《望廬山瀑布》教學案例及反思_教案

1、 1 / 4 xxxx瀑布教學案例及反思 古詩教學貫穿整個語文教學過程的始終。本學年我校利用午間聽廣播的時間進行經(jīng)典詩文的背讀活動，在教學過程中我結(jié)合這活動進行教學，學好古詩對于培養(yǎng)少年兒童的想象力、審美力以及陶冶他們優(yōu)美情操具有重要意義。學生從上幼兒園起日積月累地背誦了許多古詩，關(guān)于詩意的理解卻顯得模糊而淺顯。我認為，到了小學中高年級，教師有必要對教材中的古詩進行富有個性的教學設(shè)計，既有利于學生汲取我國古代文明中的燦爛精華，又有利于培養(yǎng)學生們豐富的藝術(shù)想象力和藝術(shù)表現(xiàn)力。 望廬山瀑布是人教版小學語文二年級下冊第五組課古詩兩首中的一首古詩，下面是我結(jié)合這首古詩教學中的一些實踐片段進行的一些反思

2、： 【激發(fā)興趣正確讀詩】 片段一 （配樂播放廬山風光片，簡筆畫出廬山及廬山瀑布）師：廬山美嗎？誰能用自己的話說說廬山的美？ 生：煙霧縹緲、綠意盎然、生機勃勃、山青水秀 師：是呀！廬山的美是說不盡的，喜歡畫畫的人來到廬山會情不自禁地拿起畫筆；喜歡作詩的人來到廬山更會脫口而出吟誦詩歌。多年前，唐代偉大的浪漫主義詩人李白第二次上廬山時，被廬山瀑布的壯美深深陶醉了，想讀讀這首膾炙人口的不朽名作嗎？ 生：想?。▽W生翻書，迫不及待地小聲讀起古詩來） 師：請同學們翻開書，大聲朗讀這首詩，把每個字讀正確，每行詩讀流利。 反思 2 / 4 唐詩是中華文明的瑰寶，廬山是馳名中外的勝地。教師播放課件展示廬山的美，簡

3、筆畫出廬山的形，為學生創(chuàng)設(shè)了愉快的情感學習氛圍。再讓學生用自己的話說出廬山的美，更是讓學生不知不覺地走進廬山，零距離地感受古詩，學生學習古詩的興趣漸行漸濃，再切入到他們的求知基點，只提把詩歌讀正確、讀流利的初步要求，讓學生在充分讀的訓練中樹立了學習古詩的信心，奠定了學好古詩的基調(diào)。 【激活想象進入意境】 片段二 師：請同學們結(jié)合課后的注釋認真讀古詩，你能讀懂什么？ 生：我讀出了紫煙的美?！叭照障銧t生紫煙”，在陽光的照射下，香爐峰的晨霧變成了紫色，裊裊浮游，非常動人。 師：這一句詩中哪一個字寫出了紫煙的xx？ 生：“生”字能表現(xiàn)紫煙的xx。 師：能說說你的體會嗎？ 生：“生”紫煙的“生”把紫煙寫

4、活了，好象源源不斷地產(chǎn)生著。 生：“生”紫煙的“生”讓我感到廬山好象媽媽，紫煙就是她的寶寶，這些紫煙寶寶調(diào)皮地不停掙脫出廬山香爐峰的懷抱。 師：（你的想象真是別具一格），你還能從這個“生”字里感受到什么？ 生：太陽出來了，紫煙把廬山喚醒了，鳥兒也開始婉轉(zhuǎn)啼叫，一切都充滿了生機，充滿了鮮活的生命力。 師：你能讀出生機勃勃的“紫煙”嗎？ 反思 3 / 4 引導學生重點讀“生”，學生自然地邊讀邊想象，廬山香爐峰的紫煙宛如一幅絕美的仙境圖浮現(xiàn)在學生腦中，這一讀，既深入了學生對詩歌的品味，又培養(yǎng)了學生讀文字思畫面的想象能力。 讓學生在想象中完成對詩歌的理解此刻尤其重要。用同樣的方法，學生很好地體會“掛”

5、字的妙不可言、“飛流直下”的氣勢磅礴，“銀河落”的驚天動地。在讀詩中激活學生的聯(lián)想，讓他們展開想象的翅膀，在腦海中組合他們想象到的畫面，從而領(lǐng)略文字的獨特魅力，感悟古詩的經(jīng)典意境。這時的讀詩，想象，表達等方法應(yīng)該是學生思維發(fā)展的藝術(shù)體操。 【激qing吟詩熟讀成誦】 片段三 師：瀑布的快、急、猛帶給你們什么樣的感受？ 生：讓我們大開眼界。 生：這可真是天下奇觀呀！ 生：這瀑布簡直太雄偉太壯觀了。 師：老師和你們一樣，被這奔騰飛瀉的瀑布深深吸引。站在這瀑布下的李白又是一種怎樣的心情呢？ 生：他應(yīng)該xx不已。 生：他也許覺得自己到了仙境。生：他被這壯美的瀑布迷住了，好象不知道究竟是在人間還是在天上

6、。 師：（說得太妙了！老師覺得你的思維火花真燦爛）你從哪個字能體會到李白的這種心境？ 生：“疑”字可以讓我體會到。 師：那這句話應(yīng)該怎么讀呢？ （學生自由練習讀，努力讀出如夢似幻的飄渺感。） 4 / 4 師：李白在廬山的瀑布中陶醉了，我們在李白的詩歌中陶醉了，想跟著老師來讀這首望廬山瀑布嗎？（指導朗讀，注重節(jié)奏韻律，重點把握“生、掛、飛流直下、疑、落九天”） （學生用自己喜歡的方式自由吟誦。在反復讀的過程中背下這首古詩） 師：誰會背這首古詩？ （指名吟誦，評價朗誦） 師：你能從這首詩中體會作者怎樣的思想感情？ 生：詩人xx了瀑布的壯美。 生：詩人也抒發(fā)了對秀美xx的熱愛。 師：請同學們飽含深情地背誦這首古詩吧！ 反思 在抓重點詞理解這句古詩，感悟這句詩的非凡意境后，再讓學生從“疑”字著重體會詩人的如癡如醉，更能讓學生從側(cè)面感受到瀑布的形態(tài)美。還是這個“疑”字，讓學生真正溶進古詩中，溶進意境中，感受到詩人激越的創(chuàng)作情緒。這種激qing因為詩的魅力而流傳千年，學生在激qing中吟誦古詩，進而產(chǎn)生了要背誦古詩的高層次需要，教師這時指導朗誦，重點把握讀“生”、“掛”字的舒緩生動、“飛流直下”的輕快充沛