人教版四年級語文上冊《題西林壁》

1、 1 / 4 人教版四年級語文上冊題xx壁 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) 1、有感情地朗誦古詩，會默寫古詩。 2、正確理解詩句的意思，聯(lián)系生活體會詩中所蘊(yùn)涵的哲理。 3、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高鑒賞能力，練習(xí)仿寫。 教學(xué)重點(diǎn) 借助以前學(xué)過的讀詩方法，理解詩句的意思，感悟詩境。 教學(xué)難點(diǎn) 體會詩人“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的哲理思想。 教學(xué)課時 1課時 教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體教學(xué)課件 教學(xué)過程 一、背誦古詩，認(rèn)識詩人 1、誰了解xx呢？誰會背他的詩？ 2、引入題壁詩，簡要介紹題壁詩形成原因。還可出示最有名的題壁詩黃鶴樓讀一讀。 3、解讀課題，問：西林在什么地方？生指出在江西廬山后，引導(dǎo)背誦望廬山瀑布側(cè)面了解廬山。師

2、介紹：廬山不僅水美，而且山也美。自古享有“匡廬奇秀甲天下”的 2 / 4 盛譽(yù)。朗讀課題，導(dǎo)入詩文教學(xué)。 二、精讀古詩，理解詩意 1、教師引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)詩的方法。 2、學(xué)生結(jié)合注釋，自由閱讀，自主思考。教師巡視指導(dǎo)。 3、指名讀詩，正音。 4、集體交流：能讀懂哪些？還有哪些不懂？教師相機(jī)進(jìn)行以下指導(dǎo)： （1）當(dāng)學(xué)生感知到廬山之美時，引導(dǎo)學(xué)生品讀、想象 第一、二句，讓學(xué)生簡單畫一畫他讀出的“嶺”和“峰”，補(bǔ)充描述一下“遠(yuǎn)近高低”所見的不同形態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生讀中發(fā)現(xiàn)一個問題：觀察角度不同，結(jié)果也不同。最后讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說一說，可回憶課文畫楊桃。 （2）教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀第三、四句。相機(jī)理解“緣”

3、的意思，并注意強(qiáng)調(diào)其寫法：右上部分好似兩手做取景框狀。 師生采用問答等形式反復(fù)朗讀該句。深層思考：為何身在廬山，卻不識廬山真面目呢？引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納：當(dāng)局者迷，旁觀者清。討論探究：那么，怎樣才看得清廬山真面目？集體交流。相機(jī)引讀名詩佳句：比如，王之渙登鸛鵲樓：“欲窮千里目，更上一層樓?！倍鸥ν溃骸皶?dāng)凌絕頂，一覽眾山小?！?三、吟誦古詩，品悟詩境 1、出示并比較兩首寫廬山的名詩：望廬山瀑布和題西林壁。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)這兩首詩不同的構(gòu)思：前者在于景，后者在于理。強(qiáng)調(diào)在吟誦題西林壁中要注意體會其中的理趣。 2、教師提示讀詩方法，并進(jìn)行朗讀示范，指名說說準(zhǔn)備怎樣把握詩歌節(jié)奏（重音與停頓）？ 3、學(xué)生自由

4、練習(xí)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想中品味：你在朗讀中聯(lián)想到了什么類似的生活現(xiàn)象？一邊感受一邊朗讀。 3 / 4 也可以引導(dǎo)學(xué)生說說生活中類似的“身在廬山”現(xiàn)象，再反復(fù)吟誦后兩句。 4、指名展示，引導(dǎo)學(xué)生聽，評。 5、配上樂曲，開展背誦比賽：看誰先把這首詩背下來？ 四、揣摩古詩，觸摸詩情 1、教師提示：學(xué)習(xí)古詩，還應(yīng)了解詩的寫作背景，才能觸摸到詩人的心靈。 2、投影出示：蘇軾，學(xué)富五車，才氣橫溢，詩、詞、文都有極高造詣，被譽(yù)為“奇才”。因?yàn)椴皇墚?dāng)朝新黨的籠絡(luò)而受到迫害，遂引發(fā)了“烏臺詩案”。1080年，死里逃生的蘇軾被貶官至黃州，在黃州城東開荒種地，自食其力，號東坡居士。自貶謫黃州以后，他只好把政治上遭到

5、壓抑的苦悶消解于山光水色之中，出現(xiàn)了蕭疏沖淡的格調(diào)。1084年，48歲的蘇軾被改貶到了汝州，在他走馬上任之前，他來到了 江西，游覽了聞名遐邇的廬山，詩興萌動，揮筆書寫了題西林壁。 3、學(xué)生了解寫作背景后，教師引導(dǎo)學(xué)生在讀詩中推測作者的詩情：蘇軾這樣一個非常有學(xué)問的文人，卻被以莫須有的罪名兩度貶謫，他的命運(yùn)似乎并不由自己掌握，所謂人在官場，身不由己，他像繡球一樣被人拋來拋去。那么，題西林壁有沒有可能隱含他對這樣的人生的一種頓悟呢？再讀古詩。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：“廬山”也許并不單指眼中的“這座廬山”，或許還暗指心中的“那座廬山”呢。學(xué)生討論交流，引導(dǎo)將“廬山”這一環(huán)境改為其它環(huán)境，例如：“官場”。 換詞朗讀：不識x x真面目，只緣身在x x中。再引導(dǎo)回歸原句，反復(fù)品讀。 4、教師引讀第三、四句：蘇軾觸景生情，脫口而出不識廬山真面目，只緣身在此山中。引領(lǐng)反復(fù)吟唱。 五、比較閱讀，點(diǎn)燃詩心 1、教師出示自己所作象棋：孤相單士護(hù)王