“小學教育學”精品資源共享課教學大綱

1、“小學教育學”精品資源共享課教學大綱一、教學目的“小學教育學”課程，是小學教育專業(yè)的專業(yè)基礎課，擔負著提升學生小學教育理論素養(yǎng)中最基礎、最核心的知識、技能和能力的任務，對提高學生的小學教育專業(yè)意識、理論素養(yǎng)、實踐技能和科研能力具有極其重要的作用。本課程是小學教育專業(yè)“第一門”專業(yè)基礎課，與前導的通識課程、公共課程以及學科專業(yè)課程等，進行專業(yè)引領性的銜接，將學生的學習引入“小學教育專業(yè)”之中。通過本課程的學習，學生可以對小學教育形成整體性的認識，為進一步學習后續(xù)課程，諸如小學課程與教學論、小學德育原理、小學班級管理、小學教育心理學、小學教育管理學、小學教育研究方法等專業(yè)主干課程，奠定堅實的小學教

2、育知識與理論基礎。本課程一般安排在大一上學期或下學期。（一）必達目標本課程要求所有學生都達到的目標主要有：1.認真而系統(tǒng)地閱讀、學習和探究小學教育學教材。2.增強小學教育學學科的理論素養(yǎng)。3.訓練并提升小學教育學應用與開發(fā)的意識、知識和能力。（二）發(fā)展目標本課程要求部分學生達到的目標主要有：1.開展一定形式的小學教育理論與實踐問題研究。2.初步養(yǎng)成提出、研究與解決小學教育理論與實踐問題的習慣、技能與能力。3.獲得達到公開發(fā)表水平的研究成果。二、教學內容選擇標準本課程注意從文化學、社會學、心理學與小學教育相交叉的學科視角審視與分析小學教育問題，及時把小學教育學的最新發(fā)展成果和教改教研成果引入教學

3、，既強調經(jīng)典理論的傳遞，又注重現(xiàn)代前沿觀點的滲透。教學內容的選擇在注重科學性和系統(tǒng)性等基礎上，力爭達到以下四個標準：（一）體現(xiàn)小學特色的標準基本理論、知識、案例和問題等選自小學教育領域，力爭展現(xiàn)小學教育的獨特性，讓本課程的教學內容真正成為“小學”教育學內容而不是“普通”教育學內容，使之更符合小學教育專業(yè)學生的具體學習需要。（二）體現(xiàn)基礎特色的標準注意體現(xiàn)小學教育學的知識結構、內在邏輯、理論要點和分析框架，讓小學教育學有概念、有范疇、有邏輯、有觀點、有理論，讓本課程的教學內容有堅實的“骨架”。（三）體現(xiàn)前沿特色的標準教學內容盡量反映國內外小學教育的最新研究成果。比如，課堂教學中直接引用國外最新的

4、研究成果，并將最新的相關英文文獻推薦給學生。（四）體現(xiàn)生動特色的標準選擇材料，結構鋪陳，力求在簡潔生動中內蘊深意，在通俗曉暢中體現(xiàn)智慧，以期學生通過學習本課程的內容，產生對小學教育的強烈興趣，形成對小學教育的理想訴求。三、教學內容結構與課時安排教學內容以課程負責人黃甫全教授主編、高等教育出版社出版的小學教育學（第2版）教材為基礎，分十大模塊，每一模塊之下細分教學單元，共51個單元。每個單元具有相對的獨立性又有內在聯(lián)系，并配套一系列基本教學資源。這樣，就體現(xiàn)了教學內容和相應配套資源的邏輯性和自明性。每單元1學時，共計51學時。具體安排見表1。表1“小學教育學”課程內容結構與課時安排表模塊名稱單元

5、名稱學時教學周模塊一小學教育學導論1教學設計展示與小組建立3第1周2網(wǎng)絡學習的技巧與實踐3全班分享與學習指導模塊二小學教育源流1 小學教育產生與發(fā)展知識的學習分享6第2周2小學教育產生的情景劇表演分享3小學教育發(fā)展的研究討論 4小學教育走向的學生自主教學第3周5小學教育走向的探究成果分享 6小學教育淵源的知識與能力鞏固模塊三小學教育特性1小學教育的價值特性3第4周2小學教育的功能特性3小學教育的活動特性模塊四小學學生1小學生的概念6第5周2多維視野中的兒童觀3小學生的入學特征4了解小學生發(fā)展特征的有效策略展示會第6周5小學生的發(fā)展特征6小學生學習習慣的培養(yǎng)模塊五小

6、學教師1小學教師概述6第7周2小學教師的素養(yǎng)結構3小學教師的專業(yè)發(fā)展4這樣教學生才肯學：增強學習動機的150種策略讀書匯報會第8周5實驗型教師教育課程體系6教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃模塊六小學教育目標1小學教育目標概述6第9周2學校的小學教育目標分享3小學教育目標的基本層次4全面發(fā)展與個性發(fā)展的整合第10周5理想目標對現(xiàn)實困境的超越6外在目標到內在理念的轉化模塊七小學教育內容1小學教育內容概述6第11周2教材內容處理策略和班級活動內容研制策略3校本課程內容設計策略4形式教育與實質教育的爭論第12周5人文主義教育與科學主義教育的分野6顯性知識與隱性知識的對峙模塊八小學教育環(huán)境1小學教育環(huán)境概述5第13周2

7、小學學校文化3小學學習環(huán)境4ICT支持的學習環(huán)境設計第14周5實踐：協(xié)作教學設計模塊九小學教育活動1小學教育活動概述6第15周2小學教育活動組成3小學教育活動結構4建構主義與合作學習第16周5小學課堂教學活動設計創(chuàng)新6不同理念下的活動設計模塊十小學教育評價1小學教育評價概述4第17周2小學教育評價體系3小學教育評價發(fā)展4試卷設計分享第18周四、各模塊教學目標與重點難點表2“小學教育學”各模塊教學目標與重點難點表模塊一小學教育學導論教學目標1識記：網(wǎng)絡化合作活動學習，混合學習。2了解：網(wǎng)絡發(fā)展對教學方式革新所起的作用。3理解：“小學教育學”課程的學習目標、學習內容和教學方式。4應用：使用網(wǎng)絡化合

8、作活動學習的具體技巧開展學習。5情感：形成愿意投入到本課程學習過程中的積極心理傾向。重點難點重點是“小學教育學”課程的學習目標、學習內容和教學方式，難點是網(wǎng)絡化合作活動學習的具體技巧。模塊二 小學教育源流教學目標1.識記：小學教育發(fā)展經(jīng)歷的三種基本形態(tài)，教育起源的四種代表性觀點，早期學?；W教育的特點，近代西方小學教育發(fā)展的共同特點，我國現(xiàn)代小學教育確立和發(fā)展經(jīng)歷的三個階段。2.了解：我國現(xiàn)代小學教育確立和發(fā)展的標志性事件。3.理解：近代小學教育普及的動因與表現(xiàn)，學習化課程的內涵，當代小學教育走向學習共同體的動因。4.分析：比較生活化的教育與學?；W教育的聯(lián)系與區(qū)別。5.情感：激發(fā)學生對小

9、學教育工作的向往和熱情。重點難點重點是“小學教育的發(fā)展”，難點是“小學教育的走向”。模塊三 小學教育特性教學目標1.識記：小學教育的價值特性，小學教育的功能特性，小學教育的活動特性。2.了解：小學教育的文化規(guī)定性，小學教育的社會規(guī)定性，小學教育的心理規(guī)定性。3.理解：小學教育養(yǎng)育生命的價值取向，小學教育奠定基礎的功能定位，小學教育心理邏輯主導的活動準則。4.應用：搜集國內外有關文獻，提出并闡明“實現(xiàn)小學教育基礎性、全體性和全面性”的條件和措施。重點難點重點是“小學教育的價值特性”和“小學教育的活動特性”，難點是“小學教育的價值特性”。模塊四 小學學生教學目標1.識記：兒童發(fā)展觀，小學生發(fā)展的一

10、般特點，認知，認知發(fā)展，人格，習慣，學習習慣，學習習慣的特點。2.了解：先天決定論，當代兒童觀的內涵，兒童權利，小學生身體發(fā)育的特點，學習習慣形成的基本環(huán)節(jié)，學習習慣形成的標準，小學生學習習慣形成的心理發(fā)展規(guī)律，衡量學習習慣是否良好的標準。3.理解：有代表性的兒童發(fā)展觀，小學生認知發(fā)展所經(jīng)歷的階段及其主要特點，小學生人格發(fā)展階段及其主要特點，小學生良好學習習慣的意義，小學生良好學習習慣的主要內容。4.應用：通過文獻分析或調查研究，結合本模塊所學內容，提出并闡明小學教師培養(yǎng)與發(fā)展小學生良好學習習慣的有效策略。重點難點重點是“小學生的基本特征”，難點是“小學生學習習慣的培養(yǎng)”。模塊五 小學教師教學

11、目標1.識記：教師，教師角色，專業(yè)發(fā)展學校。2.了解：傳統(tǒng)小學教師的角色，當代小學教師角色的轉變，專家型教師的成長歷程。3.理解：小學教師存在的意義，當代小學教師的角色定位，小學教師的素養(yǎng)要求，當代小學教師專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)化結構，專家型教師的基本特征，小學教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。4.應用：結合本模塊所學內容，研制自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。重點難點重點是“小學教師的主要專業(yè)素養(yǎng)”，難點是“小學教師的專業(yè)愿景”。模塊六 小學教育目標教學目標1.識記：小學教育目標，教育目的，培養(yǎng)目標，課程目標，教學目標。2.了解：小學教育目標的來源。3.理解：小學教育目標的特點和功能，當代小學教育目標體系的基本維度和層次，小

12、學教育目標設計的基本原則，小學教育目標有效達成的途徑。4.應用：應用本模塊所學理論，設計和表述小學教育目標體系中某一層次的目標。重點難點重點是“小學教育目標的基本層次”和“小學教育目標的有效達成”，難點是“小學教育目標的有效達成”。模塊七 小學教育內容教學目標1.識記：教育內容，課程內容，教材內容，教學內容，形式教育，實質教育，人文主義教育，科學主義教育，顯性知識，隱性知識，校本課程。2.了解：當代新知識觀。3.理解：教育內容的文化本性，當前小學教育內容的基本取向。4.分析：比較教育內容、課程內容、教材內容和教學內容的聯(lián)系與區(qū)別，形式教育與實質教育的爭論，人文主義教育與科學主義教育的分野，顯性

13、知識與隱性知識的對峙，實用內容與虛用內容的分歧。5.應用：應用本模塊所學知識，發(fā)現(xiàn)小學教育某門課程內容更新過程中出現(xiàn)的問題。重點難點重點是“小學教育內容的主要取向”，難點是“小學教育內容的概念”。模塊八 小學教育環(huán)境教學目標1.識記：教育環(huán)境、教學環(huán)境、學習環(huán)境、學校文化、校園文化、隱性課程、教學環(huán)境優(yōu)化。2.了解：校園文化的類型，隱性課程的德育功能，網(wǎng)絡隱性課程的特點和類型。3.理解：學習環(huán)境設計的基本內容，教學環(huán)境設計的原則、優(yōu)化途徑與方法。4.分析：比較教育環(huán)境、教學環(huán)境和學習環(huán)境的聯(lián)系與區(qū)別。5.應用：考察一所學?；蛞婚g課室的學習環(huán)境，分析其要素、結構和特征，評估其長處和不足，并嘗試提

14、出優(yōu)化策略。重點難點重點是“校園文化”和“隱性課程”，難點是“學習環(huán)境”。模塊九 小學教育活動教學目標1.識記：小學教育活動，小學體育活動，小學德育活動，小學智育活動，小學課外活動。2.了解：小學教育活動的特點及組成，課程資源的類型，課程資源開發(fā)的基本原則和策略，課外活動的類型。3.理解：小學體育、德育與智育的側重點，合作活動學習的基本原理，小學管理與領導的環(huán)節(jié)和內容。4.應用：應用本模塊所學理論，設計一份課堂教學方案。重點難點重點是“小學教育活動組成”，難點是“小學教育活動結構”。模塊十 小學教育評價教學目標1.識記：教育評價，學校評價，課程評價，教師評價，學生評價，內部評價，外部評價，相對

15、評價，絕對評價，個體內差異評價，診斷性評價，形成性評價，終結性評價，正式評價，非正式評價，表現(xiàn)性評價，表現(xiàn)性評估，檔案袋評價，元評價，學習為本評估。2.了解：小學教育評價的價值取向和功能，小學教育評價的主體與對象。3.理解：小學教育評價的分類、原則和方式，小學教育評價的發(fā)展走向。4.應用：應用本模塊所學理論，設計試卷和研制教學評價方案及相應工具。重點難點重點是“小學教育評價體系”，難點是“小學教育評價發(fā)展”。五、教學方法為了有效調動學生學習的積極性，實現(xiàn)課內課外有機整合，融知識傳授與能力培養(yǎng)于一體。本課程在負責人提出的新型學習化課程論、信息技術與課程整合的文化原理等理論基礎上，結合實際教與學的

16、需要、順應社會發(fā)展和科技發(fā)展的趨勢，創(chuàng)用網(wǎng)絡化合作活動學習教學方式。該方式是基于信息通信技術、憑借現(xiàn)代化網(wǎng)絡課室與交互式網(wǎng)絡課程而開發(fā)實施的一類新型教學方式，它通過網(wǎng)絡化行動研究整合了合作學習、活動學習、混合學習和研究性學習，使師生成為學研共同體，因學制宜地采用各種有效方法與策略，讓學生主動投入學習過程，在交互活動中建構知識及其意義，以有效培養(yǎng)創(chuàng)新能力。具體而言，本課程的網(wǎng)絡化合作活動學習教學方式主要包括“四項原則五種策略”的有效方法體系，所需的交互式網(wǎng)絡互動平臺為。（一）四項原則網(wǎng)絡化合作活動學習教學方式創(chuàng)用學習化課程的文化功能、學研共同體的整合機制、網(wǎng)絡化教學的系統(tǒng)結構和協(xié)同性學習的動態(tài)過

17、程四項原則，有效提升學生的高級創(chuàng)造思維、交往關愛孩子和自主學習探究三大創(chuàng)新能力。1學習化課程的文化功能把課程開發(fā)為一種特殊的文化學習，即體系化的情境認知活動，讓學生通過交往而對具體課目內容知識開展識知活動，實現(xiàn)“知識習得”基礎上的能動“知識建構”，從而在建構知識和理解課目內容知識邏輯的過程中，發(fā)展學生的高級思維能力。（見圖1）圖1學習化課程的文化功能模型圖2學研共同體的整合機制使師生超越線性的知識授受關系，發(fā)展成為交互式學習與研究共同體，用合作學習整合師生為研究共同體，用活動學習整合共同體的知識習得與認知發(fā)展，用混合學習整合傳統(tǒng)課堂面對面教學與現(xiàn)代網(wǎng)絡自主學習，用項目式探究整合學習與研究，促進

18、學生在形成協(xié)同性社會技能和人格品質中，提升關愛孩子的能力。（見圖2）圖2學研共同體的整合機制模型圖3網(wǎng)絡化教學的系統(tǒng)結構教師憑借網(wǎng)絡課室與網(wǎng)絡課程帶領學生通過合作互動活動開發(fā)與學習課程資源。在學研的主題、資源、活動、策略、發(fā)展以及評估諸方面，教師起組織與引導作用，學生扮演參與和合作角色，網(wǎng)絡課室融合課堂教學與網(wǎng)上學習，網(wǎng)絡課程則提供豐富而系統(tǒng)的數(shù)碼資源與交互機會并實現(xiàn)人性化的自動教學管理功能，從而讓學生開展師生、同伴、小組、大組、全班等多形式合作和實現(xiàn)人網(wǎng)、師生、生生、自我等多層面互動，在能動的知識及其意義建構中養(yǎng)成學生的自主學習能力。（見圖3）圖3網(wǎng)絡化教學的系統(tǒng)結構模型圖4協(xié)同性學習的動態(tài)

19、過程主要交織著過程性優(yōu)化結構和情境化生成策略。過程性優(yōu)化結構，依據(jù)“師導型學生自主學習”原理，包含師生協(xié)同規(guī)劃、學生自主作業(yè)、網(wǎng)絡合作學習、面對面教學、網(wǎng)絡活動學習和師生協(xié)同評估六個環(huán)節(jié)，它們循序漸進而相互優(yōu)化，促進與實現(xiàn)學生的自主學習和高深學習。情境化生成策略，根據(jù)學生學習情況選用與開發(fā)有效的具體教學策略，優(yōu)化教學要素與環(huán)節(jié)及其關系。從而，切實保障學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。（見圖4） 圖4協(xié)同性學習的動態(tài)過程模型圖（二）五種策略網(wǎng)絡化合作活動學習教學方式，針對普遍存在的教學問題，創(chuàng)用卓越型小學教師的高端目標定位、交互式課堂教學的學本方法體系、協(xié)同性課外學習的自主交互活動、超時空網(wǎng)絡學習的立體支持系統(tǒng)和參與式過程評估的三聯(lián)驅動方法等五種策略，力爭有效實現(xiàn)卓越型小學教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第一種策略針對師范教