《羚羊木雕》教學(xué)設(shè) 計

1、.?羚羊木雕?教學(xué)設(shè) 計教學(xué)目的 知識目的 1、 理解識記“臉頰、怦怦、逮、 樹杈、攥、寒戰(zhàn)等字詞。 2、 分角色朗讀，梳理課文的情節(jié)，體會人物的思想感情。 才能目的 1、 抓住課文關(guān)鍵，從故事情節(jié)中分析人物形象。 2、 揣摩、分析人物形象塑造中心理、動作、語言描寫的作用。 情感態(tài)度與價值觀 引導(dǎo)學(xué)生透過家庭矛盾沖突的生活表象深化領(lǐng)會文中蘊涵的待人處世的道理，尊重別人 的情感和人格，能以坦誠的心理與父母溝通。 教學(xué)重點 1、品味賞析文中心理、動作和語言描寫 2、指導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，把握作者的情感傾向，準(zhǔn)確理解課文的思想內(nèi)容。 打破方法：采取分角色朗讀的方法，在朗讀中體會人物形象和人物的思想感

2、情，進(jìn)而品 味賞析 人物描寫的方法。采取整體感知、部分探究、聯(lián)絡(luò)自我、學(xué)后反思的方式，由淺入深地分析人物形象，使學(xué)生深化認(rèn)識文章的思想內(nèi)容，并受到自我教育，進(jìn)步自己處理家庭成員關(guān)系的才能。 教學(xué)方法 1、分角色朗讀法：本文人物 對話較多，人物說話的情態(tài)、腔調(diào)、動作等描寫細(xì)致，學(xué)生容易把握。分角色朗讀增添閱讀興趣， 容易讓學(xué)生走進(jìn)人物的心靈世界。 2、情境教學(xué)法：老師創(chuàng)設(shè)辯論、話題討論式的對話情景，引導(dǎo)學(xué)生通過對話直面文章中的人物和故事矛盾，探究家庭成員間的矛盾根源和解決矛盾和諧相處的方法。 教學(xué)內(nèi)容 本文所寫家庭故事貼近學(xué)生生活，構(gòu)造精致，布局巧妙，情節(jié)開展曲折，矛盾環(huán)環(huán)相扣。人物的語言、動作

3、、心理描寫，符合人物個性。設(shè)計時只能有所取舍，把更大的自由、發(fā)現(xiàn)的快樂給學(xué)生，讓他們通過有感情的朗讀、分角色朗讀課文，并聯(lián)絡(luò)自己家庭生活和成長經(jīng)歷去體驗人物思想感情，從而欣賞課文 的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進(jìn)一步進(jìn)步自己的認(rèn)識，從而防止一些可以防止的家庭矛盾沖突，使自己能安康快樂地成長。 教學(xué)安排 一課時 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入新課 課前播放歌曲?朋友?，營造氣氛。 同學(xué)們進(jìn)入中學(xué)已半個學(xué)期了，如春天的小樹在漸漸長大，有的同學(xué)在練筆這樣寫： 大屏幕投影出示，請作者讀一讀 “隨著年齡的增長，我們逐漸形成自己的思想。假如說一個人的歷史要用筆來寫的話，那么如今應(yīng)該是我們從父母手里接過筆自己寫的時

4、候了。 初一2班 方宸 “在不知不覺中，我長大了。不再是那個只會聽話的小朋友了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在發(fā)育，長大。我已有了自己的主見，不再事事聽從家長了。 初一2班 徐智浩 過渡是的，我們長大了，有了自己的主見，不再事事聽從家長了，于是“家這個寧靜的港灣， 開場有了起伏的波瀾，讓我們一起讀讀張之路寫的發(fā)生在家中的故事?羚羊木雕? 老師板書課題及作者 投影 二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知 1、讀一讀。 投影文中一些重要的字詞，注意其音、形、義。 2、想一想。 投影本文的原題是“反悔，編者把它改為“羚羊木雕，哪個標(biāo)題好?為什么? 3、說一說。 投影這些人物對要回羚羊木雕各持什么態(tài)度?作者的感情

5、傾向是怎樣的? 三、精讀賞析，品味探究 1、默讀課文，在文中圈點勾畫出語言描寫的句子，獨立探究人物語言背后的心理活動、思想感情。 2、以小組為單位交流探究結(jié)果。 3、集中交流幾組對話，揣摩人物說話時的神態(tài)、動作描寫，試就其表達(dá)作用進(jìn)展分析。 四、表情演讀，再現(xiàn)形象 1、各自練讀，揣摩人物心理。 2、分配角色：媽媽、我、爸爸、奶奶、萬芳、萬芳媽媽。 3、朗讀。要求：落落大方 ，語氣連接，語調(diào)符合人物性格。演讀后請大家評議。 五、深化探究，體驗反思 1、辯論：羚羊木雕該不該要回? 要求：先決定自己的“立場你贊同哪一種論點? 其次準(zhǔn)備充分的論據(jù);同時要能預(yù)測對方可能提出的觀點，考慮如何應(yīng)對。 甲方：

6、羚羊木雕應(yīng)該要回乙方：羚羊木雕不該要回 老師通過介紹自己的觀點，幫助學(xué)生正確全面理解文章主題。 投影一碗餛飩選自?讀者?2019年第8期 2、話題：怎樣處理這件事才好? 假設(shè)你是爸爸媽媽，怎么處理? 假設(shè)你是“我，怎么處理? 提示：這是一個“兩難的問題。解決它，有助于你增長才干。 明確：互相尊重、互相理解，這種問題肯定會解決好。這也應(yīng)該 是我們的態(tài)度。完成板書 六、課堂總結(jié)，布置作業(yè) 總結(jié): 一件圍繞羚羊木雕而引發(fā)的平凡的家庭小事，卻展示了兩種生活，兩種內(nèi)心世界：一方面是少年世界的友愛、友誼;另一方面是成人世界既有對子女的疼愛深情，又有因為對事件的不當(dāng)處理對孩子人格和友誼的傷害。生活中的一朵浪

7、花提出一個如何尊重孩子情感、如何理解父母的愛的社會大問題。現(xiàn)實中，讓我們多一份考慮，多一分溝通，多一份尊重，多一份理解，就多一份溫馨。 老師祝愿：愿我們身邊的朋友越來越多! 作業(yè)： 與父母一起讀這篇課文并討論。學(xué)會與父母、別人溝通，快樂生活。 想像“我要回木雕到家后的情景，模擬課文續(xù)寫。 教學(xué)反思 ： 教學(xué)形式活潑能抓住學(xué)生的特點，教 學(xué)效果較好。最初的設(shè)計是讓學(xué)生快速默讀，然后集中討論我與父母沖突中人物的個性化語言。雖然學(xué)生也是積極參與討論，但感覺他們與作品好似隔了一層紙，對人物感情的把握仍 不透徹。改為全文分角色朗讀之后，不僅是朗讀的學(xué)生，所有的學(xué)生都投入到文學(xué)的魅力中。因為朗讀是化無聲的

8、書面文學(xué)為有聲語言，能幫助學(xué)生深化地體會作品的思想內(nèi)容，從而打動學(xué)生的情感，還可以進(jìn)展語言訓(xùn)練。作品讀得越好，學(xué)生就越能理解文學(xué)形象并受它感染。在朗讀時，老師主動參與，讀“爸爸這個角色。讀完后全班 評議朗讀者是否把握了人物的性格心理。隨著討論的進(jìn)展，同學(xué)們發(fā)言越來越積極，所有的同學(xué)都投 入了這場家庭糾紛。“我的委屈傷心;爸爸的圓滑世故;媽媽的著急嚴(yán)厲等等都在評議和爭論中發(fā)現(xiàn)、理解、把握。從中我也深化體會到，語文課一定要多讓學(xué)生讀，絕不能用老師的講、大量的練、漫天的問代替學(xué)生的讀、學(xué)生的感、學(xué)生的思! 這堂課整個教學(xué)流程從“初步感知到“精讀賞析，最后結(jié)合學(xué)生生活“體驗反思，給人以非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母杏X，鮮明地表達(dá)了新課程改革的理念，表達(dá)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。尊重學(xué)生的個性化閱讀，既調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性，也讓學(xué)生嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)自己的生活去體驗、發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中 ，注意體會課文的思想感情與朗讀相輔相成，老師還充 分發(fā)揮自己的特長，主動參與到分角色朗讀課文中，通過有