二氧化碳制取的研究說課稿.doc

1、二氧化碳制取的研究說課稿一、教材地位和作用本節(jié)課在全書乃至整個化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，所占有的地位十分重要。它是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗室中制取某種氣體時，藥品的選擇、裝置的設(shè)計、實(shí)驗的方法等思路的最佳素材。上好此節(jié)課對學(xué)生 今后學(xué)習(xí)元素化合物知識、化學(xué)基本實(shí)驗及實(shí)驗探究能力都有深 遠(yuǎn)的影響。本節(jié)知識的學(xué)習(xí)比較容易，學(xué)生在前面學(xué)習(xí)元素化合物的基礎(chǔ) 上經(jīng)過討論便可解決。本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是能力訓(xùn)練。 學(xué)生在前面 學(xué)習(xí)的氧氣、實(shí)驗室制法，具備了一些氣體制備的實(shí)踐經(jīng)驗，各 項實(shí)驗技術(shù)也已經(jīng)具備，此時，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體，讓 學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中來正是時機(jī)。教師提出探究問題、引發(fā)學(xué)生思考；通過小組合作，設(shè)計方案、

2、表達(dá)交流、實(shí)施方案、 總結(jié)表達(dá)等環(huán)節(jié)完成整個探究。二、教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能：(1) 了解實(shí)驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，探究實(shí)驗室制取二 氧化碳的裝置，弁利用設(shè)計的裝置制取二氧化碳。(2) 了解實(shí)驗室制取氣體的方法和設(shè)計思路。2、過程與方法：通過實(shí)驗室里制取氧氣的方法和設(shè)計思路，探索實(shí)驗室 制取二氧化碳的藥品和實(shí)驗裝置，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基 本過程（提出假設(shè)，實(shí)驗探究，獲得結(jié)論）和方法，體驗化學(xué)實(shí) 驗的方法的科學(xué)性；能進(jìn)行初步的科學(xué)探究活動。3、情感態(tài)度與價值觀：通過實(shí)驗、問題討論，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、創(chuàng)新、合作的科學(xué) 品質(zhì)。通過師生間、學(xué)生間合作學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，體驗探究成 功的樂趣，激發(fā)學(xué)

3、生探究欲。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：探究實(shí)驗室制取二氧化碳的藥品、 反應(yīng)原理 和實(shí)驗裝置的選擇，弁利用設(shè)計裝置制取二氧化碳。重點(diǎn)突破：通過提問預(yù)讓學(xué)生思考的教材pl第5題已知能產(chǎn)生二氧化碳的反應(yīng)，師生共同確定實(shí)驗室制取二氧化碳的 藥品；演示碳酸鈉粉末與稀鹽酸、 大理石與稀鹽酸及稀硫酸的反 應(yīng)確定反應(yīng)原理，弁提醒學(xué)生注意不能用濃鹽酸和硫酸；課前布置學(xué)生設(shè)計實(shí)驗裝置到課堂展示，讓部分學(xué)生到臺上演示實(shí)驗， 教師針對學(xué)生演示指出實(shí)驗注意事項。教學(xué)難點(diǎn)：探究實(shí)驗室制取二氧化碳的實(shí)驗裝置。難點(diǎn)突破：通過引導(dǎo)學(xué)生回憶實(shí)驗室制取氧氣的實(shí)驗裝 置圖，讓學(xué)生分析對比兩套裝置，從而確定實(shí)驗室制取二氧化碳 的實(shí)驗裝

4、置。四、教學(xué)設(shè)計思路與教學(xué)方法:教學(xué)設(shè)計思路：教材中直接給出了實(shí)驗室制取二氧化碳的藥品，這樣學(xué)生雖能一下子記住所用藥品，但是過后接觸到其它能夠產(chǎn)生二氧 化碳的藥品時可能會混淆，故本人在介紹完教材中所用藥品后又 初充介紹為什么不用濃鹽酸或硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳。而有關(guān)發(fā)生裝置、收集裝置的選擇則采用探究的方式進(jìn)行。具體設(shè)計如下：讓學(xué)生列舉所知道的能生成二氧化碳的反應(yīng)，分析學(xué)生所舉例子后直截了當(dāng)介紹實(shí)驗室制取 co2的藥品、通過演示實(shí)驗探究 反應(yīng)原理，弁投影出相關(guān)化學(xué)方程式的書寫。通過比較演示的方式提醒學(xué)生不能用濃鹽酸或硫酸來代替稀鹽酸制取co2 ,原因是濃鹽酸具有揮發(fā)性使制得的氣體不純，硫酸與

5、碳酸鈣反應(yīng)后產(chǎn) 生的硫酸鈣微溶于水，會阻止硫酸與碳酸鈣進(jìn)一步發(fā)生反應(yīng)。反應(yīng)無法徹底進(jìn)行。也不好用碳酸鈉代替石灰石或大理石。從而歸納出實(shí)驗室在選擇藥品制取氣體時應(yīng)注意的事項。由此確立學(xué)生從多角度多層次觀察和分析問題的意識。32018-11-02一、教材地位和作用本節(jié)課在全書乃至整個化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，所占有的地位十分重要。它是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗室中制取某種氣體時，藥品的選擇、 裝置的設(shè)計、實(shí)驗的方法等思路的最佳素材。上好此節(jié)課對學(xué)生 今后學(xué)習(xí)元素化合物知識、化學(xué)基本實(shí)驗及實(shí)驗探究能力都有深 遠(yuǎn)的影響。本節(jié)知識的學(xué)習(xí)比較容易，學(xué)生在前面學(xué)習(xí)元素化合物的基礎(chǔ) 上經(jīng)過討論便可解決。本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是能力訓(xùn)練。

6、學(xué)生在前面 學(xué)習(xí)的氧氣、實(shí)驗室制法，具備了一些氣體制備的實(shí)踐經(jīng)驗，各 項實(shí)驗技術(shù)也已經(jīng)具備，此時，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體，讓 學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中來正是時機(jī)。教師提出探究問題、引發(fā)學(xué)生思考；通過小組合作，設(shè)計方案、表達(dá)交流、實(shí)施方案、 總結(jié)表達(dá)等環(huán)節(jié)完成整個探究。二、教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能：(1) 了解實(shí)驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，探究實(shí)驗室制取二 氧化碳的裝置，弁利用設(shè)計的裝置制取二氧化碳。(2) 了解實(shí)驗室制取氣體的方法和設(shè)計思路。2、過程與方法：通過實(shí)驗室里制取氧氣的方法和設(shè)計思路，探索實(shí)驗室 制取二氧化碳的藥品和實(shí)驗裝置，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基 本過程(提出假設(shè)，實(shí)驗探究，獲

7、得結(jié)論)和方法，體驗化學(xué)實(shí) 驗的方法的科學(xué)性；能進(jìn)行初步的科學(xué)探究活動。3、情感態(tài)度與價值觀：通過實(shí)驗、問題討論，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、創(chuàng)新、合作的科學(xué)品質(zhì)。通過師生間、學(xué)生間合作學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，體驗探究成功的樂趣，激發(fā)學(xué)生探究欲。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：探究實(shí)驗室制取二氧化碳的藥品、 反應(yīng)原理 和實(shí)驗裝置的選擇，弁利用設(shè)計裝置制取二氧化碳。重點(diǎn)突破：通過提問預(yù)讓學(xué)生思考的教材 pl第5題已 知能產(chǎn)生二氧化碳的反應(yīng)，師生共同確定實(shí)驗室制取二氧化碳的 藥品；演示碳酸鈉粉末與稀鹽酸、 大理石與稀鹽酸及稀硫酸的反 應(yīng)確定反應(yīng)原理，弁提醒學(xué)生注意不能用濃鹽酸和硫酸； 課前布 置學(xué)生設(shè)計實(shí)驗裝置到課堂展示

8、，讓部分學(xué)生到臺上演示實(shí)驗， 教師針對學(xué)生演示指出實(shí)驗注意事項。教學(xué)難點(diǎn)：探究實(shí)驗室制取二氧化碳的實(shí)驗裝置。難點(diǎn)突破：通過引導(dǎo)學(xué)生回憶實(shí)驗室制取氧氣的實(shí)驗裝 置圖，讓學(xué)生分析對比兩套裝置，從而確定實(shí)驗室制取二氧化碳 的實(shí)驗裝置。四、教學(xué)設(shè)計思路與教學(xué)方法：教學(xué)設(shè)計思路：教材中直接給出了實(shí)驗室制取二氧化碳的藥品，這樣學(xué)生雖能一下子記住所用藥品，但是過后接觸到其它能夠產(chǎn)生二氧 化碳的藥品時可能會混淆，故本人在介紹完教材中所用藥品后又 初充介紹為什么不用濃鹽酸或硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳。而有關(guān)發(fā)生裝置、收集裝置的選擇則采用探究的方式進(jìn)行。具體設(shè)計如下：讓學(xué)生列舉所知道的能生成二氧化碳的反應(yīng)，分析學(xué)

9、生所舉例子后直截了當(dāng)介紹實(shí)驗室制取 co2的藥品、通過演示實(shí)驗探究 反應(yīng)原理，弁投影出相關(guān)化學(xué)方程式的書寫。通過比較演示的方式提醒學(xué)生不能用濃鹽酸或硫酸來代替稀鹽酸制取co2 ,原因是濃鹽酸具有揮發(fā)性使制得的氣體不純，硫酸與碳酸鈣反應(yīng)后產(chǎn) 生的硫酸鈣微溶于水，會阻止硫酸與碳酸鈣進(jìn)一步發(fā)生反應(yīng)。反應(yīng)無法徹底進(jìn)行。也不好用碳酸鈉代替石灰石或大理石。從而歸納出實(shí)驗室在選擇藥品制取氣體時應(yīng)注意的事項。由此確立學(xué)生從多角度多層次觀察和分析問題的意識。32018-11-02一、教材地位和作用本節(jié)課在全書乃至整個化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，所占有的地位十分重要。它是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗室中制取某種氣體時，藥品的選擇、裝置的設(shè)

10、計、實(shí)驗的方法等思路的最佳素材。上好此節(jié)課對學(xué)生 今后學(xué)習(xí)元素化合物知識、化學(xué)基本實(shí)驗及實(shí)驗探究能力都有深 遠(yuǎn)的影響。本節(jié)知識的學(xué)習(xí)比較容易，學(xué)生在前面學(xué)習(xí)元素化合物的基礎(chǔ) 上經(jīng)過討論便可解決。本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是能力訓(xùn)練。 學(xué)生在前面 學(xué)習(xí)的氧氣、實(shí)驗室制法，具備了一些氣體制備的實(shí)踐經(jīng)驗，各 項實(shí)驗技術(shù)也已經(jīng)具備，此時，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中來正是時機(jī)。教師提出探究問題、引發(fā)學(xué)生思考；通過小組合作，設(shè)計方案、表達(dá)交流、實(shí)施方案、 總結(jié)表達(dá)等環(huán)節(jié)完成整個探究。二、教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能：(1) 了解實(shí)驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，探究實(shí)驗室制取二 氧化碳的裝置，弁利用設(shè)

11、計的裝置制取二氧化碳。(2) 了解實(shí)驗室制取氣體的方法和設(shè)計思路。2、過程與方法：通過實(shí)驗室里制取氧氣的方法和設(shè)計思路，探索實(shí)驗室 制取二氧化碳的藥品和實(shí)驗裝置，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基 本過程(提出假設(shè)，實(shí)驗探究，獲得結(jié)論)和方法，體驗化學(xué)實(shí) 驗的方法的科學(xué)性；能進(jìn)行初步的科學(xué)探究活動。3、情感態(tài)度與價值觀：通過實(shí)驗、問題討論，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、創(chuàng)新、合作的科學(xué) 品質(zhì)。通過師生間、學(xué)生間合作學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，體驗探究成 功的樂趣，激發(fā)學(xué)生探究欲。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：探究實(shí)驗室制取二氧化碳的藥品、 反應(yīng)原理和實(shí)驗裝置的選擇，弁利用設(shè)計裝置制取二氧化碳。重點(diǎn)突破：通過提問預(yù)讓學(xué)生思考的教材

12、pl第5題已知能產(chǎn)生二氧化碳的反應(yīng)，師生共同確定實(shí)驗室制取二氧化碳的藥品；演示碳酸鈉粉末與稀鹽酸、 大理石與稀鹽酸及稀硫酸的反應(yīng)確定反應(yīng)原理，弁提醒學(xué)生注意不能用濃鹽酸和硫酸；課前布置學(xué)生設(shè)計實(shí)驗裝置到課堂展示，讓部分學(xué)生到臺上演示實(shí)驗， 教師針對學(xué)生演示指出實(shí)驗注意事項。教學(xué)難點(diǎn)：探究實(shí)驗室制取二氧化碳的實(shí)驗裝置。難點(diǎn)突破：通過引導(dǎo)學(xué)生回憶實(shí)驗室制取氧氣的實(shí)驗裝 置圖，讓學(xué)生分析對比兩套裝置，從而確定實(shí)驗室制取二氧化碳 的實(shí)驗裝置。四、教學(xué)設(shè)計思路與教學(xué)方法：教學(xué)設(shè)計思路：教材中直接給出了實(shí)驗室制取二氧化碳的藥品，這樣學(xué)生雖能一下子記住所用藥品，但是過后接觸到其它能夠產(chǎn)生二氧 化碳的藥品時可

13、能會混淆，故本人在介紹完教材中所用藥品后又 初充介紹為什么不用濃鹽酸或硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳。而有關(guān)發(fā)生裝置、收集裝置的選擇則采用探究的方式進(jìn)行。具體設(shè)計如下：讓學(xué)生列舉所知道的能生成二氧化碳的反應(yīng)，分析學(xué)生所舉例子后直截了當(dāng)介紹實(shí)驗室制取 co2的藥品、通過演示實(shí)驗探究反應(yīng)原理，弁投影出相關(guān)化學(xué)方程式的書寫。 通過比較演示的方 式提醒學(xué)生不能用濃鹽酸或硫酸來代替稀鹽酸制取 co2 ,原因是濃鹽酸具有揮發(fā)性使制得的氣體不純，硫酸與碳酸鈣反應(yīng)后產(chǎn)生的硫酸鈣微溶于水，會阻止硫酸與碳酸鈣進(jìn)一步發(fā)生反應(yīng)應(yīng)無法徹底進(jìn)行。也不好用碳酸鈉代替石灰石或大理石。從而歸納出實(shí)驗室在選擇藥品制取氣體時應(yīng)注意的事

14、項。由此確立學(xué)生從多角度多層次觀察和分析問題的意識。32018-11-02一、教材地位和作用本節(jié)課在全書乃至整個化學(xué)學(xué)習(xí)過程中， 所占有的地位十 分重要。它是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗室中制取某種氣體時，藥品的選擇、裝置的設(shè)計、實(shí)驗的方法等思路的最佳素材。上好此節(jié)課對學(xué)生 今后學(xué)習(xí)元素化合物知識、化學(xué)基本實(shí)驗及實(shí)驗探究能力都有深 遠(yuǎn)的影響。本節(jié)知識的學(xué)習(xí)比較容易，學(xué)生在前面學(xué)習(xí)元素化合物的基礎(chǔ) 上經(jīng)過討論便可解決。本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是能力訓(xùn)練。 學(xué)生在前面 學(xué)習(xí)的氧氣、實(shí)驗室制法，具備了一些氣體制備的實(shí)踐經(jīng)驗，各 項實(shí)驗技術(shù)也已經(jīng)具備，此時，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體，讓 學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中來正是時機(jī)。教

15、師提出探究問題、引發(fā)學(xué)生思考；通過小組合作，設(shè)計方案、表達(dá)交流、實(shí)施方案、 總結(jié)表達(dá)等環(huán)節(jié)完成整個探究。二、教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能：(1) 了解實(shí)驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，探究實(shí)驗室制取二 氧化碳的裝置，弁利用設(shè)計的裝置制取二氧化碳。(2) 了解實(shí)驗室制取氣體的方法和設(shè)計思路。2、過程與方法：通過實(shí)驗室里制取氧氣的方法和設(shè)計思路，探索實(shí)驗室 制取二氧化碳的藥品和實(shí)驗裝置，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基 本過程(提出假設(shè)，實(shí)驗探究，獲得結(jié)論)和方法，體驗化學(xué)實(shí) 驗的方法的科學(xué)性；能進(jìn)行初步的科學(xué)探究活動。3、情感態(tài)度與價值觀：通過實(shí)驗、問題討論，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、創(chuàng)新、合作的科學(xué) 品質(zhì)。通過師生間、學(xué)

16、生間合作學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，體驗探究成 功的樂趣，激發(fā)學(xué)生探究欲。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：探究實(shí)驗室制取二氧化碳的藥品、 反應(yīng)原理 和實(shí)驗裝置的選擇，弁利用設(shè)計裝置制取二氧化碳。重點(diǎn)突破：通過提問預(yù)讓學(xué)生思考的教材pl第5題已知能產(chǎn)生二氧化碳的反應(yīng)，師生共同確定實(shí)驗室制取二氧化碳的 藥品；演示碳酸鈉粉末與稀鹽酸、 大理石與稀鹽酸及稀硫酸的反 應(yīng)確定反應(yīng)原理，弁提醒學(xué)生注意不能用濃鹽酸和硫酸；課前布置學(xué)生設(shè)計實(shí)驗裝置到課堂展示，讓部分學(xué)生到臺上演示實(shí)驗， 教師針對學(xué)生演示指出實(shí)驗注意事項。教學(xué)難點(diǎn)：探究實(shí)驗室制取二氧化碳的實(shí)驗裝置。難點(diǎn)突破：通過引導(dǎo)學(xué)生回憶實(shí)驗室制取氧氣的實(shí)驗裝 置圖，讓學(xué)生

17、分析對比兩套裝置，從而確定實(shí)驗室制取二氧化碳 的實(shí)驗裝置。四、教學(xué)設(shè)計思路與教學(xué)方法：教學(xué)設(shè)計思路：教材中直接給出了實(shí)驗室制取二氧化碳的藥品，這樣學(xué)生雖能一下子記住所用藥品，但是過后接觸到其它能夠產(chǎn)生二氧 化碳的藥品時可能會混淆，故本人在介紹完教材中所用藥品后又 初充介紹為什么不用濃鹽酸或硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳。而有關(guān)發(fā)生裝置、收集裝置的選擇則采用探究的方式進(jìn)行。具體設(shè)計如下：讓學(xué)生列舉所知道的能生成二氧化碳的反應(yīng)，分析學(xué)生所舉例子后直截了當(dāng)介紹實(shí)驗室制取 co2的藥品、通過演示實(shí)驗探究 反應(yīng)原理，弁投影出相關(guān)化學(xué)方程式的書寫。通過比較演示的方式提醒學(xué)生不能用濃鹽酸或硫酸來代替稀鹽酸制取c

18、o2 ,原因是濃鹽酸具有揮發(fā)性使制得的氣體不純，硫酸與碳酸鈣反應(yīng)后產(chǎn) 生的硫酸鈣微溶于水，會阻止硫酸與碳酸鈣進(jìn)一步發(fā)生反應(yīng)。反應(yīng)無法徹底進(jìn)行。也不好用碳酸鈉代替石灰石或大理石。從而歸納出實(shí)驗室在選擇藥品制取氣體時應(yīng)注意的事項。由此確立學(xué)生從多角度多層次觀察和分析問題的意識。32018-11-02一、教材地位和作用本節(jié)課在全書乃至整個化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，所占有的地位十分重要。它是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗室中制取某種氣體時，藥品的選擇、裝置的設(shè)計、實(shí)驗的方法等思路的最佳素材。上好此節(jié)課對學(xué)生 今后學(xué)習(xí)元素化合物知識、化學(xué)基本實(shí)驗及實(shí)驗探究能力都有深 遠(yuǎn)的影響。本節(jié)知識的學(xué)習(xí)比較容易，學(xué)生在前面學(xué)習(xí)元素化合物的基

19、礎(chǔ) 上經(jīng)過討論便可解決。本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是能力訓(xùn)練。 學(xué)生在前面 學(xué)習(xí)的氧氣、實(shí)驗室制法，具備了一些氣體制備的實(shí)踐經(jīng)驗，各 項實(shí)驗技術(shù)也已經(jīng)具備，此時，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體，讓 學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中來正是時機(jī)。教師提出探究問題、引發(fā)學(xué)生思考；通過小組合作，設(shè)計方案、表達(dá)交流、實(shí)施方案、 總結(jié)表達(dá)等環(huán)節(jié)完成整個探究。二、教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能：(1) 了解實(shí)驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，探究實(shí)驗室制取二 氧化碳的裝置，弁利用設(shè)計的裝置制取二氧化碳。(2) 了解實(shí)驗室制取氣體的方法和設(shè)計思路。2、過程與方法：通過實(shí)驗室里制取氧氣的方法和設(shè)計思路，探索實(shí)驗室制取二氧化碳的藥品和實(shí)驗裝置，讓學(xué)生初

20、步學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基 本過程（提出假設(shè)，實(shí)驗探究，獲得結(jié)論）和方法，體驗化學(xué)實(shí) 驗的方法的科學(xué)性；能進(jìn)行初步的科學(xué)探究活動。3、情感態(tài)度與價值觀：通過實(shí)驗、問題討論，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、創(chuàng)新、合作的科學(xué) 品質(zhì)。通過師生間、學(xué)生間合作學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，體驗探究成 功的樂趣，激發(fā)學(xué)生探究欲。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：探究實(shí)驗室制取二氧化碳的藥品、 反應(yīng)原理 和實(shí)驗裝置的選擇，弁利用設(shè)計裝置制取二氧化碳。重點(diǎn)突破：通過提問預(yù)讓學(xué)生思考的教材pl第5題已知能產(chǎn)生二氧化碳的反應(yīng)，師生共同確定實(shí)驗室制取二氧化碳的 藥品；演示碳酸鈉粉末與稀鹽酸、 大理石與稀鹽酸及稀硫酸的反 應(yīng)確定反應(yīng)原理，弁提醒學(xué)生注意不能用濃

21、鹽酸和硫酸；課前布置學(xué)生設(shè)計實(shí)驗裝置到課堂展示，讓部分學(xué)生到臺上演示實(shí)驗， 教師針對學(xué)生演示指出實(shí)驗注意事項。教學(xué)難點(diǎn)：探究實(shí)驗室制取二氧化碳的實(shí)驗裝置。難點(diǎn)突破：通過引導(dǎo)學(xué)生回憶實(shí)驗室制取氧氣的實(shí)驗裝 置圖，讓學(xué)生分析對比兩套裝置，從而確定實(shí)驗室制取二氧化碳 的實(shí)驗裝置。四、教學(xué)設(shè)計思路與教學(xué)方法:教學(xué)設(shè)計思路：教材中直接給出了實(shí)驗室制取二氧化碳的藥品，這樣學(xué)生雖能一下子記住所用藥品，但是過后接觸到其它能夠產(chǎn)生二氧 化碳的藥品時可能會混淆，故本人在介紹完教材中所用藥品后又 初充介紹為什么不用濃鹽酸或硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳。而有關(guān)發(fā)生裝置、收集裝置的選擇則采用探究的方式進(jìn)行。具體設(shè)計如下：

22、讓學(xué)生列舉所知道的能生成二氧化碳的反應(yīng)，分析學(xué)生所舉例子后直截了當(dāng)介紹實(shí)驗室制取 co2的藥品、通過演示實(shí)驗探究 反應(yīng)原理，弁投影出相關(guān)化學(xué)方程式的書寫。通過比較演示的方式提醒學(xué)生不能用濃鹽酸或硫酸來代替稀鹽酸制取co2 ,原因是濃鹽酸具有揮發(fā)性使制得的氣體不純，硫酸與碳酸鈣反應(yīng)后產(chǎn) 生的硫酸鈣微溶于水，會阻止硫酸與碳酸鈣進(jìn)一步發(fā)生反應(yīng)。反應(yīng)無法徹底進(jìn)行。也不好用碳酸鈉代替石灰石或大理石。從而歸納出實(shí)驗室在選擇藥品制取氣體時應(yīng)注意的事項。由此確立學(xué)生從多角度多層次觀察和分析問題的意識。32018-11-02一、教材地位和作用本節(jié)課在全書乃至整個化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，所占有的地位十分重要。它是培養(yǎng)學(xué)生

23、在實(shí)驗室中制取某種氣體時，藥品的選擇、 裝置的設(shè)計、實(shí)驗的方法等思路的最佳素材。上好此節(jié)課對學(xué)生今后學(xué)習(xí)元素化合物知識、化學(xué)基本實(shí)驗及實(shí)驗探究能力都有深 遠(yuǎn)的影響。本節(jié)知識的學(xué)習(xí)比較容易，學(xué)生在前面學(xué)習(xí)元素化合物的基礎(chǔ) 上經(jīng)過討論便可解決。本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是能力訓(xùn)練。 學(xué)生在前面 學(xué)習(xí)的氧氣、實(shí)驗室制法，具備了一些氣體制備的實(shí)踐經(jīng)驗，各 項實(shí)驗技術(shù)也已經(jīng)具備，此時，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體，讓 學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中來正是時機(jī)。教師提出探究問題、引發(fā)學(xué)生思考；通過小組合作，設(shè)計方案、表達(dá)交流、實(shí)施方案、 總結(jié)表達(dá)等環(huán)節(jié)完成整個探究。二、教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能：(1) 了解實(shí)驗室制取二氧化碳的反

24、應(yīng)原理，探究實(shí)驗室制取二 氧化碳的裝置，弁利用設(shè)計的裝置制取二氧化碳。(2) 了解實(shí)驗室制取氣體的方法和設(shè)計思路。2、過程與方法：通過實(shí)驗室里制取氧氣的方法和設(shè)計思路，探索實(shí)驗室 制取二氧化碳的藥品和實(shí)驗裝置，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基 本過程(提出假設(shè)，實(shí)驗探究，獲得結(jié)論)和方法，體驗化學(xué)實(shí) 驗的方法的科學(xué)性；能進(jìn)行初步的科學(xué)探究活動。3、情感態(tài)度與價值觀：通過實(shí)驗、問題討論，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、創(chuàng)新、合作的科學(xué) 品質(zhì)。通過師生間、學(xué)生間合作學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，體驗探究成功的樂趣，激發(fā)學(xué)生探究欲。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：探究實(shí)驗室制取二氧化碳的藥品、 反應(yīng)原理 和實(shí)驗裝置的選擇，弁利用設(shè)計裝置制

25、取二氧化碳。重點(diǎn)突破：通過提問預(yù)讓學(xué)生思考的教材 pl第5題已 知能產(chǎn)生二氧化碳的反應(yīng)，師生共同確定實(shí)驗室制取二氧化碳的 藥品；演示碳酸鈉粉末與稀鹽酸、 大理石與稀鹽酸及稀硫酸的反 應(yīng)確定反應(yīng)原理，弁提醒學(xué)生注意不能用濃鹽酸和硫酸；課前布置學(xué)生設(shè)計實(shí)驗裝置到課堂展示，讓部分學(xué)生到臺上演示實(shí)驗， 教師針對學(xué)生演示指出實(shí)驗注意事項。教學(xué)難點(diǎn)：探究實(shí)驗室制取二氧化碳的實(shí)驗裝置。難點(diǎn)突破：通過引導(dǎo)學(xué)生回憶實(shí)驗室制取氧氣的實(shí)驗裝 置圖，讓學(xué)生分析對比兩套裝置，從而確定實(shí)驗室制取二氧化碳 的實(shí)驗裝置。四、教學(xué)設(shè)計思路與教學(xué)方法：教學(xué)設(shè)計思路：教材中直接給出了實(shí)驗室制取二氧化碳的藥品，這樣學(xué)生雖能一下子記住

26、所用藥品，但是過后接觸到其它能夠產(chǎn)生二氧 化碳的藥品時可能會混淆，故本人在介紹完教材中所用藥品后又 初充介紹為什么不用濃鹽酸或硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳。而有關(guān)發(fā)生裝置、收集裝置的選擇則采用探究的方式進(jìn)行。具體設(shè)計如下：讓學(xué)生列舉所知道的能生成二氧化碳的反應(yīng)，分析學(xué)生所舉例子后直截了當(dāng)介紹實(shí)驗室制取 co2的藥品、通過演示實(shí)驗探究 反應(yīng)原理，弁投影出相關(guān)化學(xué)方程式的書寫。通過比較演示的方式提醒學(xué)生不能用濃鹽酸或硫酸來代替稀鹽酸制取co2 ,原因是濃鹽酸具有揮發(fā)性使制得的氣體不純，硫酸與碳酸鈣反應(yīng)后產(chǎn) 生的硫酸鈣微溶于水，會阻止硫酸與碳酸鈣進(jìn)一步發(fā)生反應(yīng)。反應(yīng)無法徹底進(jìn)行。也不好用碳酸鈉代替石灰

27、石或大理石。從而歸納出實(shí)驗室在選擇藥品制取氣體時應(yīng)注意的事項。由此確立學(xué)生從多角度多層次觀察和分析問題的意識。32018-11-02一、教材地位和作用本節(jié)課在全書乃至整個化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，所占有的地位十分重要。它是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗室中制取某種氣體時，藥品的選擇、裝置的設(shè)計、實(shí)驗的方法等思路的最佳素材。上好此節(jié)課對學(xué)生 今后學(xué)習(xí)元素化合物知識、化學(xué)基本實(shí)驗及實(shí)驗探究能力都有深 遠(yuǎn)的影響。本節(jié)知識的學(xué)習(xí)比較容易，學(xué)生在前面學(xué)習(xí)元素化合物的基礎(chǔ) 上經(jīng)過討論便可解決。本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是能力訓(xùn)練。學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的氧氣、實(shí)驗室制法，具備了一些氣體制備的實(shí)踐經(jīng)驗，各 項實(shí)驗技術(shù)也已經(jīng)具備，此時，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)

28、生主體，讓 學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中來正是時機(jī)。教師提出探究問題、引發(fā)學(xué)生思考；通過小組合作，設(shè)計方案、表達(dá)交流、實(shí)施方案、總結(jié)表達(dá)等環(huán)節(jié)完成整個探究。二、教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能：(1) 了解實(shí)驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，探究實(shí)驗室制取二 氧化碳的裝置，弁利用設(shè)計的裝置制取二氧化碳。(2) 了解實(shí)驗室制取氣體的方法和設(shè)計思路。2、過程與方法：通過實(shí)驗室里制取氧氣的方法和設(shè)計思路，探索實(shí)驗室 制取二氧化碳的藥品和實(shí)驗裝置，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基 本過程(提出假設(shè)，實(shí)驗探究，獲得結(jié)論)和方法，體驗化學(xué)實(shí) 驗的方法的科學(xué)性；能進(jìn)行初步的科學(xué)探究活動。3、情感態(tài)度與價值觀：通過實(shí)驗、問題討論，培養(yǎng)

29、學(xué)生求實(shí)、創(chuàng)新、合作的科學(xué) 品質(zhì)。通過師生間、學(xué)生間合作學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，體驗探究成 功的樂趣，激發(fā)學(xué)生探究欲。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：探究實(shí)驗室制取二氧化碳的藥品、反應(yīng)原理和實(shí)驗裝置的選擇，弁利用設(shè)計裝置制取二氧化碳。重點(diǎn)突破：通過提問預(yù)讓學(xué)生思考的教材pl第5題已知能產(chǎn)生二氧化碳的反應(yīng)，師生共同確定實(shí)驗室制取二氧化碳的藥品；演示碳酸鈉粉末與稀鹽酸、 大理石與稀鹽酸及稀硫酸的反 應(yīng)確定反應(yīng)原理，弁提醒學(xué)生注意不能用濃鹽酸和硫酸；課前布置學(xué)生設(shè)計實(shí)驗裝置到課堂展示，讓部分學(xué)生到臺上演示實(shí)驗， 教師針對學(xué)生演示指出實(shí)驗注意事項。教學(xué)難點(diǎn)：探究實(shí)驗室制取二氧化碳的實(shí)驗裝置。難點(diǎn)突破：通過引導(dǎo)學(xué)

30、生回憶實(shí)驗室制取氧氣的實(shí)驗裝置圖，讓學(xué)生分析對比兩套裝置，從而確定實(shí)驗室制取二氧化碳 的實(shí)驗裝置。四、教學(xué)設(shè)計思路與教學(xué)方法：教學(xué)設(shè)計思路：教材中直接給出了實(shí)驗室制取二氧化碳的藥品，這樣學(xué)生雖能一下子記住所用藥品，但是過后接觸到其它能夠產(chǎn)生二氧 化碳的藥品時可能會混淆，故本人在介紹完教材中所用藥品后又 初充介紹為什么不用濃鹽酸或硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳。而有關(guān)發(fā)生裝置、收集裝置的選擇則采用探究的方式進(jìn)行。具體設(shè)計如下：讓學(xué)生列舉所知道的能生成二氧化碳的反應(yīng)， 分析學(xué)生所舉 例子后直截了當(dāng)介紹實(shí)驗室制取 co2的藥品、通過演示實(shí)驗探究 反應(yīng)原理，弁投影出相關(guān)化學(xué)方程式的書寫。 通過比較演示的方

31、 式提醒學(xué)生不能用濃鹽酸或硫酸來代替稀鹽酸制取 co2 ,原因 是濃鹽酸具有揮發(fā)性使制得的氣體不純，硫酸與碳酸鈣反應(yīng)后產(chǎn) 生的硫酸鈣微溶于水，會阻止硫酸與碳酸鈣進(jìn)一步發(fā)生反應(yīng) 應(yīng)無法徹底進(jìn)行。也不好用碳酸鈉代替石灰石或大理石。 從而歸 納出實(shí)驗室在選擇藥品制取氣體時應(yīng)注意的事項。 由此確立學(xué)生 從多角度多層次觀察和分析問題的意識。 32018-11-02一、教材地位和作用本節(jié)課在全書乃至整個化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，所占有的地位十分重要。它是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗室中制取某種氣體時，藥品的選擇、裝置的設(shè)計、實(shí)驗的方法等思路的最佳素材。上好此節(jié)課對學(xué)生 今后學(xué)習(xí)元素化合物知識、化學(xué)基本實(shí)驗及實(shí)驗探究能力都有深 遠(yuǎn)

32、的影響。本節(jié)知識的學(xué)習(xí)比較容易，學(xué)生在前面學(xué)習(xí)元素化合物的基礎(chǔ)上經(jīng)過討論便可解決。本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是能力訓(xùn)練。學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的氧氣、實(shí)驗室制法，具備了一些氣體制備的實(shí)踐經(jīng)驗，各 項實(shí)驗技術(shù)也已經(jīng)具備，此時，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體，讓 學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中來正是時機(jī)。教師提出探究問題、引發(fā)學(xué)生思考；通過小組合作，設(shè)計方案、表達(dá)交流、實(shí)施方案、 總結(jié)表達(dá)等環(huán)節(jié)完成整個探究。二、教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能：(1) 了解實(shí)驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，探究實(shí)驗室制取二 氧化碳的裝置，弁利用設(shè)計的裝置制取二氧化碳。(2) 了解實(shí)驗室制取氣體的方法和設(shè)計思路。2、過程與方法：通過實(shí)驗室里制取氧氣的方法和設(shè)計

33、思路，探索實(shí)驗室 制取二氧化碳的藥品和實(shí)驗裝置，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基 本過程(提出假設(shè)，實(shí)驗探究，獲得結(jié)論)和方法，體驗化學(xué)實(shí) 驗的方法的科學(xué)性；能進(jìn)行初步的科學(xué)探究活動。3、情感態(tài)度與價值觀：通過實(shí)驗、問題討論，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、創(chuàng)新、合作的科學(xué) 品質(zhì)。通過師生間、學(xué)生間合作學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，體驗探究成 功的樂趣，激發(fā)學(xué)生探究欲。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：探究實(shí)驗室制取二氧化碳的藥品、 反應(yīng)原理 和實(shí)驗裝置的選擇，弁利用設(shè)計裝置制取二氧化碳。重點(diǎn)突破：通過提問預(yù)讓學(xué)生思考的教材 pl第5題已 知能產(chǎn)生二氧化碳的反應(yīng)，師生共同確定實(shí)驗室制取二氧化碳的 藥品；演示碳酸鈉粉末與稀鹽酸、 大理石

34、與稀鹽酸及稀硫酸的反 應(yīng)確定反應(yīng)原理，弁提醒學(xué)生注意不能用濃鹽酸和硫酸；課前布置學(xué)生設(shè)計實(shí)驗裝置到課堂展示，讓部分學(xué)生到臺上演示實(shí)驗， 教師針對學(xué)生演示指出實(shí)驗注意事項。教學(xué)難點(diǎn)：探究實(shí)驗室制取二氧化碳的實(shí)驗裝置。難點(diǎn)突破：通過引導(dǎo)學(xué)生回憶實(shí)驗室制取氧氣的實(shí)驗裝 置圖，讓學(xué)生分析對比兩套裝置，從而確定實(shí)驗室制取二氧化碳 的實(shí)驗裝置。四、教學(xué)設(shè)計思路與教學(xué)方法：教學(xué)設(shè)計思路：教材中直接給出了實(shí)驗室制取二氧化碳的藥品，這樣學(xué)生雖能一下子記住所用藥品，但是過后接觸到其它能夠產(chǎn)生二氧 化碳的藥品時可能會混淆，故本人在介紹完教材中所用藥品后又 初充介紹為什么不用濃鹽酸或硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳。而有關(guān)

35、發(fā)生裝置、收集裝置的選擇則采用探究的方式進(jìn)行。具體設(shè)計如下：讓學(xué)生列舉所知道的能生成二氧化碳的反應(yīng)，分析學(xué)生所舉例子后直截了當(dāng)介紹實(shí)驗室制取co2的藥品、通過演示實(shí)驗探究反應(yīng)原理，弁投影出相關(guān)化學(xué)方程式的書寫。通過比較演示的方式提醒學(xué)生不能用濃鹽酸或硫酸來代替稀鹽酸制取co2 ,原因是濃鹽酸具有揮發(fā)性使制得的氣體不純，硫酸與碳酸鈣反應(yīng)后產(chǎn) 生的硫酸鈣微溶于水，會阻止硫酸與碳酸鈣進(jìn)一步發(fā)生反應(yīng)。反應(yīng)無法徹底進(jìn)行。也不好用碳酸鈉代替石灰石或大理石。從而歸納出實(shí)驗室在選擇藥品制取氣體時應(yīng)注意的事項。由此確立學(xué)生從多角度多層次觀察和分析問題的意識。32018-11-02、教材地位和作用本節(jié)課在全書乃至

36、整個化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，所占有的地位十分重要。它是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗室中制取某種氣體時，藥品的選擇、裝置的設(shè)計、實(shí)驗的方法等思路的最佳素材。上好此節(jié)課對學(xué)生 今后學(xué)習(xí)元素化合物知識、化學(xué)基本實(shí)驗及實(shí)驗探究能力都有深 遠(yuǎn)的影響。本節(jié)知識的學(xué)習(xí)比較容易，學(xué)生在前面學(xué)習(xí)元素化合物的基礎(chǔ)上經(jīng)過討論便可解決。本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是能力訓(xùn)練。 學(xué)生在前面 學(xué)習(xí)的氧氣、實(shí)驗室制法，具備了一些氣體制備的實(shí)踐經(jīng)驗，各 項實(shí)驗技術(shù)也已經(jīng)具備，此時，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體，讓 學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中來正是時機(jī)。教師提出探究問題、引發(fā)學(xué)生思考；通過小組合作，設(shè)計方案、表達(dá)交流、實(shí)施方案、 總結(jié)表達(dá)等環(huán)節(jié)完成整個探究。二、教學(xué)目

37、標(biāo)1、知識與技能：(1) 了解實(shí)驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，探究實(shí)驗室制取二 氧化碳的裝置，弁利用設(shè)計的裝置制取二氧化碳。(2) 了解實(shí)驗室制取氣體的方法和設(shè)計思路。2、過程與方法：通過實(shí)驗室里制取氧氣的方法和設(shè)計思路，探索實(shí)驗室 制取二氧化碳的藥品和實(shí)驗裝置，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基 本過程(提出假設(shè)，實(shí)驗探究，獲得結(jié)論)和方法，體驗化學(xué)實(shí)驗的方法的科學(xué)性；能進(jìn)行初步的科學(xué)探究活動。3、情感態(tài)度與價值觀通過實(shí)驗、問題討論，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、創(chuàng)新、合作的科學(xué) 品質(zhì)。通過師生間、學(xué)生間合作學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，體驗探究成 功的樂趣，激發(fā)學(xué)生探究欲。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：探究實(shí)驗室制取二氧化碳的藥

38、品、反應(yīng)原理和實(shí)驗裝置的選擇，弁利用設(shè)計裝置制取二氧化碳。重點(diǎn)突破：通過提問預(yù)讓學(xué)生思考的教材 pl第5題已 知能產(chǎn)生二氧化碳的反應(yīng)，師生共同確定實(shí)驗室制取二氧化碳的 藥品；演示碳酸鈉粉末與稀鹽酸、 大理石與稀鹽酸及稀硫酸的反 應(yīng)確定反應(yīng)原理，弁提醒學(xué)生注意不能用濃鹽酸和硫酸；課前布置學(xué)生設(shè)計實(shí)驗裝置到課堂展示，讓部分學(xué)生到臺上演示實(shí)驗， 教師針對學(xué)生演示指出實(shí)驗注意事項。教學(xué)難點(diǎn)：探究實(shí)驗室制取二氧化碳的實(shí)驗裝置。難點(diǎn)突破：通過引導(dǎo)學(xué)生回憶實(shí)驗室制取氧氣的實(shí)驗裝 置圖，讓學(xué)生分析對比兩套裝置，從而確定實(shí)驗室制取二氧化碳 的實(shí)驗裝置。四、教學(xué)設(shè)計思路與教學(xué)方法：教學(xué)設(shè)計思路：教材中直接給出了實(shí)

39、驗室制取二氧化碳的藥品，這樣學(xué)生雖能一下子記住所用藥品，但是過后接觸到其它能夠產(chǎn)生二氧化碳的藥品時可能會混淆，故本人在介紹完教材中所用藥品后又 初充介紹為什么不用濃鹽酸或硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳。而有關(guān)發(fā)生裝置、收集裝置的選擇則采用探究的方式進(jìn)行。具體設(shè)計如下：讓學(xué)生列舉所知道的能生成二氧化碳的反應(yīng)，分析學(xué)生所舉例子后直截了當(dāng)介紹實(shí)驗室制取co2的藥品、通過演示實(shí)驗探究反應(yīng)原理，弁投影出相關(guān)化學(xué)方程式的書寫。通過比較演示的方式提醒學(xué)生不能用濃鹽酸或硫酸來代替稀鹽酸制取co2 ,原因是濃鹽酸具有揮發(fā)性使制得的氣體不純，硫酸與碳酸鈣反應(yīng)后產(chǎn) 生的硫酸鈣微溶于水，會阻止硫酸與碳酸鈣進(jìn)一步發(fā)生反應(yīng)。反應(yīng)無法徹底進(jìn)行。也不好用碳酸鈉代替石灰石或大理石。從而歸納出實(shí)驗室在選擇藥品制取氣體時應(yīng)注意的事項。由此確立學(xué)生從多角度多層次觀察和分析問題的意識。32018-