（精選）高一學(xué)生厭學(xué)心理成因分析

1、高一新生厭學(xué)心理成因分析歷史組 徐孝文 摘要 目前中小學(xué)生的厭學(xué)心理已成為學(xué)校心理健康教育面臨的重大問題，如何解決學(xué)生的厭學(xué)心理，使學(xué)生從厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W(xué)、好學(xué)將是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師的首要任務(wù)之一。本文從學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、校園文化建設(shè)、教師評(píng)價(jià)導(dǎo)向和師生關(guān)系四個(gè)方面入手探討農(nóng)村高中生的厭學(xué)心理成因，希望作為學(xué)校的教育者和管理者能引起重視。 關(guān)鍵詞 學(xué)生；學(xué)習(xí)時(shí)間；校園文化建設(shè)；教師評(píng)價(jià)導(dǎo)向；師生關(guān)系 有調(diào)查指出：“剛?cè)雽W(xué)的五、六歲兒童約有80%對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力極有自信，而當(dāng)他們16歲時(shí)，這一百分比急降為18%，五分之四的青少年在重新面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有無(wú)力感?！睋?jù)北京調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“不愛上學(xué)”、“害怕老師”的中小

2、學(xué)生竟然占了近半數(shù)之多?？梢?，目前中小學(xué)生的厭學(xué)心理已成為學(xué)校心理健康教育面臨的重大問題，如何解決學(xué)生的厭學(xué)心理，使學(xué)生從厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W(xué)、好學(xué)將是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師的首要任務(wù)之一。 為了了解我校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，筆者通過對(duì)學(xué)生課余活動(dòng)時(shí)間、空間，學(xué)生對(duì)老師的態(tài)度，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面設(shè)計(jì)問卷進(jìn)行抽樣調(diào)查。分別調(diào)查高一、高二學(xué)生各150人，其中依據(jù)學(xué)校按學(xué)生成績(jī)分的重點(diǎn)班（A班）和普通班（B班），每個(gè)年級(jí)在重點(diǎn)班中隨機(jī)抽樣70人，在普通班中隨機(jī)抽樣80人，一共300個(gè)樣本，回收有效問卷287份。 學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理可能由于家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面原因?qū)е?，但通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、校園文

3、化建設(shè)、教師評(píng)價(jià)導(dǎo)向和師生關(guān)系這些因素對(duì)我校學(xué)生厭學(xué)心理產(chǎn)生重要影響。 一、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間 學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間安排的合理性對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要影響。在此我只是從學(xué)校作息時(shí)間安排方面進(jìn)行調(diào)查。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)“學(xué)校作息時(shí)間安排”覺得“不合理”的占總調(diào)查人數(shù)57.8%；“覺得課余時(shí)間短”占總調(diào)查人數(shù)31.6，可見我校在作息時(shí)間安排上，特別是留給學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間不合理。學(xué)生在“三點(diǎn)一線”的生活中感到枯燥、死板，除了學(xué)習(xí)，還是學(xué)習(xí)，沒有足夠的課外活動(dòng)時(shí)間給學(xué)生在學(xué)習(xí)緊張之余給自己放松、發(fā)泄和鍛煉身體的機(jī)會(huì)，沒有機(jī)會(huì)充分自由地展示自己的特長(zhǎng)和愛好，學(xué)生為之感到壓抑。學(xué)生首先熱愛生活，然后才熱愛學(xué)習(xí)

4、，生活的簡(jiǎn)單枯燥，必然使學(xué)生感到情緒壓抑，精神乏力，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難失去戰(zhàn)勝的信心和勇氣，學(xué)生的厭學(xué)心理自然產(chǎn)生。 二、校園文化建設(shè) 校園文化是學(xué)校物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總稱，它包括精神文化、物質(zhì)文化和制度文化。校園文化是社會(huì)主義精神文明在學(xué)校的體現(xiàn)，是一所學(xué)校獨(dú)特的精神風(fēng)貌。校園環(huán)境只是校園文化的一小部分，但它和學(xué)生的了解是直接的、緊密的。改善的校園環(huán)境，創(chuàng)造寬松、和諧、自由的生活學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生的身心健康有促進(jìn)作用。改善校園環(huán)境，可以增強(qiáng)學(xué)校的吸引力，讓學(xué)生對(duì)學(xué)校有一種向往。而積極開展第二課堂和興趣小組活動(dòng)，可以陶冶情操，健強(qiáng)體魄，又能充分發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，給學(xué)生一個(gè)鍛煉能力的

5、空間，又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱愛科學(xué)品質(zhì)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，對(duì)學(xué)校學(xué)校就有感情，從而增強(qiáng)克服困難的信心和能力。這有助于克服厭學(xué)心理。在對(duì)“學(xué)校留給你發(fā)揮特長(zhǎng)，鍛煉能力的空間”一項(xiàng)調(diào)查中，認(rèn)為“不多”的占總數(shù)45.5%，而認(rèn)為沒有的為11%，不難看出，學(xué)校在校園文化建設(shè)方面還不能滿足學(xué)生的需求。例如我校沒有一欄學(xué)生專用黑板，沒有一版學(xué)生自己出版的黑板報(bào)和墻報(bào)。而在課程設(shè)置上，雖然舉辦電腦特長(zhǎng)班，藝術(shù)生培訓(xùn)班，但其目的還是為了高考，而且每個(gè)班級(jí)能參加人數(shù)才幾個(gè)人，可謂寥寥無(wú)幾。校園環(huán)境的沉悶，與外面世界的精彩紛呈形成強(qiáng)烈反差，使學(xué)校的吸引力下降，催化了學(xué)生的厭學(xué)心理。 三 、教師評(píng)價(jià)導(dǎo)向 目前評(píng)

6、價(jià)學(xué)生優(yōu)劣，一般用考試成績(jī)當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也往往把自己每次考試的得分高低看成學(xué)習(xí)上的“成功”與“失敗”的標(biāo)志。在對(duì)“老師對(duì)你態(tài)度好壞的主要原因”調(diào)查中，認(rèn)為“學(xué)習(xí)成績(jī)”是主要原因的占72.3%，而認(rèn)為“守紀(jì)、善良、關(guān)心班集體”的僅為18.9%，這側(cè)面反映了目前我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)仍以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，為了取得更好的分?jǐn)?shù)，為了取得老師、家長(zhǎng)的贊賞，為了贏得同學(xué)贊美，學(xué)生每天都在超負(fù)荷學(xué)習(xí)，分?jǐn)?shù)的壓力使學(xué)生面對(duì)每一次考試，甚至測(cè)驗(yàn)都高度緊張、焦慮，長(zhǎng)期的焦慮和“加班加點(diǎn)”使很多學(xué)生神經(jīng)衰弱、記憶力下降，失眠、注意力渙散、思維遲鈍、情緒波動(dòng)、食欲不振，有的甚至精神恍惚，學(xué)生苦不堪言，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。 學(xué)生

7、把自己考試的得分高低看成學(xué)習(xí)上的成功與失敗。但取得成績(jī)只是其中少部分學(xué)生，有相當(dāng)一部分學(xué)生由于成績(jī)不理想而產(chǎn)生失敗者的心理。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家馬斯洛說：“人都有渴望自己能力和知識(shí)得到發(fā)展的欲望，如果這種欲望一旦獲得滿足，就可以成為持久的激勵(lì)力量。反之欲望受挫，就會(huì)損害人的自尊心和創(chuàng)造精神?！敝袑W(xué)生正在長(zhǎng)知識(shí)、追求理想的發(fā)展階段，對(duì)精神和理想方面的追求比一般成年人更為迫切，更為強(qiáng)烈，都有想得到教師、家長(zhǎng)、同學(xué)獎(jiǎng)賞的心理。當(dāng)這種心理得不到滿足的時(shí)候，對(duì)其自信心無(wú)疑是嚴(yán)重的打擊。學(xué)生帶著這種消極的情緒和灰暗的心理對(duì)待學(xué)習(xí)，失去學(xué)習(xí)和進(jìn)步的基本動(dòng)力。在“學(xué)習(xí)態(tài)度”一項(xiàng)調(diào)查中“沒有興趣，只是為了應(yīng)付”占1

8、0%，認(rèn)為學(xué)習(xí)是“一件痛苦的事情”則為13.40%?？梢娢倚W(xué)生厭學(xué)心理是目前迫切需要解決的問題。 四 、師生關(guān)系 教師與學(xué)生的關(guān)系無(wú)疑是教育教學(xué)中的主要關(guān)系之一，師生關(guān)系是影響學(xué)生心理健康的重要因素，師生關(guān)系的好壞會(huì)對(duì)學(xué)生厭學(xué)心理產(chǎn)生重要影響。在對(duì)“老師的印象”調(diào)查中，“畏懼服從”的占21%，其中說明師生的感情疏遠(yuǎn)甚至對(duì)立，學(xué)生表面服從以至于對(duì)抗，課堂的交往是單向，課外交往少，師生之間易發(fā)生沖突。而有40.7%對(duì)老師“既不喜歡也不害怕”，說明師生關(guān)系冷淡，課堂中學(xué)生不合作，不對(duì)抗，師生交往單向，課外交往少，而對(duì)老師“喜歡敬佩”僅占38.3%。緊張冷漠的師生關(guān)系往往使師生之間關(guān)系緊張對(duì)立，互不

9、信任，在課堂上學(xué)生不能發(fā)揮主體性作用，學(xué)生各種需要不能得到滿足。 教師不能客觀公正的評(píng)價(jià)學(xué)生是導(dǎo)致師生關(guān)系緊張的主要原因，教師對(duì)學(xué)生的片面評(píng)價(jià)容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，產(chǎn)生消極的自我概念，自信心不強(qiáng)和自我價(jià)值感不高，在對(duì)學(xué)習(xí)自信心調(diào)查中，對(duì)學(xué)習(xí)“自信心不足”的占61.41%，“失去信心”的占11.30。一個(gè)人的自信程度與他對(duì)成功的最初期望是相互作用的，互為因果的。在不良師生關(guān)系中，學(xué)生從那里獲得消極期望，消極評(píng)價(jià)，對(duì)自己的成功期望不高，這種消極期望直接導(dǎo)致自信心不足。同樣由于學(xué)生受到不公正待遇，得不到老師應(yīng)有的尊重，獲得消極的評(píng)價(jià)，他們沒有成功的喜悅，沒有成就感、自豪感，這很容易傷害他們的自尊，

10、導(dǎo)致自我否定和自卑的心理。一旦他們對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，失去內(nèi)部動(dòng)力，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說是一件非常痛苦的事情，他們想要做的不是如何解決學(xué)習(xí)上遇到的困難而是如何逃脫這種痛苦。所以，不良的師生關(guān)系將加促厭學(xué)心理的產(chǎn)生。另外，高一是高中的起始年級(jí)，是高初中銜接，但之間又有許多斷層的階段，使高一新生在學(xué)習(xí)和生活方面出現(xiàn)諸多不適應(yīng)而導(dǎo)致厭學(xué)心理產(chǎn)生。1、對(duì)高初中銜接的不適應(yīng)，沒有過好角色轉(zhuǎn)換關(guān)。 之前，許多學(xué)生是家中的希望、班級(jí)的明星，而進(jìn)入我們這樣的學(xué)校，好象一下就失去了自己的位置，高手如林，原來(lái)的學(xué)校干部變?yōu)榱耸?。有些學(xué)生有一定的心理準(zhǔn)備，但不少學(xué)生毫無(wú)準(zhǔn)備，在班級(jí)中找不到自己的位置，不知道自己未來(lái)發(fā)展的方向而產(chǎn)生厭倦心理。2、對(duì)高中學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，沒過好“跳躍”關(guān)。通過對(duì)個(gè)別學(xué)生的訪談和對(duì)高一年級(jí)教師的調(diào)查得知，高一新課程的教學(xué)內(nèi)容與初中的脫節(jié)，學(xué)生對(duì)高中的內(nèi)容感覺太多太難，這是不適應(yīng)的具體表現(xiàn)，其中的大部分學(xué)生可以逐漸適應(yīng)，不會(huì)留下什么心理“陰影”，而極個(gè)別學(xué)生會(huì)由于自尊心太強(qiáng)，而陷入深深的苦惱中而不能自拔，以為只有自己學(xué)習(xí)才會(huì)這么吃力，自己不懂的東西太多，老師講的太快自己跟不上，不斷的責(zé)怪自己。漸漸的那種自尊演變?yōu)榱俗员?，或之前的自卑感加重了。而且學(xué)生把在初中的一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣帶到高中也導(dǎo)致對(duì)高中學(xué)習(xí)的不適應(yīng)