關(guān)注小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)(共10頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上關(guān)注小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)教研主題：關(guān)注小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)教研形式：通過(guò)全體教研組教師互動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)了教師間的知識(shí)共享教研內(nèi)容：一、小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)必要性我校處于農(nóng)村，學(xué)生家庭背景各不相同，學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)已成為我校一個(gè)重要的研究課題。小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分，這對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)質(zhì)量，是大有益處的。在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，重視預(yù)習(xí)中的個(gè)體差異，強(qiáng)化訓(xùn)練，從而提高閱讀教學(xué)的課堂效率，不失為一個(gè)良策。通過(guò)預(yù)習(xí)，不但可以縮短孩子在學(xué)習(xí)上的差距，使他在

2、課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑，積累一些自學(xué)的好方法。著名教育家"葉圣陶"先生曾說(shuō)：“學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，動(dòng)了天君（指大腦），得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見(jiàn)到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感；或者見(jiàn)到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長(zhǎng)的思索；并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會(huì)沒(méi)有困惑，困惑而沒(méi)法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動(dòng)閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價(jià)值?！边@是對(duì)預(yù)習(xí)重要性的精辟闡述。二、小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的內(nèi)涵 1 、預(yù)習(xí)是一種鋪墊 預(yù)習(xí)是了解課文的階段。其實(shí)質(zhì)在于把

3、學(xué)生引導(dǎo)到一個(gè)新的水平線之上，提高他們學(xué)習(xí)課文的起點(diǎn)，從而改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，為高質(zhì)量的教和學(xué)打好基礎(chǔ)。一方面預(yù)習(xí)不能是“浮光掠影”的，另一方面又不必都要求“水落石出”，適度是其關(guān)鍵。 2 、預(yù)習(xí)是一種預(yù)測(cè) 對(duì)于教師而言，預(yù)習(xí)具有洞察性，它是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，也應(yīng)看作備課過(guò)程中不可缺少的一部分，類似文章中的“過(guò)渡段”，教師應(yīng)十分重視預(yù)習(xí)過(guò)程中的信息反饋，以便恰當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，取得較好效果。而在“明白”學(xué)生，通過(guò)預(yù)習(xí)，初知概貌，生出疑問(wèn)?！皽y(cè)量”出自己知識(shí)的深淺，認(rèn)識(shí)到課文難點(diǎn)之所在，然后再去學(xué)習(xí)課文，其積極意義是很明顯的。 3 、預(yù)習(xí)是一種自練。 預(yù)習(xí)主要是為學(xué)生提供一個(gè)閱讀和獨(dú)立思維的機(jī)

4、會(huì)，一般說(shuō)來(lái)，它是學(xué)生根據(jù)一定的預(yù)習(xí)要求進(jìn)行自己練習(xí)的過(guò)程。這種自練，從近期目的看，是為學(xué)習(xí)具體課文作鋪墊；從長(zhǎng)遠(yuǎn)目的看，它是在培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、獨(dú)立擷取、駕駛知識(shí)等能力因?yàn)檫@種自練本身是在“嘗試了解”課文，只要沒(méi)有忘記啟迪心智方面的訓(xùn)練要求，是很有利于培養(yǎng)“會(huì)”的能力的。三、小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的方法 很多學(xué)生不懂得如何預(yù)習(xí)，認(rèn)為預(yù)習(xí)只是讀讀生字、課文而已，達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的。教師加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。學(xué)生年級(jí)不同，預(yù)習(xí)的方法也不同。先談一談低年級(jí)如何預(yù)習(xí)。教師從一年級(jí)起就應(yīng)注意教給小學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)其自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這個(gè)習(xí)慣應(yīng)在課內(nèi)培養(yǎng)，到中年級(jí)再逐步放到課前。在教

5、學(xué)中，根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)精神和小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)課文前對(duì)小學(xué)生提出的預(yù)習(xí)要求，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，我校摸索出一種簡(jiǎn)易、實(shí)用的預(yù)習(xí)方法。這種方法用口訣的形式概括出來(lái)?？谠E如下： 一畫(huà)段，二畫(huà)圈， 三畫(huà)需認(rèn)字，四畫(huà)翹舌音， 五畫(huà)疑難處，六畫(huà)好詞句。 這個(gè)口訣稱為“六畫(huà)讀書(shū)預(yù)習(xí)法”。（其中前“四畫(huà)”在一年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)使用，“五畫(huà)、六畫(huà)”在二年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)使用）其含義是：“一畫(huà)段”即讓學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文前，先讓學(xué)生用筆在課文每個(gè)自然段前用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出序號(hào)。這個(gè)小序號(hào)的標(biāo)畫(huà)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)在小學(xué)生標(biāo)畫(huà)的過(guò)程中，對(duì)文章就有了一種感性認(rèn)識(shí)，知道一篇文章是由許多個(gè)自然段構(gòu)成，在教學(xué)活動(dòng)中師生便于操作?！岸?huà)圈”即

6、學(xué)生在完成“一畫(huà)段”后，對(duì)照課后生字表中需要“學(xué)會(huì)”的生字，在課文中用“O”畫(huà)出，這樣用“O”一畫(huà)就使學(xué)生明確了哪是要求“學(xué)會(huì)”的，哪是要求“會(huì)認(rèn)”的?！叭?huà)需認(rèn)字”就是畫(huà)完要求“學(xué)會(huì)”的生字后，再對(duì)照可后要求“會(huì)認(rèn)”的生字，用“V”在課文中畫(huà)出，以區(qū)別要求“學(xué)會(huì)”的字。“四畫(huà)翹舌音”，就是在讀課文的過(guò)程中，把含翹舌音的音節(jié)用“”在其下面畫(huà)出來(lái)，以利于正確的讀書(shū)?！拔瀹?huà)疑難處”就是指學(xué)生在完成上面畫(huà)法之后，再讀課文的過(guò)程中，對(duì)不明白的地方用“？”再其右邊畫(huà)出。讀完課文后對(duì)疑難問(wèn)題或查字典，或問(wèn)同學(xué)、老師，或交流討論解決。“學(xué)源于思，思源于疑”，學(xué)方有所得。長(zhǎng)此以往，真正養(yǎng)成了“一邊讀一邊想”的

7、好習(xí)慣?！傲?huà)好詞句”就是指學(xué)生再讀課文的過(guò)程中，可以幫助自己正確、快速的理解課文等。老師就要求教給學(xué)生用波浪線“”畫(huà)出。這為培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書(shū)”奠定了堅(jiān)實(shí)的一步！那么中高年級(jí)怎么預(yù)習(xí)呢？（一）讀課文要將課文讀正確，讀流利，了解課文大意。要做到這點(diǎn)，首先要將課文中的生字新詞讀正確，然后利用工具書(shū)，弄清字詞的音、形、義。當(dāng)“一字多意”、“一詞多意”的時(shí)候，要結(jié)合上下文想一想：課文中的這個(gè)字詞應(yīng)當(dāng)選哪一種。（二）搜集資料1、關(guān)于作者新課標(biāo)要求“學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，有些課文出自于大家之手，預(yù)習(xí)時(shí)可以利用手邊的資料，網(wǎng)絡(luò)工具對(duì)作者的生平以及代表作品有個(gè)了解。這可以比較好的幫助同學(xué)理解課

8、文的有關(guān)內(nèi)容。2、關(guān)于背景新課標(biāo)要求學(xué)生利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題。作為高年級(jí)的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)有能力了解一些課文的歷史背景，如：金色的魚(yú)鉤負(fù)荊請(qǐng)罪將相和詹天佑草船借箭等感受經(jīng)典，只有搜集并查閱相關(guān)的圖片、數(shù)據(jù)、光碟、文字資料，才會(huì)對(duì)課文所涉及到的歷史有一個(gè)了解，才會(huì)在課堂上更易理解老師的講授。（三）理清脈絡(luò)到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)已有一定積淀，讀了課文后需要進(jìn)行一些思考，可以從這幾方面：1、課文是按什么順序?qū)懙模?、課文是從哪幾方面來(lái)寫(xiě)的？3、按照文章的寫(xiě)作順序，我們可以將全文分為哪幾段？4、用一句話概括每一段的段意。段意的概括根據(jù)文章的寫(xiě)法有這樣幾種：A、

9、 摘抄法。相關(guān)段落如果在寫(xiě)法上采用的是“段首概括”法、“總分總”、“總分”、“分總”的方式，就可以采用這種概括方式。B、取主舍次法。一段中有幾層意思，對(duì)最重要的一層作為概括段落大意的重點(diǎn)。C、綜合法。就是圍繞文章的中心進(jìn)行概括。D、合并法。如桂林山水（四）做批注學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要是品讀。品讀在預(yù)習(xí)中是最不容忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。品讀含義深刻的，優(yōu)美的句子或段落，從中思考作者寫(xiě)這篇文章贊揚(yáng)了什么，批評(píng)了什么？向我們揭示了什么道理。古人云：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。把自己欣賞的字、詞、句，哪怕是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的使用好處，都可以用簡(jiǎn)潔的文字批注在書(shū)的空白處。體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用這些字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)來(lái)表達(dá)中心思想的。最后再綜合

10、起來(lái)，想想整篇課文所表達(dá)的思想感情以及文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。這樣不僅有助于對(duì)課文的理解，而且長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，探索能力會(huì)逐步提高。（五）做好讀書(shū)筆記 先看清楚要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，哪里看不懂寫(xiě)到筆記本上，或者把課文中優(yōu)美的句子摘抄下來(lái)。合上書(shū)，把記得的東西回想一下，思考不懂的，寫(xiě)下記得的重點(diǎn)。課后，拿出預(yù)習(xí)筆記，查看原來(lái)不懂的問(wèn)題是否已經(jīng)解決。 分課型預(yù)習(xí)（一）講讀課文1、提前查閱課外資料，并進(jìn)行細(xì)致整理，提前瀏覽，初步掌握。課上，可借此搜集整理的資料與同學(xué)、老師一起交流。這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)使課堂更加豐富多彩。2、解決文章中的生字、新詞、重點(diǎn)語(yǔ)句和對(duì)文章層次段落作批注。預(yù)習(xí)一篇閱讀課文，字詞句篇是基礎(chǔ)，課前的預(yù)習(xí)可

11、以從讀、圈、查、劃、抄入手，循序漸進(jìn)。（1）讀。反復(fù)讀課文，了解課文大致內(nèi)容，體會(huì)語(yǔ)言美，品味句式美，把優(yōu)美的詞句儲(chǔ)備在自己的口語(yǔ)語(yǔ)庫(kù)中，豐富自己的詞匯。（2）圈。課前預(yù)習(xí)課文時(shí)，找出不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞句，用醒目的符號(hào)圈出來(lái)。（3）查。運(yùn)用字典、詞典等工具書(shū)，弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋寫(xiě)在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語(yǔ)，加深印象。（4）劃。劃出課文的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，做到重點(diǎn)突出。在理清課文思路之后，可以用“/”試著給課文分段，并對(duì)各段的主要內(nèi)容進(jìn)行批注。（5）抄。對(duì)于課文要求掌握的生字、新詞或者優(yōu)美的語(yǔ)句等抄寫(xiě)在積累本上，鞏固記憶。抄寫(xiě)的過(guò)程中數(shù)量可以自己決定。3、

12、解決課后思考題。這一步是較高層次的要求。要求我們根據(jù)課文及練習(xí)題進(jìn)行思考?？梢詭е鴨?wèn)題（課文后面的練習(xí)題）進(jìn)行閱讀，看到課文中有問(wèn)題的答案就直接在書(shū)上劃出來(lái)。這樣，當(dāng)老師在講解課文的時(shí)候，同學(xué)們也就容易心領(lǐng)神會(huì)了。（二）自讀課文每個(gè)教學(xué)單元均會(huì)安排“自讀課文”的學(xué)習(xí)。文章內(nèi)容淺顯易懂，在課堂上，短短的40分鐘里，像這樣較長(zhǎng)篇幅的課文，通讀一遍即會(huì)占用小半節(jié)課，要做好充分地課前預(yù)習(xí)，才能及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。1、閱讀“自讀提示”。心中明白文章要解決的主要問(wèn)題，帶著問(wèn)題，通讀全文，解決字詞。2、理清文章的脈絡(luò)。深入分析文章的重點(diǎn)段落，進(jìn)行細(xì)致研讀，在讀文的過(guò)程中總結(jié)并作批注，理清文章表達(dá)的主要內(nèi)容及中

13、心思想。這樣的預(yù)習(xí)已經(jīng)是比較充分的了。預(yù)習(xí)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是一種人生智慧。真正有質(zhì)量的預(yù)習(xí)不僅能極大地提高教學(xué)效率，而且能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生善于質(zhì)疑、勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將使他們終身受益。為了更好地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，我校在日教研周教研方面的具體做法是：一、 精細(xì)備課，做實(shí)日教研。充分利用教研室提供的電子教案，在學(xué)校安排的日教研時(shí)間，同級(jí)的兩位教師進(jìn)行精細(xì)備課。在領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，梳理教材，發(fā)揮自身的教學(xué)特長(zhǎng)，要結(jié)合本年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，確定教法與學(xué)法，預(yù)設(shè)教學(xué)中生成的問(wèn)題，交流困惑，及時(shí)做好記錄，在課堂上檢驗(yàn)教研的有效性，把日教研的成果積極地轉(zhuǎn)化為教師課堂教

14、學(xué)行為。二、 深入研討，抓好周教研。學(xué)校把周三下午第三節(jié)及辦公時(shí)間定為語(yǔ)文教研活動(dòng)時(shí)間，周四下午一、二節(jié)為英語(yǔ)教研活動(dòng)時(shí)間，第三節(jié)及辦公時(shí)間為數(shù)學(xué)教研活動(dòng)時(shí)間。開(kāi)學(xué)初，教研組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校周歷的活動(dòng)安排，列出本教研組的教研活動(dòng)計(jì)劃。1、理論學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，細(xì)化解讀新課標(biāo)，使教師對(duì)本學(xué)段、本年級(jí)、本冊(cè)的教學(xué)目標(biāo)有所了解，能正確地梳理、整合教材，把握好教材的重難點(diǎn)。學(xué)習(xí)名師系列讀本，要求教師每期寫(xiě)一萬(wàn)字的讀書(shū)筆記，及時(shí)寫(xiě)心得體會(huì)、教育隨筆、教育案例、教育故事等，使科學(xué)的教育理念能積極有效地轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。2、聽(tīng)課、評(píng)課、議課每學(xué)期組織五次示范課、研討課聽(tīng)評(píng)議活動(dòng)。在學(xué)期初，開(kāi)展全校性的聽(tīng)課活動(dòng)，

15、進(jìn)行評(píng)比，評(píng)出優(yōu)質(zhì)課、創(chuàng)優(yōu)課和提高課。分別組織優(yōu)質(zhì)課、創(chuàng)優(yōu)課、提高課教師上公開(kāi)課，并及時(shí)研討。實(shí)行同科異教，促使多姿多彩的課堂教學(xué)不斷創(chuàng)生。自請(qǐng)聽(tīng)課，自己請(qǐng)校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)、骨干教師聽(tīng)課，這是一種完全自愿的形式，使教師自己為自己組織公開(kāi)課，自覺(jué)主動(dòng)的改進(jìn)自己的教學(xué)風(fēng)格。組織學(xué)校骨干教師進(jìn)行“我的課堂教學(xué)”教學(xué)展示活動(dòng)，做好記錄和評(píng)議。每位教師每周聽(tīng)課不少于一次，每期聽(tīng)課不少于二十次。3、開(kāi)展周反思活動(dòng)。教師每周寫(xiě)出一篇教學(xué)反思，在教研組內(nèi)進(jìn)行評(píng)比。4、教研活動(dòng)采取案例分析、問(wèn)題會(huì)診、專題研討等多種形式。倡導(dǎo)互相學(xué)習(xí)、共同切磋、分享經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)研究水平。5、培訓(xùn)青年教師和骨干教師。對(duì)參加培訓(xùn)的青年教師建立有“求索之旅”個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋，詳實(shí)地記錄著每一位參加培訓(xùn)教師的情況。從備課、上課、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)、班級(jí)管理、考試等方面進(jìn)行指導(dǎo)，使他們?cè)谟薪?jīng)驗(yàn)教師手把手地傳授中學(xué)到真本事。關(guān)注骨干教師的表率輻射作用，教師不僅僅要成為教師匠，更要有自己的教學(xué)特色。要求教師立足于本校、本年級(jí)、本學(xué)科進(jìn)行深層次地研究，學(xué)好教學(xué)體會(huì)，積極參加協(xié)作區(qū)的教研活動(dòng)，走出去參加教研室組織的各級(jí)各類研討活動(dòng)，把先進(jìn)的教育理念在本校的周教研活動(dòng)中及時(shí)推廣，并落實(shí)到自己的