學法指導十二法

1、學法指導十二法1、領悟式指導法所謂領悟式指導法是在教師提示啟發(fā)下，讓學生自悟?qū)W法。此式的關(guān) 鍵在于，教師要能啟發(fā)、引導學生按教學思路去領悟、發(fā)現(xiàn)新的學法, 特別是通過頓悟、給學生點燃思維、靈感的火花，讓他們盡可能多地 發(fā)現(xiàn)學法、總結(jié)學法。2、內(nèi)化式指導法這里的內(nèi)化式指導是指在教師的指導下，學生把有效的學習活動轉(zhuǎn)化 為學習習慣。學習習慣是否屬于學習方法范疇尚有爭議，但良好的學 習習慣有助于好的學習方法的發(fā)現(xiàn)與積累，好的學習方法也只有形成 了習慣，才易于自覺運用。內(nèi)化式學法是有條件的，可以內(nèi)化的一般 有兩種：一種是學習的常規(guī)習慣，如聽課記筆記做作業(yè)想定理法則 的習慣；另一種是選擇運用具體方法的習慣

2、，如聯(lián)系語境（上、下文） 釋詞、解句、理解課文的習慣，便是一種整體閱讀學習方法的具體內(nèi) 化。3、遷移式指導法所謂遷移指導，就是通過教師“舉一”，培養(yǎng)學生“反三”的能力。這種 模式的關(guān)鍵在于教師“舉一”要選準，不管是講解例題，還是講解文章 段落，選的“一”要有代表性、典型性，并且與學生要反的“三”有相通 性。否則就收不到遷移指導的理想效果，影響學生使用科學方法的積 極性和效果。一些有經(jīng)驗的教師在講授類似的兩篇文章、類似的幾個 段落時往往采用這種方法。word所謂點撥式指導，就是教師以強烈的學法指導意識為前提，在教學中 抓住契機，用畫龍點睛、留有余味的方法點撥學生學習。運用這種方 式的關(guān)鍵是設計、

3、選擇點撥點，點在學法指導的重點處、難點處、關(guān) 鍵處，另外還要選擇點撥的最佳時機，點在新舊知識銜接時，點在學 生百思不得其解時。如一位教師教一定要爭氣一文時，讓學生解 釋“基礎”一詞，學生不假思索地回答：”指建筑物的根基?！苯處熯@時 便從學法指導入手點撥學生：“以前我們講解詞方法的時候其中有一 條叫隨文法，大家想想，用隨文法'基礎一詞在這里指（原來文化的） 底子?！边@樣就起到了很好的如何解？點撥作用。5、反饋式指導法有些學法，學生容易遺忘，這就要靠教師反復指導，反復訓練，多次 重復，達到熟悉掌握，進而熟練運用。解詞法、釋句法、解題法、復 習法等都要靠教師經(jīng)常反復指導運用。6、訓練式指導法

4、訓練式指導法是通過訓練對學生進行學法指導。這里的訓練有兩種含 義：一種是專門訓練學法，另一種是通過知識訓練題指導學法。這兩 種方法都比較實用，尤其是第二種更為常用。教師在課堂教學中通過 例題講授學法之后，再通過練習指導學生領悟?qū)W法，對學生的學習肯 定大有好處。7、示范式指導法示范指導法是就某種學法，教師先舉出范例，然后指導學生“依葫蘆畫瓢”進行模仿練習。如語文中講授“線索分段法”時，教師可先列舉一 篇范文雞毛信，是以信為線索，按接信、藏信、取信、交信等幾 種情況來安排段落的；接著教師又出示了一篇結(jié)構(gòu)相仿的文章旗手 的信任，讓學生以旗為線索給文章分段，學生都比較容易地分成接 旗、舉旗、保旗、交旗

5、等幾段。8、嘗試式指導法嘗試式指導是指教師在講完某一類學習方法之后讓學生嘗試著去“對 號入座”，單個運用，或者教師在知識關(guān)鍵處朦朦朧朧暗示某種學法, 讓學生去探究、去歸納、去發(fā)現(xiàn)。如在學完同分母分數(shù)的加法后，做 異分母分數(shù)的加法題，教師先出一道題1/2+2/3+3/4=?學生顯然做 不出。接著教師又出了一道：6/12+8/12+9/12=?由于學生學過同分 母分數(shù)的加法，自然很容易算出得23/12。這時教師指著兩個算式中 的6個數(shù)，讓學生兩兩比較，然后試著自己做第一道題。很多學生悟 出了做分母分數(shù)的加法，要先通分，把分母分數(shù)的加法變成同分母分 數(shù)的加法，然后接同分母分數(shù)計算法則進行計算。一堂新

6、授課通過嘗 試式指導取得了良好的效果。9、矯正式指導法矯正式指導法是在了解學生學情的基礎上，有針對性地對學習上存在 的問題進行矯正治療，從而使學生逐漸掌握科學的學習方法。此種方 法最適宜提問、訂正作業(yè)、講評試卷等，教師可以采用談話式、討論 式、咨詢式、答辯式等對學生進行矯正指導。如作文講評，可以通過 學生作文中存在的毛病進行，幫助學生了解正確的寫作方法。10、交流式指導法交流式指導法通過召開學法交流會的方式對學生進行學法指導。課堂 教學中，教師也可以隨堂運用這種方法對學生進行學法交流的指導。 如有一道復雜的應用題，有的學生做出后，教師可讓他說一說是如何 想出來的，這樣對其他學生說是一個很好的啟

7、發(fā)誘導。11、對比式指導法對比式指導法是通過對比對學生進行學法指導。課堂教學中教師可以 通過講不同的學法有不同效果的事例、學好學不好學法解題速度不一 樣的事實，對學生進行學法指導。12、滲透式指導法滲透式指導法是課堂教學中最常用的學法指導模式。教師在教學 中對一些最基本的學習規(guī)律、學習方法見縫插針，隨時滲透，可使學 生在自覺的學習活動中掌握學法，收到“潤物細無聲”的效果。有的學 校要求各學科教師備課要備準學法，開講要導悟?qū)W法，講課要點撥學 法、啟發(fā)學法，總結(jié)課要總結(jié)學法、串聯(lián)學法，總之整個教學過程都 要滲透學法，這是我們應該提倡的。常用的學習方法包括：1、四結(jié)合學習法：“四結(jié)合”學習法是我國古

8、代偉大的思想 家、教育家孔子所提倡的一種學習方法，其具體內(nèi)容是： 1）學與思相結(jié)合。2）學與間相結(jié)合。3）學與習相結(jié)合。4） 學與形相結(jié)合。2、四環(huán)式學習法：“四環(huán)式”學習法是通過由面到點的綜合word概括，逐步縮小記憶范圍，利用較短時間掌握所學內(nèi)容的一 種學習方法，它包括精讀材料、編寫提綱、嘗試背誦、有效 強化四個環(huán)節(jié)。3、回想學習法：回想學習發(fā)是一種最簡單易行的方法。回 想，就是通過對所學內(nèi)容的回顧來進行學習?；叵霊谒膫€ 時間進行：每堂課前、課后、晚上入睡前、早上醒來后。4、快速學習法5、讀書學習法6、討論學習法7、調(diào)研 學習法8、實踐學習法9、單元學習法10、暗示學習 11、發(fā)現(xiàn)學習法

9、12、掌握學習法：“掌握學習”是美國心理學家布盧姆 所倡導的。他的基本信念是“人人都能學習”。傳統(tǒng)教育對 學生能力的估計，往往以上、中、下三類學生各占三分之一 的固定模式強加與學生，這不僅阻礙老師們的進取心，而且 傷害了學習者的積極性和自尊心。布盧姆反對這種偏見，認 為只要有最佳的教學，給學習者以足夠的時間，多數(shù)學習者 都能取得優(yōu)良的學習成績。“掌握學習”要取得好的效果，需要以下幾個條件：一是學 習者要明確理解學習目標，即學習任務；二是學習者必須具 備完成學習任務所必要的知識和技能；三是學習者必須有學 習的意愿，不惜花費時間和精力；四是教師要對學習者要學 習的材料提供線索；五是教師對學習者的成

10、就要給以強化、 反饋和矯正；六是要鼓勵學習者之間互教互學。13、循環(huán)學習法：根據(jù)艾賓浩斯曲線，遺忘具有先快后 慢的規(guī)律，因此，復習必須及時。有關(guān)實驗還表明：在復習 時間和其他條件大致相同的情況下，采用分階段復習比集中 在一起復習效果要好。如某部分內(nèi)容全部學完后若需5小時 集中復習，不如分階段多次復習，第一次半小時，第二次一 小時，第三次一個半小時，第四次兩小時。每次復習除本階 段的內(nèi)容外，還要復習前幾個階段的內(nèi)容。例如，某本書一共有四章，第一章分為四節(jié)，第二章分 為三節(jié)，第三章分為六節(jié)，第四章分為三節(jié)，若將每兩節(jié)作 為一個單元，其步驟是：1）初學和復習第一章第一、二節(jié)。2）初學和復習第一章第三、四節(jié)。3）復習第一章第一至第四節(jié)（小循環(huán)）。4）初學和復習第二章第一、二節(jié)。5）初學和復習第二章第三節(jié)、第三章第一節(jié)。6）復習第二章及第三章第一節(jié)（小循環(huán)）。7）復習第一、二章全部及第三章第一節(jié)（中循環(huán)）。8）按上述同樣方法處理第三章及第四章各節(jié)。9）復習全部內(nèi)容（大循環(huán)）。這樣每項內(nèi)容均有四次強化印跡的機會，并且這四次是在學 習過程中不同階段進行的，滿足了及時鞏固、不斷鞏固的要 求，因而有利于記憶。該方法表面看來，似乎很繁瑣，需要很多的時間，其實不然。 因為每次復習的時間不需要太多，只要能夠根據(jù)你所學的內(nèi) 容，結(jié)合你自己的具