《乘法分配律》教學反思

1、乘法分配律教學反思乘法分配律教學反思“乘法分配律”這堂課的主要教學目標包括：知識目標：從學生已有的生活 經(jīng)驗出發(fā)，通過觀察、 類比、歸納、驗證、運用等方法理解和掌握乘法分配律 （含 字母表達式），并能正確地表述。能力目標：通過讓學生參與知識的形成過程， 培養(yǎng)學生概括、分析、推理的能力，并滲透“從特殊到一般，再由一般到特殊” 的認識事物的方法， 提高數(shù)學的應用意識。 情感目標： 在學習過程中培養(yǎng)學生對 數(shù)學現(xiàn)象的好奇心及主動探究的精神。 從實際教學的情況來看， 我自己認為已基 本達到了我課前所設定的目標，教學效果還是良好的。我覺得比較成功的地方有：1.利用學生已經(jīng)掌握的知識進行遷移， 從學生比較

2、熟悉的生活實際問題引入， 學生較易接受與理解2.能夠根據(jù)班級學生的實際情況，發(fā)揮好教師的引導與啟發(fā)作用，讓他們能 在教師的提示、指導下，漸漸發(fā)現(xiàn)了幾組算式之間存在著的聯(lián)系，找到規(guī)律，再 通過舉例，驗證自己所找到的規(guī)律， 并且再啟發(fā)他們說出了乘法分配律的字母表 達式，培養(yǎng)了學生觀察、思考、分析的能力。3.在教學過程中，既讓學生有獨立觀察、思考、練習的機會，又安排了小組 討論，讓每個同學都有發(fā)言的機會， 讓全體學生的學習愿望都能得到滿足。 因此， 這堂課學生參與的積極性比較高， 課堂氣氛比較活躍， 從學生的練習反饋情況來 看，對這個內(nèi)容掌握較好。我認為不足的地方在于：我在面向全體方面做的還不夠，個

3、別不愛發(fā)言的同 學表現(xiàn)自己的機會少， 生活型的乘法分配律的題型練習量不夠， 這也是我在以后 教學當中應該改進的地方。第二篇：乘法分配律教學反思學生在進行了乘法結(jié)合律與乘法分配律這兩堂課的新課學習之后， 不知道是 教學方面的設計和學生學習狀態(tài)等什么方面的原因， 總感覺學生在這兩個方面的 認識存在著很多的疑惑。 新教材在對于這種運算定律方面的教學沒有要求從文字 語言方面加以敘述，只是要求學生能夠在觀察、發(fā)現(xiàn)、猜想、舉例、驗證、總結(jié) 的一系列基礎上得出規(guī)律，盡管課堂上面學生都能夠動起來，但是真正地在靈活 運用方面確不能夠令老師滿意，所以在練習課中我們好好地研討了練習的重點與 策略，從實際效果上來說還

4、是不錯的。課堂的設計首先從學生學習的乘法運算定律入手， 讓學生能夠把乘法交換律、 結(jié)合律、分配律三者的區(qū)別和聯(lián)系弄清楚；其次是出示了一些在運用定律過程中 要經(jīng)常要用到的口算題，讓學生們根據(jù)數(shù)字的特點做到選擇運算定律時心中有 數(shù)；然后是一系列的填空題與連線題， 這些都是仿照定律的模型設計的， 使學生 明白套用的基本步驟和道理；緊接著接是一組動手計算題，重點是要求學生運用 乘法交換律、結(jié)合律、分配律去進行解答，但是這是一些基礎題，學生應該在課 堂學習的基礎上基本都能夠解答，老師強調(diào)解題的格式；在這一些環(huán)節(jié)的聯(lián)系之 后，本堂課重點的內(nèi)容也就產(chǎn)生了，老師出示了十道帶有技巧的題目，要求學生 首先觀察，你

5、覺得運用什么方法解決比較簡便， 第一步怎樣操作；可以任意選擇 一道題；其他同學可以補充不同的意見和方法。 這樣一來，學生們的積極性高漲， 大家踴躍發(fā)言，表達自己的觀點，發(fā)表自己的意見，對于各種不同類型的題目有 了一個綜合練習；最后出示了兩道與實際情景聯(lián)系緊密的生活中的應用題，需要學生在列出算式之后合理的運用簡便方法論加以計算。 課堂有層次，練習有坡度， 達到了實際的效果。自由探索與合作交流是數(shù)學新課標中提出的學生學習數(shù)學的重要方式。 教學實踐也證明，在自由探索與合作交流的學習方式中， 學生認識活動的強度和 力度要比單純接受知識大得多。在本節(jié)課的實施中的每一個學習活動，都試圖以 學生個性思維，自

6、我感悟為前提多次設計了讓學生自主探索， 合作交流的時間與 空間。通過學生的觀察，學生之間和諧有效地互動，強化了學生的自我意識，自 我感情。在日常生活中，數(shù)學真是無處不在，處處留心皆學問。如果學生們能處處留 心數(shù)學問題，并運用數(shù)學知識去解決這些實際問題；能夠在認真觀察的基礎上， 根據(jù)數(shù)字的特點，靈活地選擇運算定律，找到適合自己的最佳的簡算方法， 那么 自己的教學就成功了。盡管在課堂上也許還不能夠全部掌握簡算的知識， 只要在 日常的學習和生活計算的過程中，能夠?qū)W會善于觀察，自覺運用，就能達到熟能 生巧的效果，學習成績與學習能力也會有很大程度的提升。第三篇：乘法分配律教學反思乘法分配律是教學的難點也

7、是重點。這節(jié)課采用從生活中的問題入手，利用 學生感興趣的植樹活動展開。 這節(jié)課我力圖將教學生學會知識， 變?yōu)橹笇W生會 學知識，將重視結(jié)論的記憶變?yōu)橹匾晫W生獲取結(jié)論的體驗和感悟， 將模仿式的學 習變?yōu)樘骄渴降膶W習。學生經(jīng)歷了“觀察、初步發(fā)現(xiàn)、舉例驗證、再觀察、發(fā)現(xiàn) 規(guī)律、概括歸納”這樣一個知識形成過程。 這樣不僅讓學生獲得了數(shù)學基礎知識 和基本技能，而且更能培養(yǎng)學生主動探究、 發(fā)現(xiàn)知識的能力。 回顧整個教學過程， 反思如下：一、從身邊引入熟悉的生活問題，激趣探究我們在教學中要為學生創(chuàng)設大量生動、具體、鮮活的生活情境，讓學生感到 數(shù)學就是從身邊的生活中來的， 激發(fā)學生學習的熱情。 在教學時，我先

8、創(chuàng)設情景， 提出問題：“一共有多少名學生參加這次植樹活動？”。 讓學生根據(jù)提供的條件， 用不同的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)（ 4 2）x25=4x252x25 這個等式。然后請學生 觀察，這個等式兩邊的運算順序， 使學生初步感知“乘法分配律”。 再讓學生“觀 察這個等式左右兩邊的不同之處”， 再次感知“乘法分配律”。 我利用情景， 讓 學生充分的感知“乘法分配律”， 為后來“乘法分配律”的探究提供了有力的保 障。二、為學生提供了自己獨立探究的機會 這節(jié)課我把學生的活動定位在感悟和體驗上，引導學生用數(shù)學思維方式去發(fā) 現(xiàn)，去探索。 尤其是在學生初步感悟到兩種算法相等關系的基礎上，繼續(xù)為學生 創(chuàng)造一個思考的

9、情景。我要求學生觀察得到的兩個等式，提出“你有什么發(fā) 現(xiàn)？”。此時學生對“乘法分配律”已有了自己的一點點感知， 我馬上要求學生 模仿等式， 自己再寫幾個類似的等式。 使學生自己的模仿中， 自然而然地完成猜 測與驗證，形成比較“模糊”的認識。三、為學生的學習方式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)設了條件 改變學生的學習方式，讓學生進行探索性的學習，不能是一句空話。在這節(jié) 課上，我抓住學生的已有感知， 立刻提出“觀察這一組等式， 你能發(fā)現(xiàn)其中的奧 秘嗎？”。 這樣，給學生提供了豐富的感知材料和具有挑戰(zhàn)性的研究材料， 提供 猜測與驗證， 辨析與交流的空間， 把學習的主動權力還給學生。 學生的學習方式 不再是單一的、枯燥的，整

10、個教學過程都采用了讓學生觀察思考、自主探究、合 作交流的學習方式。我想：只有改變學習方式，才能提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問 題和解決問題的能力。第四篇： 乘法分配律教學反思 乘法分配律是四年級學習的重點，也是難點之一。它是在學生學習了加法交 換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、 乘法結(jié)合律的基礎上教學的， 是一節(jié)比較抽象 的概念課， 因此教學時我根據(jù)教學內(nèi)容的特點， 為學生提供多種探究方法， 激發(fā) 學生的自主意識。1 、在學生已有的知識經(jīng)驗的基礎上， 一起來研究抽象的算式， 尋找它們各自 的特點，從而概括它們的規(guī)律。在尋找規(guī)律的過程中，有的同學是橫向觀察，有 的是縱向觀察，老師都予以肯定和表揚，目的是讓

11、學生從自己的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)， 去嘗試解決問題， 又能使不同思維水平的學生得到相應的滿足， 獲得相應的成功 體驗。2 、從學生已有知識出發(fā)。 提供充分的信息， 為學生參與探索學習活動創(chuàng)造條 件，沒有學生主體的主動參與， 不會有學生主體的主動發(fā)展， 教師若不了解學生 實際，一下子把學習目標定得很高，勢必會造成部分學生高不可攀而坐等觀望， 失去信心浪費寶貴的學習時間。以往教學該課時都是以計算引入，有復習舊知， 也有比一比誰的計算能力強開場。 我想是不是可以拋開計算， 帶著愉快的心情進 課堂，因此， 我在一開始設計了一個植樹的情境， 讓學生在一個寬松愉悅的環(huán)境 中，走進生活，開始學習新知。這樣所設的起點

12、較低，學生比較容易接受。3 、充分調(diào)動學生的學習熱情， 去猜想 - 傾聽 - 舉例- 驗證。老師沒有過多的 講授，也沒有花大量的時間去刻意的創(chuàng)設教學情境， 只是做喚醒學生主體意識的 工作，引導學生大膽猜想，大膽表達。學生借助已有的知識經(jīng)驗，自主解決新問 題，使學生的主體地位得以體現(xiàn)。第五篇： 乘法分配律教學反思乘法分配律是人教版四年級第三單元的內(nèi)容，學生已經(jīng)學過了加法交換 律和結(jié)合律、乘法交換律和結(jié)合律， 因此總以為學生對這一部分的知識并不陌生， 就簡單地設計了復習， 回顧學過的運算律， 再讓學生發(fā)現(xiàn)運算律在簡便計算中的 運用，接著就出示了新課的例題， 讓學生從例題中尋找乘法分配律的規(guī)律， 再

13、通 過舉例，比較發(fā)現(xiàn)乘法分配律并用字母表示出來， 基本完成本節(jié)課的新授， 最后 通過鞏固練習讓學生認識乘法分配律并在計算和實際生活問題中的運用。 但上完 課，發(fā)現(xiàn)課堂出現(xiàn)了很多的問題， 學生對乘法分配律和乘法結(jié)合律的混淆。 那么 在教學中應該注意什么呢？1 、乘法分配律的教學既要注重它的外形結(jié)構特點，也要同時注重其內(nèi)涵。 教學時我們往往注重等式兩邊的外形特點，即 ax（b+c）=axb+axc 。這時教師 可提出為什么兩個算式是相等的？這里不僅從解題的角度理解，如（2+7）x3=2x3+7x3 是相等的，還有從乘法的意義的角度理解，即左邊表示出 3 個 9,右 邊也表示出 3 個 9，所以（

14、2+7）x3=2x3+7x32 、注意區(qū)分乘法結(jié)合律與乘法分配律的特點，多進行對比練習。 乘法結(jié)合律的特征是幾個數(shù)連乘，而乘法分配律特征是兩個數(shù)的和乘以一個數(shù)或兩個積的和。在練習題中（ 40+4）x25 與（ 40 x4）x25 這種題學生特別容易 出錯。為了更好地掌握，可多進行一些對比練習，如進行題組對比25x（8+4）和 25x8x4; 25x125x25x4 和 25x125+25x8;每組算式有什么特征和區(qū)別？符合什 么運算定律？應用什么運算定律可以使計算簡便？為什么要這樣算？3 、讓學生進行一題多解的練習，加深對乘法結(jié)合律和乘法分配律的理解女口： 125x88； 101x89 你能有

15、幾種方法？ 125x88豎式計算；125x8x11； 125x（80+8）；100+25）x88 等等。101x89豎式計算；購（100+1）x89;101x（100-1）；101x（80+9）;101x（90-1）等.對于不同解法，引導學生進 行對比分析，什么時候用乘法結(jié)合律簡便 ?什么時候用乘法分配律簡便 ?力爭達到 “用簡便計算法進行計算”成為學生一種自主行為， 并能根據(jù)題目的特色靈活選 擇適當?shù)乃惴ǖ哪康?.4 、多練針對題目多次練習。 練習時注意練習量和時間的安排。 剛開始可以天天練習， 過段時間以后可以一兩天練習一次，再到一周練習一次，典型題型課選擇（ 40+4）x25；（40 x

16、4）x25；63x25+63x75；65x1 03-65x3 ；56x99+66；125x8；48x102；48x99等。對于比較特殊的題目可以間斷性練習，對優(yōu)生提出掌握的要求，如：36x98+72;68x25+68+68x74; 32x125x25 等。這樣一來，讓學生親歷觀察、歸納、猜測驗證推理等探究發(fā)現(xiàn)的全過程，使 學生不僅發(fā)現(xiàn)了乘法分配律的知識的內(nèi)含， 而且學習了科學的探究的方法， 數(shù)學 思維能力也得到了發(fā)展。第六篇：乘法分配律教學反思乘法分配律是四年級學習的重點，也是難點之一。它是在學生學習了加法交 換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、 乘法結(jié)合律的基礎上教學的， 是一節(jié)比較抽象 的概念課

17、，教學是我根據(jù)教學內(nèi)容的特點， 為學生提供多種探究方法， 激發(fā)學生 的自主意識。一、 在對本節(jié)課的教學目標上，我定位在：（ 1 ）通過學生比賽列式計算解決情景問題后，觀察、比較、分析理解乘法分 配律的含義，教師引導學生概括出乘法分配律的內(nèi)容。（2）初步感受乘法分配律能使一些計算簡便。（3）培養(yǎng)學生分析、推理、概括的思維能力。二、 結(jié)合自己所教案例，對本節(jié)課教學策略進行以下幾點簡要分析：1 、總體上我的教學思路是由具體 - 抽象 - 具體。在學生已有的知識經(jīng)驗的基礎上，一起來研究抽象的算式，尋找它們各自的 特點，從而概括它們的規(guī)律。在尋找規(guī)律的過程中，有同學是橫向觀察，也有同 學是縱向觀察，老師

18、都予以肯定和表揚，目的是讓學生從自己的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)， 去嘗試解決問題，又能使不同思維水平的學生得到相應的滿足， 獲得相應的成功 體驗。2 、從學生已有知識出發(fā)。教師要深入了解各層次學生思維實際，提供充分的信息，為各層次學生參與 探索學習活動創(chuàng)造條件， 沒有學生主體的主動參與， 不會有學生主體的主動發(fā)展， 教師若不了解學生實際， 一下子把學習目標定得很高， 勢必會造成部分學生高不 可攀而坐等觀望， 失去信心浪費寶貴的學習時間。 以往教學該課時都是以計算引 入，有復習舊知，也有比一比誰的計算能力強開場。我想是不是可以拋開計算， 帶著愉快的心情進課堂， 因此，我在一開始設計了一個植樹的情境， 讓學生

19、在一 個寬松愉悅的環(huán)境中，走進生活，開始學習新知。這樣所設的起點較低，學生比 較容易接受。3 、鼓勵學生大膽猜想。猜想是科學發(fā)現(xiàn)的前奏。學生的學習活動中同樣不能沒有猜想，否則，主體 性探究活動便缺少了內(nèi)在的動力，自主學習的過程也成了失去目標的無意義操 作。學生看到加法交換律和加法結(jié)合律， 從直觀上產(chǎn)生了關于乘法運算定律的猜 想。于是，接下來的舉例就成了驗證猜想的必需， 無論猜想的結(jié)論是“是”還是 “非”，學生的思維一直是活躍著的， 對學生都是有意義的。 這個過程是教會學 生 學習與掌握探索方法的過程，是培養(yǎng)學生學習品格的過程。4 、師生平等交流。教學過程是師生共創(chuàng)共生的過程， 新課程確定的培養(yǎng)目標和所倡導的學習方 式要求教師必須轉(zhuǎn)換角色。改變已有的教學行為，教師必須從“師道尊嚴”的 架子中走出來，與學生平等地參與教學， 成為共同建構學習的參與者。 在以上教 學片斷中，教 師讓學生充分經(jīng)