初中生物教學(xué)論文 設(shè)疑啟發(fā) 培養(yǎng)能力 提高素質(zhì)——設(shè)疑在生物教學(xué)中的作用

1、設(shè)疑啟發(fā) 培養(yǎng)能力 提高素質(zhì)設(shè)疑在生物教學(xué)中的作用面向二十一世紀(jì)，基礎(chǔ)教育改革的緊迫任務(wù)已從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。應(yīng)試教育中那種只重視知識的積累，忽視能力的培養(yǎng)，填鴨式、滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)等教學(xué)方法已都不再是治教育人的好辦法，取而代之的教學(xué)方法應(yīng)是啟發(fā)式教學(xué)法。 生物教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)法是一種在充分肯定教師主導(dǎo)作用的前提下，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。它是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和主動性出發(fā)，遵循學(xué)生認(rèn)識自然的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗、觀察、閱讀和科學(xué)的思維活動，自覺地把客觀真理轉(zhuǎn)化為堅實(shí)的基礎(chǔ)知識，并同時發(fā)展智力、能力和受到教育，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)造精神人才的一種教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)法

2、名目繁多，但究其實(shí)質(zhì)只不過是啟發(fā)式教學(xué)的不同形式。在實(shí)際教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)這些不同形式啟發(fā)式教學(xué)法？本人認(rèn)為設(shè)疑是這種教學(xué)法成敗的關(guān)鍵因素。 設(shè)疑就是教師上課時根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的知識面和知識掌握程度，針對教材中的知識點(diǎn)設(shè)計出疑問，讓學(xué)生通過閱讀教材，回答教師所提出的問題，然后教師解惑總結(jié)，從而達(dá)到掌握知識的目的。 經(jīng)過幾年來的教學(xué)實(shí)踐證明，設(shè)疑確實(shí)是啟發(fā)式教法中一種切實(shí)可行的好辦法。它發(fā)揮了以教師主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的作用，培養(yǎng)了學(xué)生思維、探索和分析解決問題的能力。對系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生思維，并使之形成一種良好的思維慣性，對學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的優(yōu)化及其在日后的學(xué)習(xí)或工作中的創(chuàng)造，都有不可估量

3、的作用。 應(yīng)該怎樣設(shè)疑？首先要求教師要透徹地了解教學(xué)大綱和教材，明確目的要求，針對不同的知識層次，分析每個知識點(diǎn)，形成知識鏈和知識網(wǎng)，找出它們內(nèi)部的因果關(guān)系；其次要看到教學(xué)中學(xué)生是認(rèn)識活動的主體，素質(zhì)教育面向的是將來走向社會各行業(yè)的學(xué)生，應(yīng)了解他們的知識面和對前面已學(xué)知識的掌握程度，一定從思維的規(guī)律出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思維品質(zhì)出發(fā)，注意因材施教；再者教師必須不斷地繼續(xù)學(xué)習(xí)，了解生物學(xué)以及相關(guān)學(xué)科發(fā)展歷史、現(xiàn)狀和前景，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，從而設(shè)計出各種類型的有效問題。一般地，不同目的要求，應(yīng)設(shè)計不同類型的問題，起到不同的作用。本文結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，試將設(shè)疑分為以

4、下幾個主要類型。 激趣型 由于思維具有可導(dǎo)性，興趣能有效地誘發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生產(chǎn)生自覺學(xué)習(xí)的巨大動力。因此，在生物教學(xué)中，可以有意識地提出能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的問題。可以從學(xué)生所熟悉的基本事實(shí)中，從新舊事物的聯(lián)系中找到激發(fā)點(diǎn)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種設(shè)疑的目的不在于要求學(xué)生立即回答，是為了激起學(xué)生的求知欲。 問題的提出，就把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教學(xué)目的所要求的重點(diǎn)內(nèi)容上來，激發(fā)起學(xué)生探求知識的興趣和愿望，對調(diào)動學(xué)生積極主動地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)起著重要作用。啟發(fā)了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維。 激疑型 “思維自驚奇和疑問開始”。疑，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，疑，能促進(jìn)學(xué)生積極動腦思

5、索探求。教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生情況，要設(shè)計那種使學(xué)生感到“驚疑”的情境。如，可以提問題，告訴答案，這個答案大部份學(xué)生都認(rèn)為是對的，然后再找出它的錯誤，學(xué)生就會感到“驚疑”，錯在哪里？或者答案是對的，但又不容易發(fā)現(xiàn)他們之間的聯(lián)系，學(xué)生自然要問為什么？有意設(shè)置矛盾，使得思維波瀾起伏，激起思維的浪花，把學(xué)生引入思考的境地。 如，講完核酸后提出：是遺傳物質(zhì)，那么遺傳物質(zhì)是，對嗎？又如，在講完“伴性遺傳后”提出：在色盲伴性遺傳中，如果女性攜帶者與正常男性結(jié)婚，在生下的子代中凡是男性則一半是正常的，另一半是色盲。這個女人生下10個男孩，那末一定是個男孩正常，個男孩色盲嗎？這與直接背定義和答案效果不同，

6、這需要學(xué)生思考，使學(xué)生達(dá)到學(xué)而思、思又惑、惑求解。加深了對課本所講內(nèi)容知識認(rèn)識和理解，同時通過練習(xí)深化了所學(xué)知識，發(fā)展了學(xué)生思維能力。 引發(fā)型 為了培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，可以以某一知識點(diǎn)為中心，而以知識點(diǎn)其他方面進(jìn)行設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、途徑角度，在盡可能短的時間內(nèi)去發(fā)現(xiàn)、尋找與此中心有密切聯(lián)系的盡可能多的知識點(diǎn)。 如：在復(fù)習(xí)“細(xì)胞的化學(xué)成分”一節(jié)內(nèi)容時，可提問：組成生物的化學(xué)元素在非生物界均能找到，這說明了生物界與非生物界具有統(tǒng)一性的一面，那么統(tǒng)一性的另一些方面是什么呢？問題提出后，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，從以前學(xué)過的多方面知識中去尋找與此問題有聯(lián)系的內(nèi)容。從一個信息原導(dǎo)出

7、不同的結(jié)果。具有明顯創(chuàng)新和開拓作用。 引深型 為了培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性的品質(zhì)，教師可在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)條理明晰、合乎邏輯與學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、自現(xiàn)象到本質(zhì)，從具體到抽象，一步一步地進(jìn)行深入的思考和探究，作出科學(xué)的推理和正確的判斷，最終抓住事物的本質(zhì)。也可在分析問題中提出具有一定深度的問題，啟迪學(xué)生思維。 如：在講授“的結(jié)構(gòu)”一節(jié)內(nèi)容時，為了使學(xué)生對化學(xué)組成和的雙螺旋結(jié)構(gòu)有比較深入的理解，可提出這樣一組問題：組成的化學(xué)成份是什么？組成的堿基有幾種？都用什么符號表示？組成的基本單位是什么？有幾種？脫氧核苷酸是怎樣構(gòu)成分子的呢？什么叫堿基互補(bǔ)配對原則？具有哪些特性？又如：

8、在上完“細(xì)菌”一章內(nèi)容后，為了使學(xué)生對葉綠素、光合作用、自養(yǎng)生活、綠色植物四概念有較深入的理解，可設(shè)疑：細(xì)胞內(nèi)含有葉綠素的植物，都能進(jìn)行光合作用；能進(jìn)行光合作用的植物，都營自養(yǎng)生活；那么一切綠色植物都營自養(yǎng)生活，對嗎？通過這些問題逐個深入，步步提高，體現(xiàn)出與學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的一致性，有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維活動向縱深處發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性和深刻性。 直觀型 直觀具有鮮明形象的特點(diǎn)，容易理解，也容易引起注意與思考，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的觀察力、分析思維與直覺思維有很大的作用。在教學(xué)過程中，教師可以利用掛圖、幻燈、實(shí)物、標(biāo)本、模型和演示實(shí)驗等讓學(xué)生通過觀察，根據(jù)其中所包含的知識點(diǎn)提出設(shè)疑。

9、 比較型 為了培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性和敏捷性，對于一些相近或關(guān)系密切的概念、原理或生理過程，老師可適當(dāng)聯(lián)系加以比較而設(shè)疑，從而找出它們的異同點(diǎn)。 如，在講呼吸作用時，可以從反應(yīng)場所、反應(yīng)條件、物質(zhì)變化和能量變化四個方面與光合作用加以比較，找出它們的區(qū)別和聯(lián)系。又如，在講條件反射時，可以從反射形成、反射刺激、神經(jīng)聯(lián)系、反射弧的神經(jīng)中樞部位和適應(yīng)范圍與非條件反射加以比較，找出它們的區(qū)別和聯(lián)系。通過這樣一組設(shè)疑，學(xué)生就要進(jìn)行思維和分析。由于知識間的遷移作用，不但使學(xué)生加深了對新學(xué)知識更新的理解和掌握，而且能對前面的知識加以復(fù)習(xí)，溫故知新。有助于學(xué)生求同思維和求異思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。 設(shè)疑的類型還很多，絕不僅局限于以上所談的六大類型。教師除了通過教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出情境進(jìn)行設(shè)疑；還可以通過詩歌、故事等內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出新情境進(jìn)行設(shè)疑；也還可由學(xué)生自己自學(xué)進(jìn)行設(shè)疑。有時同一知識點(diǎn)也可以用不同類型的設(shè)疑。但是，無論用哪種形式創(chuàng)設(shè)的哪種類型的設(shè)疑，都應(yīng)具有啟發(fā)性、趣味性、靈活性、探索性和科學(xué)性。