《畫家和牧童》說課設(shè)計

1、.?畫家和牧童?說課設(shè)計“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。是我追求的最高教學(xué)境界，也是我和學(xué)生在語文教育中開展的最終目的?！罢Z文是理論性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文理論才能。而培養(yǎng)這種才能的主要途徑也應(yīng)是語文理論。因此，語文理論應(yīng)是這一目的得以實現(xiàn)的土壤。于是，“在真實的閱讀中學(xué)做真人是我在?畫家和牧童?這一教學(xué)理論中展示的教學(xué)思想。 一、析教材說學(xué)情定目的 ?畫家和牧童?是人教版語文二年級下冊第六單元中的內(nèi)容。本組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來編選課文，寓優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育于生動有趣、感人肺腑的故事之中。本課以牧童那充滿童真童趣的語言，以戴嵩虛心向?qū)W的行為浸透了實事求是、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的人

2、本理念。 二年級的學(xué)生經(jīng)過了近兩年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一些根本的識字方法，識字是重點，但不是教學(xué)的難點。怎樣讓學(xué)生在閱讀理論中受到高尚情操的熏陶，成為我本課教學(xué)的難點。 基于以上分析，我擬定了以下教學(xué)目的： 、知識目的： 在閱讀中積累和運用優(yōu)美詞句，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。 、才能目的： 促朗讀才能、想象才能、理解才能以及口頭表達(dá)才能的不斷生成。 、情感、態(tài)度、價值觀目的： 感悟“只有在交往中學(xué)會謙虛，在合作中敢于說真話的品質(zhì)才是真正的合作學(xué)習(xí)。 二、說流程談教法展思想 “返樸歸真是新課程中閱讀教學(xué)改革的方向，什么是真正的語文閱讀教學(xué)，許多仁人志士傾全力而研究。低年級的課文雖短，卻肝膽俱全。嘗試讓學(xué)

3、生在老師的指導(dǎo)下，進展探究性閱讀，感受閱讀的樂趣，樹立從小愛讀書，多讀書的意識，是我的教學(xué)主攻方向。下面我通過以下環(huán)節(jié)來展示自己一些略顯稚嫩的教學(xué)思想： 、賞畫評畫，走近畫家： 課前，師生一起欣賞李苦禪、齊白石、徐悲鴻等繪畫大師的名畫，使學(xué)生初步領(lǐng)略到畫家的風(fēng)采，并能體會說出畫家的畫是不同凡響的。此時，選出一副畫讓學(xué)生去評價其缺乏之處，他們就會頓感驚訝，“大畫家還會畫得不好？趁此疑惑之時，老師馬上引入課題：“在很久以前，就有一個從沒有上過學(xué)，又沒有畫過畫的牧童，卻向一位大畫家提出了意見。你愿意認(rèn)識他嗎？從而引導(dǎo)學(xué)生進入?畫家和牧童?這個故事中。這樣既引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓他們體會到生活才是

4、賞畫、評畫的源泉。 、以讀代講，感悟真諦： 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感。“讀便是實現(xiàn)這一目的的最正確途徑。在教學(xué)本課時，我抓住“讀這條主線，采用自由讀、默讀、個別讀、指導(dǎo)讀、評價讀、創(chuàng)設(shè)情景讀等多種方式使學(xué)生在讀中識字，在讀中積累語言，在讀中發(fā)現(xiàn)主人公的優(yōu)秀品質(zhì)、感悟做人的道理： 讀課題談感受大寫“畫家，小寫“牧童激活學(xué)生的思維，學(xué)生充分談自己眼中的牧童和畫家是什么樣的？在說一說的理論活動中，學(xué)生感受到畫家與牧童的間隔 ，為下文牧童敢于說真話做了鋪墊；老師在此過程中迅速掌握學(xué)情，以便及時調(diào)整教學(xué)程序，做到以學(xué)定教。 初讀全文整體感知你覺得故事中的畫家、牧童怎么

5、樣？讓學(xué)生初讀課文，整體感知戴嵩的謙虛和牧童的勇氣。 精讀課文學(xué)做真人： 在閱讀中要有真實的感受為此，我有以下創(chuàng)新： 、創(chuàng)新之一、學(xué)科整合，在理論中感受“濃墨涂抹和“輕筆細(xì)描這兩個詞語是學(xué)生在初讀課文時不容易理解的，我充分開發(fā)身邊的資源，把美術(shù)老師請進課堂，親手演示中國畫的畫法，讓學(xué)生在繪畫理論中感悟“濃墨涂抹和“輕筆細(xì)描。再由美術(shù)老師向?qū)W生介紹戴嵩的有關(guān)知識，內(nèi)行談內(nèi)行，學(xué)生更易感受戴嵩的大師風(fēng)范。介紹后，再次引導(dǎo)學(xué)生讀人們的評價語言，定會惟妙惟肖。在閱讀中質(zhì)疑，在釋疑中閱讀，真實的閱讀讓學(xué)生有了真實的感受。 、創(chuàng)新之二、眼耳口腦，多方面感受抓住文中的人物對話，并結(jié)合書中的插圖讓學(xué)生大膽想象

6、每個人的表情、神態(tài)、語言。先說后讀再演，體驗出戴嵩確實畫錯了，牧童有豐富的生活經(jīng)歷才敢大膽地提出自己的見解。在這樣設(shè)計中，學(xué)生朗讀才能、想象力、對文本的理解力以及口頭表達(dá)的才能也在閱讀中逐漸生成了。 創(chuàng)新之三、創(chuàng)設(shè)情景，深層感受體驗源于深層次的考慮。“假如當(dāng)時牧童沒有看到戴嵩的?斗牛圖?，這幅圖就這樣傳到了國外，被國外的農(nóng)夫看到了，會怎樣呢？一石激起千層浪，學(xué)生的情感由此上升到一種愛國的境界。在這一高度上，學(xué)生通過合作探究式的閱讀，真實地體會到“謙虛好學(xué)和“英勇建議也是一種合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)更需要謙虛好學(xué)的品質(zhì)，更需要我們每個人敢于說真話的勇氣。 在閱讀中要有真實的收獲豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生的語感，開展學(xué)生的思維，是語文教學(xué)的目的之一。于是，我設(shè)計了積累與“一有關(guān)的詞句，摘抄課文優(yōu)美的詞句。學(xué)生在說一說、寫一寫中積累語文。 在閱讀要中有真實的評價學(xué)會欣賞，學(xué)會評價是本課力求表達(dá)的評價理念?！澳阍敢鈱W(xué)誰？為什么？的深化考慮讓學(xué)生再次品讀課文，“人要謙虛，博采眾長的思想就自然浸透到學(xué)生的腦海里了。在理論中學(xué)會評價，讓牧童的勇氣增強學(xué)生評價的信心；在合作中學(xué)會欣賞，戴嵩的謙遜更是讓被評價者佩服。教學(xué)中我時時、處處給學(xué)生評價的舞臺，給學(xué)生理論的時機。讓他們在一次次自評、互評中學(xué)會做一個真實的人。