在其Reqenerative Brain的實(shí)驗(yàn)研究中, 證實(shí)在豐富的環(huán)境刺激下，大腦皮質(zhì)的重量增加與大腦成長(zhǎng)，這些研究結(jié)果告 訴我們，后天環(huán)境對(duì)人類(lèi)腦力及智能有很大的影響。 統(tǒng)合學(xué)習(xí)全能天才的

4、思維模 式，來(lái)使人即是鼓勵(lì)豐富環(huán)境的思維模式，它創(chuàng)造了一種愉快而豐富的學(xué)習(xí)方式 們轉(zhuǎn)變，重新建立希望，并發(fā)現(xiàn)更高層次的自我。Triune這個(gè)來(lái)自 National institute of Mental Health的 Paul Maclean 提出了Brain模式，用來(lái)了解在認(rèn)知思考，情緒以及本能等的人類(lèi)心智模式歷程。 模式說(shuō)明了在一個(gè)充滿(mǎn)恐懼的環(huán)境，學(xué)生及成人會(huì)因感受威脅而導(dǎo)致一種心智 停頓，特別是認(rèn)知?dú)v程。從他的研究可知在一個(gè)無(wú)恐懼與正向的情境，能夠獲致最佳與加速 的學(xué)習(xí)。而統(tǒng)合學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一種完全無(wú)恐懼的學(xué)習(xí)環(huán)境 ，讓學(xué)習(xí)者在一種啟蒙、 鼓勵(lì)以及容許犯錯(cuò)的情境下成長(zhǎng)學(xué)習(xí)，任何經(jīng)驗(yàn)都被重新

5、建構(gòu)成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。Triune Brain模式提示我們學(xué)習(xí)不只是認(rèn)知的過(guò)程,同時(shí)也是情緒及生理的過(guò)程。諾貝爾獎(jiǎng)得主Roger Sperry提供了神經(jīng)科學(xué)上的證明來(lái)說(shuō)明人類(lèi)在訊息輸入、處理及體質(zhì)上的獨(dú)特與不同，Split Brain理論指出腦的左半 球司邏輯、語(yǔ)言及數(shù)理的思維歷程，而腦的右半球則司空間、音樂(lè)的歷程。在教 育及訓(xùn)練上對(duì)Whole-Brain的提倡在教育及人力資源管理產(chǎn)生了深刻的影響。統(tǒng)合學(xué)習(xí)相信人們的學(xué)習(xí)型態(tài)并不相同，這不只是因?yàn)槿藗儚牟煌挠^點(diǎn)來(lái)理 解事情，而且是在不同型態(tài)下，學(xué)習(xí)更有效率。Sperry的研究與Rita及Kenneth dunn稱(chēng)為整體型與分析型學(xué)習(xí)型態(tài)的學(xué) 習(xí)模式

6、相互關(guān)聯(lián)，分析型的學(xué)習(xí)者著重細(xì)節(jié)、原則及程序，喜歡特定的、一步一 步的指導(dǎo)；反之，整體型的學(xué)習(xí)者較重視最終結(jié)論，并需要全貌，喜歡一般的 指引，有變化及不同。統(tǒng)合學(xué)習(xí)的老師及訓(xùn)練師被訓(xùn)練要能夠區(qū)辨并了解整體型 及分析型學(xué)員的偏好。統(tǒng)合學(xué)習(xí)的教學(xué)文化全能天才即是奠基于對(duì)大腦運(yùn)作 不同的了解。統(tǒng)合學(xué)習(xí)這項(xiàng)技術(shù)能夠有效提升學(xué)習(xí)以及工作績(jī)效。運(yùn)用 統(tǒng)合學(xué)習(xí)的好處有：.節(jié)省訓(xùn)練的時(shí)間、成本且提高滿(mǎn)意度一般而言,運(yùn)用統(tǒng)合學(xué)習(xí),可節(jié)省10雅U 50%勺訓(xùn)練時(shí)間,不但節(jié)省講師時(shí)間, 也節(jié)省了學(xué)員的時(shí)間，學(xué)習(xí)的生產(chǎn)力立即提高，而學(xué)習(xí)結(jié)果不但學(xué)習(xí)成就及測(cè) 驗(yàn)結(jié)果大幅進(jìn)步，同時(shí)學(xué)員的自尊、自信及能力也能跟著提升。.提

7、高員工的認(rèn)同感及生產(chǎn)力在組織與個(gè)人轉(zhuǎn)化上，統(tǒng)合學(xué)習(xí)提供了從思維模式、系統(tǒng)到任務(wù)的改變架構(gòu) 以及能結(jié)合個(gè)人與組織價(jià)值觀的改變技術(shù)，確保個(gè)人與組織的成功再造。.透過(guò)一種輕松、合作及支持的學(xué)習(xí)環(huán)境塑造，重建工作使之成為正向且愉快的 經(jīng)驗(yàn)。統(tǒng)合學(xué)習(xí)系統(tǒng)所呈現(xiàn)的全新思維模式是能讓我們從傳統(tǒng)的教學(xué)轉(zhuǎn)化到創(chuàng)意教學(xué)從傳統(tǒng)組織轉(zhuǎn)化到高效能組織的一種思維模式。在面對(duì)快速變遷與競(jìng)爭(zhēng)的21世紀(jì)，你我是否有了因應(yīng)的準(zhǔn)備呢笆二;二三先汪三三機(jī)師結(jié)卩以師的教案n改：一考業(yè)關(guān)首 -霊量平的切'環(huán)輕"積訝教泛玄上嵯冒課課沃周疔:：二我們一繼續(xù)：二致研勤主溝”二+_«”. .出色-各項(xiàng)任"校

8、Rib組織全組 教師進(jìn)一步；習(xí)熟sn教材的體系和特"索新教材教”*.組好新教材的研究*"全師師提供“ 學(xué)習(xí)的平臺(tái)和“。m:住指*.認(rèn)；習(xí)貫徹”改”神，以貫徹*基礎(chǔ)教程改革*核心，以研 9學(xué)重*促進(jìn)教師伍G根本.以提高教*二運(yùn)®i龍團(tuán)iHyUm"Fi"三“”及時(shí)工作及析二."項(xiàng)學(xué)指標(biāo)冬G師的示” “ B合,«慧”."組I圍繞探索效 性語(yǔ)-I教高照文lvs»，科真學(xué)學(xué)科體知和思三習(xí)合感析態(tài)度=三三=遷要煉耳=壬=5；體求多培的22x5問(wèn)於.學(xué)習(xí) 比較積極主動(dòng).后 也很自覺(jué)當(dāng)然與家 長(zhǎng)監(jiān) 督分不開(kāi)部找方fl" 的方）還相當(dāng) 的簡(jiǎn)捷。有的 學(xué)生只能接受老師教* "7 變動(dòng)的問(wèn)I就處理不了。個(gè) 別學(xué)生老師 怎”也不會(huì)D鑾冬I言昶裁癸技4 口采謹(jǐn)奈師師評(píng) .再進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo) 后進(jìn)行*最后進(jìn)行展示與學(xué)生的綜合評(píng) 2 合的方 式方法 = 學(xué)生的良好的”習(xí)山初級(jí)二；發(fā)與;g “：奧與會(huì)/小的互學(xué)習(xí).相互討論互究的功提升”的效率”多邊