135目標導學模式在英語教學中的嘗試

1、“135目標導學”模式在英語教學中的嘗試 我校以“打造陽光教育”的為核心理念的“135目標導學模式”，從無到有，從稚嫩走向成熟，它就像一棵小樹，在全校老師的呵護下，已經(jīng)是枝繁葉茂，鮮花盛開，相信不久的將來定是碩果累累。那么，在“135目標導學”模式背景下，英語教師該如何“主導”課堂，從而“打造陽光課堂”呢？我覺得應從以下兩個方面去做。 一、精準把握模式的五個板塊 1.目標導學板塊： 目標導學可以讓學生明確一節(jié)課的學習任務。也能明白教師的教學內(nèi)容，從而達到師生通力合作，完成教學任務。在處理這部分時，可以根據(jù)本班的實況，也可以根據(jù)教學的需求適當?shù)母哪繕藢W，如激情導入，復習舊知識導入等等。 2.

2、學習探究： 有些英語教師認為這項在英語課堂教學中無法運用，他們認為老師不教學生是無法學習的，其實并不然，學生可以發(fā)揮小組合作的潛力根據(jù)音標學習新單詞，簡單的句型。于是教師再教習新單詞及句子時就沒有必要扯起個破嗓子教學生讀20遍30遍了，只是簡單的作指導教讀幾遍后讓學生小組內(nèi)習讀，這樣即節(jié)省了教習新單詞，句型的時間，也保護了教師的嗓子，更讓學生參與面擴大了。幾乎達到人人會讀了。 3.展講提升： 以往的教師在處理教材課文理解方面采用的是填鴨式教學，教師一味的是課堂的主體，把教學知識點講給學生，自控能力好的學生聽得專心，差的就覺得枯燥無味，上課走神，由此而想教學效率就會大打折扣。我校提倡的小組合作學

3、習中的展講提升先在小組內(nèi)每個成員就自己的學習探究做一下理解展講，這樣達到了人人參與各個有收獲，然后采用小組競爭的方式對課文理解，知識點的見解進行展講。這樣即激發(fā)了學生的學習興趣，競爭意識又烘托了課堂氣氛。從而把老師從忙碌的講解知識點中解脫出來。有人會問那學生講解的不全面或知識上的錯誤怎么辦？不急，我們教師此時變成了知識的糾正者，補充者。與以前的講解者是不是變得輕松多了。 4.整理收獲 以前有些教師沒有注重這一教學環(huán)節(jié)在課堂中忽略了，還有的教師仍然采用的填鴨式灌輸給學生。結果可想而知，我校的課改中的整理收獲是讓學生自己說說這一節(jié)課自己學會了哪些重點單詞和句子。讓他們更加明確了這節(jié)課的學習任務。

4、5.拓展運用 拓展運用是檢驗知識點掌握好壞的標準，同時也是知識點的再次鞏固，因而我們要好好把握這一環(huán)節(jié)。拓展應用內(nèi)容最好是書中的pricise部分，這樣即完成了書上的內(nèi)容又起到了知識點的操練。如果時間允許的話還可以設計與本課知識點相關的習題或話題進行操練。 二倡導小組合作學習 由于英語不是我們的母語，學生學習缺乏語境，對大部分小學生而言，接觸英語的主要途徑便是英語課堂。然而，英語的周課時又很少，一周短短的三節(jié)課，如何使學生盡可能多地開口說英語，如何使學生主動地學，并有所創(chuàng)新呢？我認為，“合作學習”方式是最好的解決辦法。通過“合作學習”，學生在有限的時間內(nèi)很好地發(fā)揮了主動性，有了寬松的空間去探究

5、、合作、體驗、創(chuàng)造，完成各種學習活動，“合作學習”在英語教學中起了積極的作用。 1、小組合作用于對話操練，互相檢查練習。 例如：Book3 Unit2 My Schoolbag（Lets chant） How many English books do you have？ Thirty！Thirty！Thirty！ How many picture-books do you have？ Forty！Forty！Forty！ How many story-books do you have？ Fifty！Fifty！Fifty！ 在操練重點句型時，可采用此方法。請小組同學相互間練習，可以一個問，

6、一個答，在操練中掌握句型；又可以進行小規(guī)模的競爭。由于小組距離近，經(jīng)常一起練習，就形成了一種十分可貴的默契，十分有利于新內(nèi)容的學習。檢查時也作為一個單位進行，互相檢查練習可以喚起學生的責任感，促使他們集中注意力；并且同學之間潛意識的競爭心，也促使他們非常仔細地檢查彼此的作業(yè)，從而在不知不覺中復習鞏固了知識。 2、小組合作用于鞏固單詞，角色扮演，互幫互助。由學習組長記錄組員的英語基本技能（聽、說、讀、寫、唱、做、玩、演、視聽）達標情況。首先，從三、四人中選學習比較好的同學擔任，因為小組長是整個小組的中心，對小組的團結和能否順利進行英語口語練習起著舉足輕重的作用。 在練習會話時，我讓小組成員根據(jù)自

7、己的興趣分派角色，進行會話操練。如果時間允許，還可以變換角色。有時，我組織學生進行小組間表演競賽。最后，我會對表演的每位同學作一個基本技能評價，并請組長記錄在學習檔案里。學生的學習熱情很高，同一個組的學生會互相幫助，互相學習，提高能力的同時，培養(yǎng)了學生團結友愛、助人為樂的好品德。 在鞏固單詞和一些指令性的句子時，小組內(nèi)的活動也挺多的。比如：用單詞卡片打撲克；聽聽做做（一人當“小老師”，用英語說指令,其他三人根據(jù)指令做相應的動作）；猜一猜；聽聽畫畫等等。 小組合作活動充分調(diào)動了每個學生的積極性，減輕了學生的心理壓力，為學生的主動發(fā)展提供了廣闊的空間。這不僅使學習困難的學生受益匪淺，而且使學習優(yōu)良

8、的學生更上一層樓，從而全面地、有效地提高了英語聽說能力，同時培養(yǎng)了學生發(fā)展自我的能力。待小組活動成熟后，教師可以放開手讓學生自己想辦法來完成學習任務。 3、全班分為8個組用于分組競賽或單元、期末復習活動課中，以及檢查、評價組員九項英語基本技能的達標情況。 例如：在復習單詞時進行大組朗讀比賽，我出示單詞卡片，每個組的學生依次朗讀單詞，每人讀一個，整個組的學生全部讀對，可得滿分（10分），讀錯一個詞扣一分，直到扣完為止。兩周（或更長時間）后，根據(jù)每組的總分予以適當?shù)脑u價。得分最高的大組，每個成員可得到一份小獎品；得分低的組，則幫助他們找出問題所在。 4、小組合作用于鏈鎖問答或接背單詞。 例如：在操練句型“What would you like for dinner?Id like.”時，可讓學生按座位進行鏈鎖問答，第一位學生問：What would you like for dinner?第二位學生答：Id like.再問第三位學生What would you like for dinner?這樣依次輪流下去，每個學生都有練習的機會。 在英語教學中根據(jù)不同的教學內(nèi)容運用適當?shù)暮献鲗W習方法，不僅給學生提供了運用語言的機會，同時讓學生在互動的過程中鞏固所學語言，讓學生在輕松民主的氣氛中充分發(fā)揮積極主動性，也培養(yǎng)了學生自主，協(xié)作的交