古詩石灰吟優(yōu)秀教學案例

1、古詩石灰吟優(yōu)秀教學案例 案例背景：負責教學的校長晚上 8 點半打來電話， 說教研室的特級教師楊獻榮老師第二天要到學校聽教研組長、備課組長的課。我是備課組長，況且從教14 年以來，還從未被特級教師聽過課，這樣的機會怎可錯過?因此欣然接受。正好教到古詩石灰吟 ，就教這課吧。上次正好參加市“輕松、高效、有創(chuàng)造”地課堂教學研討活動，感受頗深，我就朝這個方向努力，上一堂扎扎實實的語文家常課。案例介紹：一、導入：1 、先后板書：志、詩言志、托物言志，問學生是什么意思?2 、今天我們就來學習一首詩言志、托物言志的詩。這首詩是明代詩人于謙寫的（學生齊讀課題石灰吟） 。二、解釋題目：1 、 “吟”是古典詩歌的一

2、種形式，有贊揚、稱頌的意思。2 、你還知道帶有“吟”的詩題嗎 ?（暮江吟 、 游子吟等）三、指導熟讀詩文：頁 1 第1 、師范讀石灰吟 。2 、 “焚”是生字，前鼻音（學生讀一讀），字義，寫法（上下結(jié)構(gòu)，雙木“林” ，師范寫，生也認真地寫一個。 ）3 、學習古詩文的第一步就是要讀好詩，讀準每個字音，將詩句讀正確、流利。 （學生練習朗讀，指名讀，齊讀。 ）4 、讀出節(jié)奏美，就要體會在哪兒停頓，并能做到停而不斷。（1） 、學生自讀體會。（2） 指名讀，師略加指導。 （3） 齊讀。四、理解詩意： 1 、請同學借助注釋，試著理解詩意，遇到自己解決不了的地方，注上記號。出示：錘：敲打。 擊：撞擊。 若：

3、好像。 等閑：平常事。2 、同位互相說說。3 、集體交流，師隨機指導。適當引導學生在理解詩意時加上關(guān)聯(lián)詞 （如：即使身體粉碎變成石灰，也不畏懼。因為，它要把潔白干凈的石灰留在人間。 ）五、體會詩情：1 、 詩中 “千錘萬擊” “烈火焚燒” “粉身碎骨” 這三 頁 2 第個詞寫出了石灰生產(chǎn)的過程，從這三個詞中，你體會到什么 ?（ 教師邊說邊在這三個詞上用紅筆畫上紅線。）1 1） 引導學生展開想象， 體會石灰生產(chǎn)過程的艱辛、 困難重重、歷經(jīng)磨難。2 2) 師或?qū)W生簡單介紹石灰制造的過程： 石灰的前身叫石灰石，和珊瑚礁、大理巖的成分一樣，將石灰石放入石灰窯中與焦炭混合在一起煅燒， 就變成了生石灰。

4、經(jīng)過烈火的焚燒，它的主要成分發(fā)生了變化，這時的外形仍像一塊塊石頭，但渾身雪白，十分耀眼。如果把生石灰放進水中，水立即沸騰起來， 像燒開的水一樣。 經(jīng)過這次沸騰后， 又變成了熟石灰，模樣也由石頭外形變成了粉末狀的白灰。這時，把熟石灰和水混合就成了石灰水。你們看，我們教室的白墻就是石灰水粉刷出來的。(3)有感情地讀好這三個詞。 (指名讀，詩指導，齊讀。 )3 、 “千錘萬擊” “烈火焚燒” “粉骨碎身”它全然不怕，因為目的只有一個“要留清白在人間”4 、 (師 ) 用紅筆圈出“清白” ，問：你怎么理解“清白”的 ?(1) 石灰潔白干凈的外形。 (2)不怕犧牲、 樂于奉獻的精神。4 、 讓我們帶著對

5、石灰的敬佩、 歌頌之情， 再讀這首詩。 頁3 第5 、說一說你生活中有沒有見過具有石灰精神的人，說說他的事例 ?6 、于謙從小學習刻苦，志向遠大。相傳有一天，他信步走到一座石灰窯前，觀看師傅們煅燒石灰。只見一堆堆青黑色的山石，經(jīng)過熊熊烈火焚燒之后，都變成了白色的石灰。他深有感觸，略有所思，便吟誦出了石灰吟這首膾炙人口的詩篇。那時，于謙剛好十二歲?？吹酱饲榇司?，出現(xiàn)在于謙眼前的難道只是石灰產(chǎn)生的過程嗎?他仿佛看到了什么?（看到了一位奮斗者，歷經(jīng)艱辛， 終于實現(xiàn)理想， 達到了一種完美的境界。 ）此時，他已暗暗為自己定下了人生目標，人生追求。他立下了什么志向 ?6 、現(xiàn)在，你們明白了詩言志、托物言志

6、的含義了嗎 ?7 、 補充資料： 是的， 于謙發(fā)憤苦讀， 走上了為官的道路，他為官清廉，關(guān)心民間疾苦，為人剛正不阿，不畏權(quán)貴。因此，超重陰險貪婪的家伙恨死他了，他們密謀策劃，等待時機， 挑唆皇帝，殺害了正直無私的于謙。 （ 圖文并茂老師或?qū)W生介紹他一個最感人的具體事例，讓于謙的形象更鮮明地留在孩子們心目中。 ）真是詩如其人， 石灰吟就是于謙一生的寫照， 讓我 頁 4第們一起慷慨激昂地再次吟誦這首詩。8 、石灰被用在建筑上，它留給人間的是潔白干凈的墻;石灰那粉身碎骨也全然不顧， 它給予我們精神上的啟示要 做一個堅強不屈、純潔高尚的人。而于謙正是像石灰一樣的 人，他的人生就是石灰的人生，他的精神就

7、是石灰的精神。讓我們記住于謙，記住石灰吟 。練習背誦石灰吟 。六、作業(yè)：板書：石灰吟錘、焚、碎 石頭 石灰（堅貞不屈、要留清白 ）案例分析：所謂“高效”就是指學生花費精力少一點，收獲多一點，把語文課上成語文課。一、準確把握語文學科的特點。 語文課應(yīng)讓學生學到什么?最重要的任務(wù)就是提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生理解、運用祖國語言文字的能力。能力的培養(yǎng)離不開語文實踐活動。本篇案例中設(shè)計了多處語文實踐活動： 1 、指導學生朗讀詩，做到了三步走： 讀正確、讀流利、讀生節(jié)奏。有感情地朗讀詩。體會了詩情后的背詩。宋代的朱熹更是進一步提出讀書成誦的要求： “須要 頁 5 第讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字

8、，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，永遠不忘。古人云： ‘ 讀書千遍，其義自見。 ’謂讀得熟，則不待解說，即曉其義也。 ” 語文課程標準中也指出“學習古詩文要注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。 ”我想這節(jié)課已努力做到了這一點。 2 、依據(jù)注釋、結(jié)合生活經(jīng)驗自學詩，弄懂詩意。教師要講學生需要講的地方，講比較生疏的字詞，如在指導理解詩意時，我先將幾個生疏的，學生不懂的字詞的意思出示出來，幫助學生理解詩意，如： “錘，敲打。 擊，撞擊。 若，好像。等閑， 平常事。 ” 接著讓學生自己試著理解， 同位互相交流，集體交流，指名說詩意，啟發(fā)學生用上關(guān)聯(lián)詞，并用激情的語言將詩句間的聯(lián)系變現(xiàn)了出來，使學生有一個完整的印象。學生在充分的實踐中培養(yǎng)了理解、表達，自主學習的能力。二、重視了語文教材的解讀和運用。1 、這是一首詠物詩。詩人詠物抒懷 ,通過對潔白石灰的描述和贊揚 ,表明自己為國家