探究初中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

1、探究初中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)    【摘要】目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育已向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型，而素質(zhì)教育核心就是創(chuàng)新教育，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，創(chuàng)新世紀(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新人才，而創(chuàng)新人才的特點(diǎn)就是具備創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維主要體現(xiàn)在四個(gè)方而:發(fā)散性思維逆向思維、綜介思維與空間思維。筆者介紹了創(chuàng)新思維的意義;介紹了創(chuàng)新思維的條件;指出了初中獨(dú)立教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的途徑。 【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；創(chuàng)新思維；學(xué)生         二十一世紀(jì)已進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)

2、代，即知識(shí)創(chuàng)造財(cái)富為主的時(shí)代。因此，世界各國(guó)無(wú)不重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，以適應(yīng)持續(xù)發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需要。而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，則依“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”即“教育要更好地為學(xué)生服務(wù)，進(jìn)而使學(xué)生能適應(yīng)時(shí)代的特點(diǎn)，迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)?！?#160;          初中地理的教學(xué)為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化，必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，尊重學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性，努力培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛(ài)國(guó)主義情感，使學(xué)生樹(shù)立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，以及可持續(xù)發(fā)展觀。因?yàn)閷W(xué)生的遺傳因素、生

3、存環(huán)境、主觀能動(dòng)性及心理等方面都存在差異，因此，初中地理教學(xué)就要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。          創(chuàng)新思維是指嶄新內(nèi)容思維形式的總和,是對(duì)事物間的聯(lián)系進(jìn)行思考,并創(chuàng)造新事物的思維方法。初中地理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的特點(diǎn)包括:流暢性、求異性、綜合性、靈活性、圖像性。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,是地理學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵問(wèn)題所在。           一

4、、注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維及創(chuàng)新能力。          （一）地理教學(xué)中突出“以學(xué)生發(fā)展為主”的教學(xué)基調(diào)，轉(zhuǎn)變課程教學(xué)的師生角色。            課程不僅是教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容，并將它們按一定學(xué)科邏輯組織起來(lái)后，有計(jì)劃地傳遞給學(xué)生的過(guò)程，而且還是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中生成的那些想法和將這些想法付諸于行動(dòng)的過(guò)程。因此，實(shí)踐地理的教學(xué)應(yīng)更多地關(guān)注個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，個(gè)體認(rèn)知與情感的

5、統(tǒng)一，個(gè)體自主學(xué)習(xí)與受導(dǎo)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。因此，教師逐漸由控制者、評(píng)判者轉(zhuǎn)向一個(gè)參與者和引導(dǎo)者，學(xué)生逐漸成為自我未知的主體，例如：在學(xué)習(xí)西亞和北非的居民和經(jīng)濟(jì)時(shí)，我提問(wèn)學(xué)生，本區(qū)的石油資源對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、生活有哪些影響？同學(xué)們，想的想，議的議，有的說(shuō)石油可致富，有的說(shuō)，石油致富的途徑，不僅僅是大量出口，而且還要用出口石油換來(lái)的錢一發(fā)展本區(qū)的民族工業(yè)。如：石油深加工和發(fā)展高科技產(chǎn)業(yè)，使本區(qū)可持續(xù)發(fā)展，有的同學(xué)則說(shuō)，用石油換淡水，有的同學(xué)大膽假設(shè)，老師，可不可以用石油提煉淡水和其它副產(chǎn)品？學(xué)生們各自在尋求他們需求的知識(shí)。在個(gè)性的積極思維中體驗(yàn)探索未知的樂(lè)趣，也因此體驗(yàn)著團(tuán)體共同設(shè)計(jì)教學(xué)，共享思維的樂(lè)趣。&#

6、160;     &nbs        p;   （二）培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品德素質(zhì) 個(gè)性品德素質(zhì)主要指除了智力以外的心理素質(zhì)、思想素質(zhì)、審美素質(zhì)。          （1）心理素質(zhì)的培養(yǎng)  在地理教學(xué)中教師要調(diào)查哪些是學(xué)生感興趣的，哪些是學(xué)生不感興趣的，做到從學(xué)生的興趣出發(fā)，來(lái)進(jìn)一步探求新知，這樣，學(xué)生

7、的個(gè)性思維才能活躍起來(lái)。例如，我們學(xué)習(xí)中國(guó)的民族時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)民族的風(fēng)情、文字比較感興趣。因此，我首先向同學(xué)展示了各民族的服飾和風(fēng)情圖片，學(xué)生們邊看邊問(wèn)，老師這個(gè)圖片里展示了多少個(gè)民族的服飾？這樣學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入了個(gè)性思維的情境，全班同學(xué)提出了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，之后又一個(gè)個(gè)地自己解決了，后來(lái)學(xué)習(xí)民族文字的時(shí)候?qū)W生感到有些少數(shù)民族的文字很特別，也很驚奇，我就抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，讓同學(xué)們把自己手中的紙幣拿出來(lái)，看看人民幣上印了哪幾種少數(shù)民族的文字，學(xué)生們對(duì)此非常感興趣，沒(méi)過(guò)多一會(huì)兒，就掌握了幾種少數(shù)民族文字的字形，也因此主動(dòng)探知了我國(guó)尊重各民族語(yǔ)言、文字、宗教信仰的自由的內(nèi)容。 另外，地理教學(xué)中以興

8、趣為出發(fā)點(diǎn)，只能激活學(xué)生的個(gè)性思維，在思維的過(guò)程中還必須引導(dǎo)學(xué)生思維創(chuàng)新，形成創(chuàng)新性人格。創(chuàng)新性的實(shí)質(zhì)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越，它是個(gè)人智慧的最高表現(xiàn)和最高層次，馬斯洛說(shuō)“創(chuàng)造首先強(qiáng)調(diào)的是人格，不是其成就。自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性強(qiáng)調(diào)的是性格上的品質(zhì)。如，大膽、勇敢、自主、自由、明晰、整合、自我認(rèn)可等，或者說(shuō)創(chuàng)新性的人。”因此在地理教學(xué)中，在激活學(xué)生的個(gè)性思維之后，我總是鼓勵(lì)學(xué)生大膽思維、想象、并采取分組討論或辯認(rèn)的方式將學(xué)生的個(gè)性思維進(jìn)一步激活、拓寬，因此每次討論，辯論之后，都使部分同學(xué)產(chǎn)生意猶未盡之感，也因此激勵(lì)學(xué)生更好地為下次辯論的成功做準(zhǔn)備。從而，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度，同時(shí)在共同的討論中，也增強(qiáng)了

9、學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，養(yǎng)成了實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度及自主探知的學(xué)風(fēng)。即養(yǎng)成了良好的做人心理素質(zhì)和做學(xué)問(wèn)的心理素質(zhì)。          （2）思想品德的培養(yǎng)  地理教材中蘊(yùn)涵著豐富的思想內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)意識(shí)和放眼世界的胸懷，關(guān)注人類生存的環(huán)境，關(guān)注人類的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的民族憂患意識(shí)和強(qiáng)烈的責(zé)任感。例如，講我國(guó)的資源這一章時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生采取對(duì)比分析的方法，來(lái)比較分析我國(guó)與日本的資源總量、資源人均占有量及資源的利用情況有哪些差異？這些差異對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)及人民

10、生活產(chǎn)生什么樣的影響？學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析，深感我國(guó)人多，并且低素質(zhì)的人多是一大憂患，從可持續(xù)發(fā)展的角度，同學(xué)們談到了計(jì)劃生育的重要性，提高人口素質(zhì)與合理利用資源的努力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，提高生活水平的關(guān)系。最后我問(wèn)同學(xué)，如何從自身做起合理的利用、保護(hù)自然資源時(shí)，有的說(shuō)，要努力學(xué)習(xí)，“為中華之掘起而讀書(shū)”，有的說(shuō)：要搞一些小發(fā)明創(chuàng)造，有的說(shuō)，要搞一些小宣傳活動(dòng)學(xué)生通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，不僅產(chǎn)生了強(qiáng)烈的民族憂患意識(shí)、責(zé)任感，也因此激勵(lì)學(xué)生要刻苦學(xué)習(xí)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，在自主學(xué)習(xí)，實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維及創(chuàng)新能力。        &#

11、160; （3）審美情趣及素質(zhì)的培養(yǎng) 地理學(xué)科知識(shí)中，擁有大量的自然美景、圖片，也有許多美的詩(shī)句，美的品德，美的情操等內(nèi)容，非常有利于審美素質(zhì)的形成        。因此，地理教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用地圖藝術(shù)、多媒體手段、詩(shī)詞歌賦、音樂(lè)等把同學(xué)帶入美的情境中去，讓學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美。例如，學(xué)習(xí)長(zhǎng)江課，首先運(yùn)用多媒體播放長(zhǎng)江畫(huà)卷，配以長(zhǎng)江之歌使學(xué)生感受長(zhǎng)江的雄壯與偉大之美。之后，教師運(yùn)用板圖繪制長(zhǎng)江干支流水系圖，使學(xué)生感受干流“V+W”的形體之美，最后，在探討“黃金水道”知識(shí)中充分活躍學(xué)生的思維，

12、使學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造美的快樂(lè)。          （三）培養(yǎng)學(xué)生讀文識(shí)圖、分析綜合等學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能的能力。           地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)是以地球和地圖知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步學(xué)世界地理的總論及分區(qū)，中國(guó)地理的總論及分區(qū)，期間包含大量的圖文信息，在地理教學(xué)中我始終堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)地理要注重對(duì)地圖要讀透、讀精，讀文抓住精髓，只有這樣才能有效地掌握地理知識(shí)，迅速地激發(fā)學(xué)生的個(gè)性思維和

13、創(chuàng)新能力。例如，學(xué)習(xí)中國(guó)的地形概況一節(jié)課時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生讀中國(guó)地形圖，分析東部、中部、西部地形的差異。結(jié)果，很快學(xué)生就說(shuō)出了各部分地形名稱及高低差異，之后我揭示本節(jié)課重點(diǎn)是學(xué)習(xí)地勢(shì)、地形的特點(diǎn)，優(yōu)勢(shì)性。同學(xué)們繼續(xù)讀文識(shí)圖，很快分析出西高東低呈三級(jí)階梯的地勢(shì)特點(diǎn)及地形多種多樣山區(qū)廣大的地形特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)學(xué)生討論分析總結(jié)出優(yōu)越性。         （四）開(kāi)闊視野、注重實(shí)踐、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。          

14、60; 學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主渠道是在課堂，但要使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的最高境界，“學(xué)以致用”還必須引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)、勤學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，從不同渠道，如書(shū)刊、影視、生活等渠道獲得新知，鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐，做到“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，通過(guò)不斷探索實(shí)踐，才能真正檢驗(yàn)思維的科學(xué)性。          二、 創(chuàng)新思維的意義         創(chuàng)新思維指人類在認(rèn)識(shí)與改造世界的過(guò)程中,運(yùn)用各種思維形式與思維方法,發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題

15、,解決新問(wèn)題的思維活動(dòng)。培養(yǎng)創(chuàng)新思維的意義在于:1.提升民族創(chuàng)新水平創(chuàng)新教育的核心就是創(chuàng)新思維。通過(guò)創(chuàng)新教育,可培養(yǎng)善于思考、具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。2.促進(jìn)教師觀念更新培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維要求教師營(yíng)造自主課堂,實(shí)施民主教學(xué)。教師需要在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性,讓學(xué)生突破思維定勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。3.促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展學(xué)會(huì)生存中指出:教育具有雙重力量:培養(yǎng)創(chuàng)造精神與壓抑創(chuàng)造精神。只有讓學(xué)生動(dòng)腦筋思考、親自實(shí)踐,才能真正培養(yǎng)創(chuàng)新思維。         三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的條件 &#

16、160;       1.創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍首先,認(rèn)清概念。創(chuàng)新不是發(fā)明家的專利。在課堂教學(xué)時(shí),學(xué)生根據(jù)知識(shí)形成的規(guī)律,形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解或做法,本身就是創(chuàng)新。創(chuàng)新存在于日        常教學(xué)中;其次,堅(jiān)持民主教學(xué)。教師貼近并尊重學(xué)生,體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位;第三,給學(xué)生留“創(chuàng)新區(qū)”。教學(xué)中設(shè)計(jì)“空白”,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新,讓學(xué)生有時(shí)間余空間去思考創(chuàng)新。       

17、   2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境地理教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣,設(shè)置問(wèn)題的情境,“引疑釋難”,引進(jìn)現(xiàn)代先進(jìn)手段,提高教學(xué)質(zhì)量,做到讓學(xué)生“親其師、“樂(lè)其學(xué)”。近年來(lái),問(wèn)題情景設(shè)置在地理課堂教學(xué)中得到逐步推廣。地理問(wèn)題情景指在思維上學(xué)生與地理問(wèn)題相互作用的特殊類型,是當(dāng)學(xué)生解決要求發(fā)現(xiàn)新的地理知識(shí)或地理技能的地理問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的心理狀態(tài)。設(shè)置地理問(wèn)題情景的途徑:促使學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生沖突,使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化,進(jìn)而產(chǎn)生問(wèn)題情景。設(shè)置問(wèn)題情景的方法主要包括:          

18、;(1)借助直觀方法,設(shè)置問(wèn)題情景;          (2)利用對(duì)問(wèn)題的不同觀點(diǎn),設(shè)置問(wèn)題情景;          (3)利用地理現(xiàn)象的特殊性,設(shè)置問(wèn)題情景;          (4)抓住學(xué)生典型錯(cuò)誤,設(shè)置問(wèn)題情景;       

19、;  (5)聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)踐,設(shè)置問(wèn)題情景。思維興趣的激發(fā)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提，它需要在一定教學(xué)的情境下，利用一定誘因進(jìn)行。例如講中國(guó)的民族一節(jié)課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：放四段不同的民族音樂(lè)，讓學(xué)生通過(guò)表演證明是哪四種民族的歌曲，認(rèn)識(shí)我國(guó)是個(gè)歷史悠久、文化燦爛、多民族的國(guó)家。這種設(shè)計(jì)引起了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生在興趣濃郁時(shí)獲取新的知識(shí)。 思維興趣的激發(fā)，應(yīng)當(dāng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，采用創(chuàng)設(shè)情境這一手段對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維具有極佳的啟發(fā)效果。通過(guò)一些形象風(fēng)趣的地理語(yǔ)言、直觀的教具、優(yōu)美的音樂(lè)、精美的圖片等可以把學(xué)生引入到一個(gè)創(chuàng)新意境中去，讓學(xué)生愉快地掌握有

20、關(guān)的地理基礎(chǔ)知識(shí)，借以豐富學(xué)生的想象力。例如：在講到我國(guó)的主要山脈時(shí)，借用自制的我國(guó)主要山脈的示意圖令學(xué)生形象、直觀的認(rèn)識(shí)我國(guó)主要山脈的名稱、位置。         四、初中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的途徑         1. 發(fā)散思維的培養(yǎng)         (1)從事物對(duì)立面思考。在地理教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生從事物的

21、反方向考慮問(wèn)題,開(kāi)闊學(xué)生思維視角,改善學(xué)生思維方法,進(jìn)行發(fā)散性思維;          (2)尋找事物普遍聯(lián)系。教師可通過(guò)找某事物同其他事物的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的思維多方向發(fā)展        ,進(jìn)而提高學(xué)生的發(fā)散思維。例如,地理教學(xué)中,講歐洲西部的氣候具有溫帶海洋性氣候特征后,教師根據(jù)歐洲西部的地圖,設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn):“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)地形圖分析該地區(qū)氣候形成原因是什么”。在教師的啟發(fā)下,學(xué)生會(huì)積極思索,發(fā)現(xiàn)從經(jīng)緯度位

22、置看,歐洲西部屬于溫帶,從海陸位置看,面對(duì)大西洋,受海洋影響。這樣從地形圖中心點(diǎn)出發(fā),學(xué)生從緯度位置、海陸位置、地形、風(fēng)帶、洋流等方向進(jìn)行發(fā)散思考,把對(duì)氣候形成原因聯(lián)系起來(lái),拓寬了學(xué)生看問(wèn)題視角,發(fā)展發(fā)散性思維;          (3)綜合運(yùn)用發(fā)散思維和收斂思維。         2.逆向思維的培養(yǎng)         

23、(1)引導(dǎo)學(xué)生逆向思維,拓寬課本內(nèi)容。在講授大氣環(huán)流原理時(shí),可假設(shè)地球不自轉(zhuǎn),太陽(yáng)總直射赤道,地表均勻,然后推出系列和客觀地理事實(shí)、地理原理和地理規(guī)律相矛盾的結(jié)果,進(jìn)而否定原來(lái)假設(shè),推出地表三圈環(huán)流理論; (2)通過(guò)課本思考和練習(xí)題,鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行逆向思維。         3.綜合思維的培養(yǎng)綜合思維是多思維方式的綜合。創(chuàng)造性活動(dòng)是探索性活動(dòng),從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題過(guò)程中,包含許多曲折因素,勢(shì)必造成多種思維方式參與。分析與綜合是矛盾統(tǒng)一體。分析是把對(duì)象分解成各部分;綜合是把各部分聯(lián)接成整體。分析是綜合的前提與基礎(chǔ),綜合是分析的提高與結(jié)果。創(chuàng)新思維廣泛應(yīng)用于初中地理教學(xué),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力至關(guān)重要。學(xué)習(xí)地理不僅應(yīng)將整體分為部分,分析部分特征,還應(yīng)把分析結(jié)果聯(lián)系起來(lái),對(duì)地理事物特征形成完整認(rèn)識(shí),這就是綜合。主要方法包括:          (1)分析綜合,由因?qū)Ч?、由果溯?          (2)由淺入深,課堂提