《最后的姿勢》教案

1、2013-2014學年第一學期 實驗片區(qū)六年級語文教學案6. 最后的姿勢主備學校：鎮(zhèn)江市南徐小學 審核：實驗片區(qū)六語組 課型：閱讀 授課時間：兩課時【教材分析】最后的姿勢是蘇教版新選入的一篇文章，文章編入第二單元“人間真情”這個主題單元。以感人的筆觸記敘了2008年5月12日發(fā)生在四川汶川8.0級特大地震時，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體護衛(wèi)四名學生的感人事跡，贊頌了譚千秋老師的高尚的師德和他對學生的無私大愛。本文集中筆墨刻畫譚老師的形象，主要用了正面描寫和側面描寫相結合。文章不光有譚老師的語言和行動的描寫，還借助三類角色不同人物的語言來側面刻畫譚老師。另外，對于當時地震情形的三次描寫，也從

2、側面很好地襯托了譚老師的形象?！緦W習目標】1能正確、流利、有感情地朗讀課文。2學會本課生字，注意“凹”的筆順。聯(lián)系語境理解“詮釋、繪聲繪色、生死攸關”等詞語。3緊扣課題，調(diào)用已有經(jīng)驗，體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，了解正面描寫與側面烘托人物形象的寫法。4通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。5. 通過提供的資料，了解在地震中涌現(xiàn)的英雄人物事跡，感受他們的人格魅力并練習概括?！緦W習重難點】1. 緊扣課題，體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，了解正面描寫和側面烘托的寫法。2通過品讀語言文字，感受譚千秋老師對生命意義的追求

3、和詮釋，理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義。第一課時 作業(yè)評價 【課時目標】1. 檢查預習情況，讀通課文。學會本課9個生字，掌握讀音和字形，掌握“凹”的筆順。2. 整體感知課文，理清文章脈絡。3. 初讀課文，從正面描寫中感知譚千秋對家人關愛、恪盡職守、對學生有無私大愛的人物形象品質(zhì)特點?！緦W習過程】一、預習導學1. 字詞學習（1）讀讀生字表中的生字和課文，注意讀音，再獨立選擇正確讀音：洗漱（sù shù） 吱吱(z zh)聲 坍(dn tn)塌 著（zháo zhuó）想 深凹 (o ào) 地震（zhèn zhèng）（2）想一

4、想，“凹”字該如何書寫？“凹”的筆順 （3）查字典，并結合上下文理解詞語，有加點字的先寫出加點字的意思。廢墟 坍塌 震撼 詮釋 生死攸關 2.讀課文（1） 請大聲朗讀課文2遍，做到正確、通順。 家長評價 （2）這最后的姿勢是個怎樣的姿勢呢？面對死亡，譚老師為什么要用這樣一個姿勢？能用自己的話概括本文的主要內(nèi)容嗎？ （提示：抓住課題質(zhì)疑讀文是概括文章內(nèi)容的方法之一）二、課堂助學1. 導入新課2008年5月12日，一場突如其來的8級地震，將四川西北一個個美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，讓數(shù)以萬計的人失去了生命。面對死亡，我們可能無法做出更多的選擇，可是有個人卻義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢（板書課

5、題）這個人是誰？2預習反饋3整體感知：（1）這最后的姿勢是個怎樣的姿勢呢？（用文中的一句話回答）面對死亡，譚老師為什么要用這樣一個姿勢？能用自己的話概括本文的主要內(nèi)容嗎？ （本文主要寫了在地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡。）（2）根據(jù)提示理清文章脈絡課文是按什么順序來寫的？（時間順序）找出文中表示時間的詞。你能按時間順序來給課文分段，并概括段意嗎？4.合作探究：從課文中，你認識了一個怎樣的譚千秋？（1） 出示學習步驟： 第一步：默讀課文17小節(jié)，用“ ”畫出直接描寫譚千秋（如語言、動作）的語句（即對譚千秋的“正面描寫”語句）。第二步：用心默讀所畫出描寫譚千

6、秋的語句，圈出讓你有觸動的關鍵詞語，把自己的感受用一、兩個詞語寫在旁邊。第三步：把畫出的語句中最感動你的句段讀給同桌聽。第四步：用“-”畫出環(huán)境描寫的句子，體會環(huán)境描寫的作用。（2） 學生自主學習。（3） 全班交流： 正面描寫交流：我畫出的直接描寫譚千秋的句子是“ ”。這是對譚千秋的 的描寫，從“ 、 ”這幾個詞語中，我感受到他 。（描寫句段略） 出示地震場景描寫，體會環(huán)境描寫側面烘托的作用：“忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！”“樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起?！薄暗貏由綋u。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了”此時此刻的環(huán)境描寫可不可以

7、刪掉？為什么？（寫出情勢萬分危急、側面烘托出譚老師的沉著鎮(zhèn)定、奮不顧身、無私大愛）（4）指導朗讀。（5）學法小結。三、當堂練習1、比一比，再組詞漱（ ） 撼（ ） 詮（ ） 凹（ ）嗽（ ） 憾（ ） 全（ ） 凸（ ）2、閱讀課文片段，完成練習（一）在教學樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學沖不出去了！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。本片段描寫中“立即”和譚老師“ 、 、 ”三個動作中，我們可以深深體會到譚老師 ；文中“整棟樓房搖晃”之際，我們還從譚老師當機立斷的語言“ ”感受到他的 。這是人物的正面描寫，是通過 、 來刻畫人物形象的。（二）“樓房搖晃得越

8、來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起?！?這是 描寫，寫出了 ，側面烘托出譚老師 的品質(zhì)特點四、鞏固練習：1.片段描寫：那一幕深深的印在了我的腦海中，常常浮現(xiàn)在眼前： （要求：通過人物的動作、語言描寫一個給你留下深刻印象的人物形象）2.搜集當年抗震搶災的動人事跡，跟同學們交流。如：“折翅雄鷹”雙“翼”護佑兩學生的汶川縣映秀中心小學教師張米亞用身體為孩子擋住水泥板的綿竹市遵道鎮(zhèn)歡歡幼兒園教師翟萬容舍身救出十余名學生的什邡市師古鎮(zhèn)中心小學教師袁文婷第二課時 作業(yè)評價 【課時目標】1. 緊扣課題，品讀體會細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，體會側面烘托人物形象的寫法。2.通過品讀語言

9、文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，理解命題意義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋?！緦W習過程】一、溫故預習1. 根據(jù)拼音寫詞語。午休后，他正在院子里x shù（），突然宿舍樓隨著地勢o xiàn（）下去，頃刻間變成一片fèi x（）。2. 按要求摘錄句子，并寫寫自己的感受：在生死攸關之際，譚千秋老師是怎么做的？請摘錄有關句子回答：救援人員說： 獲救學生說： 一位老師說： 從中，你看到了一位怎樣的老師？請用四字詞語概括： 二、課堂助學1. 導入2. 預習反饋3合作探究一：課文為什么以“最后的姿勢”為題？出示學習步驟：第一步：瀏覽全文，想想文中幾處描寫了譚老

10、師“姿勢”，用“”畫出來。第二步： 用心默讀“最后的姿勢”描寫句段，圈出其中最打動你的詞語，用一兩個詞語寫出打動你的理由。第三步：和同桌交流一下，“最后的姿勢”究竟是怎樣的姿勢，你是怎樣理解的？（2）自主學習：（3）全班交流。“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢。文中在6、8兩小節(jié)課文中各有一處描寫譚老師姿勢的句子:出示6、8兩節(jié)相關句子 品讀詞句，感受人物形象 理解“最后的姿勢”這句話的含義。a 同學們，這“最后的姿勢”是       的姿勢；這最后的姿勢是     

11、;  的姿勢；這最后的姿勢是           的姿勢。b 你是如何理解這句話的？ 為什么以“最后的姿勢”為題？（這是以最能反映人物品質(zhì)精神的動作命題，是譚老師形象的定格，更是譚老師精神品質(zhì)的詮釋，是對譚老師的歌頌與贊揚）理解課文結尾的作用（總結全文，點明中心，升華主題）4. 合作探究二：課文810小節(jié)是舍身護生事跡之后內(nèi)容，是否多余？（1）學生自主學習：默讀課文810小節(jié)，畫出文中三個人物的語言，讀一讀，想一想，可否刪除？（2）全班交流：文中三人分別說了什么？能否刪掉？為什么？（側面描寫使故事真實可信，他們的所見最有說服力，語言中體會到他們眼中譚老師無私的形象及震撼，從側面烘托出譚老師的英雄壯舉，偉大品質(zhì)，使人物形象更立體、更豐滿。）5.小結拓展三、當堂訓練1. 閱讀課文片段，完成練習：（一）在教學樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學沖不出去了！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。（二）“我發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！”第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說。譚老師誓死護衛(wèi)學生的形象，讓他永生難忘！兩個片段都描寫了譚老師誓