初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)案例

1、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)案例初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)案例一一、學(xué)生分層。教師必須認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力因素，主要根據(jù)成績(jī)將全班學(xué)生相對(duì)分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，即a、b、c 三個(gè)組。a 組為優(yōu)生，b 組為中等生，c組為差生。分組后有利于教師組織教學(xué)，上課輔導(dǎo)，作業(yè)批改，信息反饋，充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，智力都得到不同程度的提高。二、提問(wèn)分層。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)有意識(shí)地編擬三個(gè)層次的問(wèn)題便于課堂提問(wèn)，有思維難度的問(wèn)題讓a 層學(xué)生回答，簡(jiǎn)單問(wèn)題優(yōu)待c 層學(xué)生，適中的問(wèn)題的回答

2、機(jī)會(huì)讓給b 層學(xué)生。學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。三、作業(yè)分層。針對(duì)教學(xué)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基本鞏固性習(xí)題、拓展性習(xí)題、綜合性習(xí)題。c 層學(xué)生緊扣課本， 會(huì)做基礎(chǔ)題;b 層學(xué)生能完成書(shū)上全部習(xí)題;a 層學(xué)生另外增加變式題和綜合題。學(xué)生完成各層次相應(yīng)作業(yè)后選做高一層次作業(yè)。這樣可解決以往統(tǒng)一作業(yè)時(shí)，高層學(xué)生“吃不飽”、中層學(xué)生“吃不好”、低層學(xué)生“吃不了”的矛盾。四、 輔導(dǎo)分層。平時(shí)利用第二課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)輔導(dǎo)。對(duì) c層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動(dòng)非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，面批部分作業(yè)，個(gè)別輔導(dǎo)重點(diǎn)突出，選題簡(jiǎn)單、基礎(chǔ); 對(duì) b 層學(xué)生

3、增加綜合性習(xí)題，鼓勵(lì)拔尖; 挑選 a 層學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變能力。五、測(cè)試分層。階段性測(cè)試具有比較全面、及時(shí)反饋各層次學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果的作用和激勵(lì)作用。把握試卷難度，按層次編制測(cè)試題，大部分為基礎(chǔ)題，少部分為變式題、綜合題，其中基礎(chǔ)題量占70%， 在一份試卷里分為必做題和選做題。必做題各層次學(xué)生都做，b 層學(xué)生選做選做題，a 層學(xué)生則做全部選做題。六、評(píng)價(jià)分層。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以其在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高大小作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個(gè)重要的方面，也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個(gè)重要手段。教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同層次的提問(wèn)、練

4、習(xí)、作業(yè)等及時(shí)做出有效的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。教師針對(duì)階段教學(xué)效果作自我反饋、自我調(diào)節(jié)。主要是在分層施教這一環(huán)節(jié)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，進(jìn)一步使“教”適于“學(xué)”，提高課堂教學(xué)效率?？傊?，分層教學(xué)能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，開(kāi)發(fā)潛能，提高素質(zhì)，使不同層次學(xué)生能夠?qū)W有所獲，全面提升教學(xué)質(zhì)量。初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)案例二一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法綜述初中數(shù)學(xué)中分層教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)思維之間的差異, 將學(xué)生進(jìn)行分層, 對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的教學(xué), 以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量為最終目的的教學(xué)手段。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中, 運(yùn)用分層教學(xué)法有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn) :1. 有效地提升教

5、育工作者的綜合素質(zhì)在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用分層教學(xué)法, 不同層次的學(xué)生使用相同的教材 , 但是不同層次的學(xué)生所適用的教學(xué)目標(biāo)卻不盡相同, 這對(duì)初中數(shù)學(xué)教師而言是一個(gè)挑戰(zhàn)。在該教學(xué)方法的運(yùn)用過(guò)程中, 教師只有全面提升自身的綜合素質(zhì), 及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)分析, 著力研發(fā)新的教學(xué)方式, 充分掌握教材中相關(guān)知識(shí)的分布, 提升自身的教學(xué)能力, 才能使分層教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。2. 有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中, 教師在課堂教學(xué)時(shí)只能照顧到大部分學(xué)生 , 而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生則很容易出現(xiàn)掉隊(duì)的現(xiàn)象, 導(dǎo)致其對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣日益下降。而分層教學(xué)法則是對(duì)學(xué)生整體適用的 , 教師根據(jù)

6、學(xué)生的實(shí)際情況, 將學(xué)生分為數(shù)學(xué)程度較好的學(xué)生、 程度一般的學(xué)生以及程度相對(duì)較差的學(xué)生三類(lèi), 根據(jù)每類(lèi)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的不同而安排不同的教學(xué)目標(biāo), 從而能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性, 其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力將會(huì)出現(xiàn)大幅提升。3. 有效地幫助學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中, 教師占據(jù)教學(xué)活動(dòng)的主體地位, 而學(xué)生只是被動(dòng)地接受。而分層教學(xué)法則是根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定難度不同的題目, 學(xué)生通過(guò)對(duì)題目的解答而學(xué)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí), 這就使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí), 激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情 , 從而使他們積極主動(dòng)地加入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中。二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用分層教學(xué)法時(shí)

7、, 應(yīng)遵循以下兩個(gè)原則:1. 因材施教在日常的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用分層教學(xué)法時(shí), 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間個(gè)體的差異, 將學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的分類(lèi), 并結(jié)合每類(lèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及綜合學(xué)生其他方面的因素, 進(jìn)行針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué), 真正地做到尊重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的差異, 以學(xué)生的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn), 制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。例如 , 在講解初中數(shù)學(xué)相似三角形這節(jié)課時(shí),可以對(duì)層次較差的學(xué)生主抓定義, 而針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生安排提高題型的解答。課下也可以安排層次較好的學(xué)生對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)幫助。2. 循序漸進(jìn)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中, 教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā), 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同制訂題目, 題目的難度應(yīng)遵照由易到難的原則, 將學(xué)生的

8、基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)之后再進(jìn)行一定程度的拔高, 使學(xué)生能夠獨(dú)立地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù), 培養(yǎng)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心, 最終實(shí)現(xiàn)提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。例如, 在講解初中數(shù)學(xué)利用平方差公式因式分解這節(jié)容的時(shí)候, 需要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜, 初步容可以是x2-y2 、 a2-9 等 ,然后是 4a2-9 、 a3-9a 、 (2a-3b)2-(3a+2b)2 等 , 在學(xué)生對(duì)平方差公式 都 有 透 徹 的 領(lǐng) 悟 后 再 增 加 難 度 :4a2b4-9y6 、 5x2y3-20y 、4(2a-3b)2-9(3a+2b)2 等。三、 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中, 運(yùn)用分層教學(xué)法應(yīng)對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行分層, 從而能夠達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)

9、量的目的1. 對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的分類(lèi)在運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中, 應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分的掌握, 其中包括學(xué)生平時(shí)的數(shù)學(xué)能力、家庭環(huán)境等方面之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的分類(lèi)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)之前, 教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的講解, 說(shuō)明實(shí)行該教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)以及必要性 , 使學(xué)生不會(huì)在其心理產(chǎn)生抵觸的情緒。2. 對(duì)日常教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中, 遵照教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)之上, 根據(jù)每類(lèi)學(xué)生之間的差異, 合理安排教學(xué)目標(biāo)。例如, 對(duì)于數(shù)學(xué)程度相對(duì)較好的學(xué)生而言, 應(yīng)對(duì)其運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行鍛煉 , 并努力培養(yǎng)其發(fā)散性思維, 實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)程度的不斷提高;對(duì)于數(shù)學(xué)程度一般的學(xué)

10、生而言, 在制訂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候, 應(yīng)對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行夯實(shí), 在其熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后, 可以對(duì)其進(jìn)行一定程度的拔高訓(xùn)練, 將其活學(xué)活用的能力進(jìn)行提升; 而對(duì)于數(shù)學(xué)程度相對(duì)較差的學(xué)生, 應(yīng)著力幫助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí), 并幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。3. 對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分類(lèi)在日常教學(xué)任務(wù)完成之后, 教師應(yīng)根據(jù)每類(lèi)學(xué)生的實(shí)際情況,布置難度合理的課后作業(yè), 使學(xué)生能夠獨(dú)立地完成作業(yè), 有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心, 例如 , 對(duì)數(shù)學(xué)程度較好的學(xué)生布置發(fā)散性的題目, 將其數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)思維進(jìn)行提高, 并在一定程度上提高其創(chuàng)新能力, 對(duì)其潛力進(jìn)行充分的發(fā)掘; 對(duì)于數(shù)學(xué)程度一般的學(xué)生而言, 數(shù)學(xué)

11、教師應(yīng)對(duì)其布置較為新穎的題目, 使學(xué)生在充分掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后, 培養(yǎng)其活學(xué)活用的能力; 而對(duì)于程度較差的學(xué)生應(yīng)布置基礎(chǔ)性較強(qiáng)的作業(yè), 幫助其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。4. 對(duì)學(xué)生分層評(píng)價(jià)根據(jù)不同層次的學(xué)生, 進(jìn)行分層評(píng)價(jià), 明確不同層次的學(xué)生的評(píng)價(jià)容 , 制訂不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn), 例如 , 對(duì)于對(duì)基礎(chǔ)和能力較強(qiáng)強(qiáng)的學(xué)生可把得分率75%、 85%、 95%分別定為及格、良好、優(yōu)秀,但對(duì)于能力較差的學(xué)生可把得分率30%、 40%、 50%分別定為及格、良好、優(yōu)秀, 使每個(gè)層次的學(xué)生都有獲評(píng)優(yōu)秀的機(jī)會(huì), 對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程和態(tài)度, 多用激勵(lì)性的語(yǔ)言, 鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí) , 努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)光點(diǎn)。

12、總而言之, 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用分層教學(xué)法, 能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情, 同時(shí)在很大程度上實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)的提高。作為初中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作者 , 應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中安排由易到難的題目, 并及時(shí)地對(duì)以往的教學(xué)進(jìn)行分析總結(jié), 努力研發(fā)新型的教學(xué)方法, 切實(shí)提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)案例三一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生巨大變化，教師應(yīng)該努力積極地去適應(yīng)新的教學(xué)方式和教學(xué)理念。建立新的初中數(shù)學(xué)教學(xué)觀。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。作者認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有下面幾個(gè)方面以供參考：（ 一 ） 針對(duì)學(xué)生心理激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)中學(xué)生有

13、好奇的心理，對(duì)新事物很敏感。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以滿足學(xué)生心理需要為出發(fā)點(diǎn)，制定教學(xué)容和目標(biāo)。要充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平，因材施教，以啟發(fā)式的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生研究和創(chuàng)新。一旦學(xué)生有了研究和創(chuàng)新的心理需要，就會(huì)促使學(xué)生去創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和思考。讓學(xué)生處于亢奮的心理狀態(tài)。從而因興趣而學(xué)， 并提出新的質(zhì)疑，自覺(jué)去解決、去創(chuàng)新。（ 二 ） 創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)探索中學(xué)生有強(qiáng)烈的好勝心和不甘落后和失敗的心理。教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生感受到成功的愉悅，進(jìn)而引導(dǎo)他們進(jìn)一步探索。教師可以利用講故事，生活實(shí)例，實(shí)驗(yàn)操作，開(kāi)展科學(xué)辯論等多種多樣的方式讓學(xué)生展示自我，并借助聰明才智去找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，感受勝利的心情，體味成

14、功的快樂(lè)，強(qiáng)化創(chuàng)新的興趣。（ 三 ） 利用數(shù)學(xué)美激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)生活中很多源于數(shù)學(xué)理論的幾何圖形和數(shù)學(xué)模型都具有很高的審美價(jià)值，教師要利用圖形和模型的線條美、色彩美等給學(xué)生大量的感性認(rèn)知，使之充分感受到數(shù)學(xué)的美。教學(xué)中盡量把實(shí)際生活中的美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中，再將圖形運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計(jì)中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們?nèi)?chuàng)新，維持長(zhǎng)久的創(chuàng)新興趣。并且要通過(guò)教學(xué)中教師的語(yǔ)言美、創(chuàng)設(shè)的情景美、運(yùn)用手段的方法美、課堂教學(xué)師生之間的和諧美來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。（ 四 ） 用素質(zhì)訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)數(shù)學(xué)課本中存在著足以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的大量素材，要把它們挖掘出來(lái)為訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維

15、服務(wù)。(1) 夯實(shí)基礎(chǔ)，引發(fā)靈感，促進(jìn)創(chuàng)新。扎實(shí)的知識(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。人們總是通過(guò)現(xiàn)有的知識(shí)去揭示和探索更多未知的知識(shí)和事物。所以要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力首先要夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，讓她們的創(chuàng)新有據(jù)可依，不然就只能盲目的亂猜，直至失去了猜想的興趣，所以教師要在加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生自主研討、自主分析，使學(xué)生體驗(yàn)了獲取知識(shí)的過(guò)程，領(lǐng)悟了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，這就能真正培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。(2) 一題多解，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維。 教學(xué)，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)，不光是要教授學(xué)生具體的科學(xué)知識(shí)，更重要的是要傳授學(xué)生一種思維方式和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教師要 在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同方位、不同的觀點(diǎn)分析思考

16、 同一問(wèn)題，從而拓寬視野，求異思維，而不滿足于固有的方法， 別開(kāi)生面另求新法。(3) 訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維 很多問(wèn)題，如果長(zhǎng)驅(qū)直入的去探討，由于學(xué)生知識(shí)的有限，無(wú)法很好的理解教師的意思，而達(dá)不到很好的效果，所以教師可 以在可控制的情況下，引導(dǎo)學(xué)生在出現(xiàn)的問(wèn)題面前，探討問(wèn)題發(fā) 生的不可能性，用排除法，打破正向思維定式的制約，尋求解決問(wèn)題的方法。擴(kuò)展學(xué)生的四維空間，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密細(xì)致的思維習(xí)慣。(4) 訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想思維 教師可以運(yùn)用題目所給的已知條件，通過(guò)分析，讓學(xué)生自然聯(lián)想，促使學(xué)生從多角度去觀察思考問(wèn)題。進(jìn)行大膽假設(shè)、小心 求證，尋求問(wèn)題的答案。但是聯(lián)想思維也不是亂想，也要在堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)上，所

17、以，在讓學(xué)生聯(lián)想思維之前，教師需要讓學(xué)生充分的掌握知識(shí)和理論，這樣才能達(dá)到聯(lián)想思維的最終目的。二、數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)方式實(shí)施分層教學(xué)法，是為了讓傳統(tǒng)的淘汰式教學(xué)法轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)的進(jìn)攻式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)和知識(shí)水平都能到最大限度的發(fā)揮，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，從教師希望學(xué)生學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生渴望老師教。初中是一個(gè)比較特殊的階段，學(xué)生從小學(xué)到初中，由于種種原因，會(huì)造成個(gè)體之間的差異，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力上都會(huì)有很大的不同，因此如何讓全體學(xué)生都能在初中階段得到最大程度的發(fā)展，是一個(gè)值得教育工作者認(rèn)真研究的問(wèn)題。根據(jù)美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆的“教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”的理論，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用分層教學(xué)

18、進(jìn)行了嘗試，接班后首先是先對(duì)全班學(xué)生從各個(gè)角度進(jìn)行調(diào)查、摸底、排隊(duì)，分成三類(lèi)，一類(lèi)：只有30%的學(xué)生，基礎(chǔ)掌握比較全面，可列為優(yōu)等生; 二類(lèi)：有50%的學(xué)生，基礎(chǔ)掌握一般，可列為發(fā)展生; 三類(lèi)：還有20%的學(xué)生，基礎(chǔ)較差，可列為學(xué)困生. 同時(shí)我還用了另一種說(shuō)法，就是a 組為金牌組，b 組為銀牌組，c 組為銅牌組. 這樣學(xué)生即使分在了c 組也不會(huì)有什么自卑感. 我還對(duì)學(xué)生說(shuō)，我們的分組只是暫時(shí)的，每一次測(cè)驗(yàn)我們都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新分組，同時(shí)我們來(lái)比賽，看看誰(shuí)在 a 組的時(shí)間最長(zhǎng)，b 組的誰(shuí)先沖進(jìn)a 組， c 組的誰(shuí)先沖進(jìn)b組，以下是我的具體做法：一、分層備課在備課中，要把握教材的難易程度，我把教材

19、分為三類(lèi):（ 一 ）易于接受，能夠直接運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn);（ 二 ）難以理解，帶有一定解題技巧的知識(shí)點(diǎn);（ 三 ） 需要發(fā)散思維，逆向思維，變式解題的知識(shí)點(diǎn)。在備課的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生分層的具體情況，進(jìn)行分層備課，設(shè)計(jì)有梯度的教學(xué)方案。二、分層上課分層上課，就是根據(jù)學(xué)生分層的情況，并在教學(xué)過(guò)程中，教授基礎(chǔ)性記憶性知識(shí)的時(shí)候，側(cè)重于適合目前知識(shí)點(diǎn)的第三類(lèi)學(xué)生，讓她們得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，樹(shù)立在學(xué)習(xí)中的信心。讓她們感受到老師的信任。在教授存在聯(lián)系和發(fā)展的公式定理時(shí)，側(cè)重于第一類(lèi)學(xué)生，并且可以讓她們上臺(tái)來(lái)講解，讓他們感受到成功的喜悅，和對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的肯定，以此類(lèi)推，根據(jù)不同等級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定不同的上課容和側(cè)

20、重點(diǎn)，這樣可以兼顧所有學(xué)生，而且有的放矢，能調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在課堂上，采用分層教學(xué)后兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能體現(xiàn)自身的價(jià)值，主動(dòng)發(fā)揮，有收獲，又要把分層上課的思想融人教學(xué)全過(guò)程中，使課堂教學(xué)產(chǎn)生最佳的效果. 同時(shí)了學(xué)生中“吃不飽”和“吃不了”的矛盾 . 真正提高了課堂效果。三、分層作業(yè)這是分層上課后的必要一環(huán)，也是與分層上課配套使用的，學(xué)生作業(yè)是鞏固接受知識(shí)的過(guò)程，也是我們教師獲取教學(xué)信息的重要手段. 按分層教學(xué)的要求，授完新課后，我一般設(shè)計(jì)幾套練習(xí)題，如基本題、加深題和能力題。讓學(xué)生有所選擇，在輕松、愉快的情境中主動(dòng)獨(dú)立地完成，使其獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅，從而避免布置作業(yè)一刀切而引起的抄襲風(fēng)氣。在實(shí)施一段時(shí)間后，學(xué)生不再把作業(yè)當(dāng)作負(fù)擔(dān)了，除極少數(shù)的學(xué)生外，都以自己能做完兩組或三組題而感到自豪。在進(jìn)行章節(jié)或階段性信息反饋考查時(shí)，是按一定的比例設(shè)計(jì)，通?；绢}占80%，加深題占15%，能力題占5%，這樣分層設(shè)計(jì)的問(wèn)題隱性地體現(xiàn)在試卷中。一方面，同一尺度了解學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的情況. 及通過(guò)分層教學(xué)，學(xué)生掌握知識(shí)程度的變化，以便以后在教學(xué)中調(diào)整分層教學(xué)的尺度;