《氧氣的實驗室制法》公開課教案

1、氧氣的實驗室制法公開課教 案氧氣的實驗室制法公開課教案肇州縣新福中學孫雅欣19課題名稱制取氧氣課型新授課教學目標知識目標過程目標情感目標1、了解制取氧氣的主要方法和原理， 以及裝置、步驟。2、認識催化劑和催化作用。 3、認 識分解反應。初步了解實驗室制備氣體的方法。培養(yǎng)學生勤于思考、嚴謹求實的科學 作風和態(tài)度。重點難點氧氣的實驗室制法及操作注意事項 催化劑的概念教具準備（1） 5%的過氧化氫溶液、二氧化鎰、氯酸鉀、硫酸 銅、高鎰酸鉀；（2）大試管（3個）、小試管（2個）、 塞子（帶導管）、集氣瓶（2個）、毛玻璃片、水槽、鐵 架臺，酒精燈、火柴.藥匙、木條。教 學 程 序教師活動學生活動設計意圖

2、復 習引 入 板 書 介 紹演 示 實 驗提 出 問 題思考回答學生觀 察、記錄、 分析。小組討論 交流。觀察現(xiàn)象 得出結論與已 學知識 相銜接， 為探究 新知識 作準備。 讓學生 明確本 課的學 習內(nèi)容， 激發(fā)學 習興趣。 讓學生 對制取 氣體的 方法有 一定的 認識初步認 識催化 劑的作 用，培養(yǎng)1 .如何檢驗一瓶無色氣體是 氧氣？2 .如何鑒別三瓶無色氣體： 空氣、氧氣、氮氣？3 .根據(jù)氧氣的性質(zhì)說明氧氣 有什么重要用途？既然氧氣具有如此重要的用 途，那么你一定很想知道氧氣 是如何制得的，這節(jié)課我們就 來學習氧氣的制取。課題3制取氧氣制取氧氣要從以下幾個方面 著手：1.反應原理：藥品、反

3、 應表達式2、實驗用裝置：氣 體發(fā)生裝置、收集方法3.實驗 操作步驟：本節(jié)課我們主要學習氧氣的 實驗室制法，在實驗室里常采 用分解過氧化氫溶液、加熱氯 酸鉀或加熱高鎰酸鉀的方法 制取氧氣。首先我們學習分解 過氧化氫溶液來制取氧氣這演 示思 考設 問種方法。一、分解過氧化氫溶液制取氧氣討論 回答沒學生實 驗觀察 能力。講 解 并板 書1 .在試管中加入5 mLa的過 氧化氫溶液，把帶火星的木條 伸入試管，觀察木條是否復 燃？2 .在另一支試管小加入5 mLa的過氧化氫溶液，并加 入少量二氧化鎰，把帶火星的 木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn) 象。過氧化氫溶液與二氧化鎰反 應，二氧化鎰是不是一種反應 物？

4、如果是，為什么沒有二氧 化鎰，過氧化氫同樣也能產(chǎn)生 氧氣？二氧化鎰到底是一種 什么物質(zhì)？它在這里起什么作 用？待實驗25的試管中沒有氣有加入二 氧化鎰 時，過氧 化氫溶液 產(chǎn)生氧氣 速度慢， 而加入二 氧化鎰 后，過氧 化氫溶液 在常溫下 就能迅速 產(chǎn)生足量 氧氣，可 見二氧化 鎰起了一 個加快化發(fā)現(xiàn)問 題，激發(fā) 學生的 探究欲 望。發(fā)現(xiàn)二氧化鎰 可以重 復使用推導出 催化劑 的概念。泡時，重新加入過氧化氫溶 學反應速 液，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。率 的 作出此實驗可以重復多次進行問既然二氧化鎰可以重復使用,題說明在反應前后它的化學性用。理解記憶課 件 展 示 幽 默轉(zhuǎn) 折講的物質(zhì)學生 議論代 表回答

5、不 是所有的 化學反應 速率都需 要加快， 如鋼鐵的 生銹，食 物的變 質(zhì)，我們 就希望它 發(fā)生得越 慢越好。觀 看，思考加深對 催化劑 用途的 認識活躍課 堂氣氛質(zhì)沒有改變，那么它的質(zhì)量有 沒有改變呢？既然二氧化鎰的質(zhì)量和化學 性質(zhì)都沒有變化，那么它在這 里到底起一個什么作用呢？談 談你的看法。回答得很好，化學上我們把二 氧化鎰這種改變化學反應速 率的作用叫催化作用，而把能 起催化作用的物質(zhì)叫該反應 的催化劑。如二氧化鎰就是過 氧化氫分解反應的催化劑。1 .催化劑：在化學反應里能 改變其他物質(zhì)的化學反應速 率，而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì) 在反應前后都沒有發(fā)生變化解2 .催化作用：催化劑在化學反應

6、中所起的作用。板“改變”書在用過氧化氫溶液制取氧思 考 歸 納投 影氣的實驗中，二氧化鎰這種催 化劑起了加快化學反應速率 的作用，是不是所有化學反應 的速率都需要加快？所有的催 化劑都起加快反應速率的作 用呢？是不是催化劑就只能加 快化學反應的速率呢？它能不 能減慢化學反應的速率？ 事實上，為了加快化學反應的 進行我們使用催化劑，而為了 減緩反應的進行我們也使用 催化劑。如在橡膠制品中常加 入一些催化劑以減緩橡膠的 老化速度；食用油脂里加入一 些催化劑可以有效地防止酸 敗。所以催化劑的概念中說催 化劑能“改變”其他物質(zhì)的化 學反應速率，而不是片面地說 成“加快”。理解記 憶學生 議論1、 試管

7、 如何放 置？2、 是否 要密 封？如 何做？3、怎樣 收集？ 這跟它 的物理 性質(zhì)是培養(yǎng)學 生實驗 分析能 力，并明 確收集 方法是 由物理 性質(zhì)決 定的。培養(yǎng)學生辨證（課件展示）催化劑在化工生產(chǎn)中的作用。例舉生活中使用 的催化劑。討 論 小 結演示講解演示講解上方否有關？學生思考 兩種收集 方法的優(yōu) 缺點學生討論 用兩種收 集方法收 集氧氣后 如何驗 滿？*愛催化劑這種幫助其他反應 順利進行的作用與我們舉行 的各種活動中善于活躍氣氛 的同學很有相似之處。那么， 你是否愿意在我們的各種活 動中作“催化劑”呢？ 通過上面的實驗并討論、總結 可知二氧化鎰不是一種反應 物，而是一種催化劑。如果我

8、們要把實驗室用過氧化氫制 取氧氣的這個反應用文字表 示出來，二氧化鎰應寫在什么 位置呢？二氧化鎰既不是反應物也不 是生成物，只是一種催化劑， 催化劑應算作一個反應條件， 所以二氧化鎰應寫在箭頭的講 解 展 示思 考 分 析歸 納3 .過氧化氫 二氧化鎰水+氧氣。觀察現(xiàn)象該實驗的發(fā)生裝置、收集裝置實驗室用過氧化氫溶液和二 氧化鎰混合制取氧氣的裝置學生觀察 并領會、 記錄現(xiàn) 象。觀察高鎰 酸鉀的 色、態(tài)并 描述。思考排 水 法 向上排空氣法習 題 總 結一.適用范一.適用范圍不易溶解于水的氣 密度比空氣大的氣體討論、復 習、比較 得出分解 反應的概 念為下一 節(jié)課作 準備 培養(yǎng)學 生分析、 比較、

9、解 決新問 題的能 力。鞏固新 知識布一.優(yōu) 點一. 優(yōu)點1,易于收集到較純的氣體置 作 業(yè)操作較為方便2,便于觀察氣體是否已經(jīng)收集滿二缺 點二,缺點收集不如排空氣法方便1.較 難 判 斷 氣 體 是 否 已 經(jīng) 收驗滿方法排水法：當集氣瓶的一側(cè)有氣 泡放出時，證明已收集滿向上排空氣法：將帶火星的木 條放在集氣 瓶口，若木條復燃，證明已 收集滿。放置方法：正放在桌子上，并 蓋上毛玻璃片過氧化氫溶液制取氧氣、檢驗 及驗滿。實驗室制氧氣的方法是否僅 此一種呢？非也。實驗室可用 多種方法來制取氧氣，下面， 我們就來介紹實驗室制取氧 氣的另一種方法一一加熱氯 酸鉀和二氧化鎰制取氧氣。二、加熱氯酸鉀和二

10、氧化鎰制 取氧氣實驗2-7邊演示邊講解反應原 理、所用的儀器、裝置特點、 操作方法。通過預習大家知道，高鎰酸 鉀在加熱的情況下能分解出 氧氣，同時生成鎰酸鉀和二氧化鎰。我們一起把這個反應表 示出來。1.高鎰酸鉀加鼓鎰酸鉀+二氧 化鎰+氧氣。你能設計出用高鎰酸鉀制取 氧氣并收集的裝置嗎？制取氧氣的三個表達式，它們 有什么共同特征？與化合反 應有什么不同？1.化合反應是由兩種或兩種 以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的 反應?？杀硎緸?A+AAB 2.本節(jié)課所學制氧氣的兩個 反應都是由一種物質(zhì)生成兩 種或兩種以上物質(zhì)的反應，不 屬于化合反應。化學上，我們把這種由一種 反應物生成兩種或兩種以上 其他物質(zhì)的反應叫

11、做分解反 應?？杀硎緸?ABA+R簡單地講，化合反應的特點是“多變一”，分解反應的特 點是“一變多”。分解反應和 化合反應一樣，都是化學反應 中的常見類型，我們以后還會 經(jīng)常遇到。課本42頁第2題（1）通過本節(jié)課的學習我們知 道，實驗室制取氧氣的方法。 在用過氧化氫溶液制取氧氣 時，通常用二氧化鎰作催化 齊IJ,它在這里起催化作用。通 過對比化合反應，我們還知道 用過氧化氫、氯酸鉀和高鎰酸 鉀制取氧氣的反應都屬于分 解反應。習題1、5 板書設計課題3制取氧氣 一、分解過氧化氫溶液制取氧氣1 .催化劑：在化學反應里能改變其他物質(zhì) 的化學反應速率，而本身的質(zhì) 量和化學性質(zhì)在反應前后都沒 有發(fā)生變化的物質(zhì)。2 .催化作用：催化劑在化學反應中所起的 作用。3 .文字表