認識人民幣教材分析

1、打印版認識人民幣之教材分析五、認識人民幣(一) 教學目標1. 使學生認識人民幣的單位元、角、分，知道1元=10角，1角=10分。2使學生認識各種面值的人民幣，并會進行簡單的計算。3通過購物活動，使學生初步體會人民幣在社會生活、商品交換中的功能和作用，并 知道愛護人民幣。(二) 教材說明和教學建議教材說明1.本單元教材內(nèi)容和作用。本單元的內(nèi)容是：認識人民幣的單位元、角、分和它們的十進關系，認識各種面值的人民幣，能看懂物品的單價，會進行簡單的計算。以上內(nèi)容的教學結構如下圖：人民幣是我國法定的貨幣，它是價值的一般代表，它在人們的生活中起著重要的作用。 讓一年級學生結合自己的生活經(jīng)驗和已掌握的100以

2、內(nèi)數(shù)的知識，學習、認識人民幣，一方面使學生初步知道人民幣的基本知識和懂得如何使用人民幣，提高社會實踐能力；另一方面使學生加深對100以內(nèi)數(shù)的概念的理解；體會數(shù)概念與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。2本單元教材的編寫特點。(1) 突出人民幣的商品功能和在社會生活中的重要作用。一年級兒童年齡雖小，但對于要用錢才能買到東西這一樸素的等價交換的商品意識是有 的。為了突出人民幣的商品功能和在社會生活中的重要作用，教材在這方面作了精心的安排。如在本單元的開篇(主題圖)就出示了3幅逼真的購物、乘車、存錢圖，這些反映學生日常生活的畫面，揭示了同一個主題，即一切要進行商品交換的，都要用到人民幣。同時，聯(lián)系 學生的日常生活，

3、教育學生將平時的零花錢積攢起來，積少成多后，將這些錢用來辦更多更有意義的事情，如買好書、捐贈給貧困的同伴等等。又如，教材在“簡單的計算”一節(jié) 中安排了兩個購物活動，通過模擬購買不同價格、不同品種的氣球和購買文化用品、各種玩具的活動，使學生在簡單的付錢、算錢、找錢的過程中感知人民幣的幣值和人民幣的商品功 能。(2) 集中學習各種面值的人民幣。為了商品交易的便利，我國制定的法定貨幣品種較多。按質(zhì)地來分，有紙幣和硬幣；按 單位來分，以元為單位的有12種，以角為單位的有 6種，以分為單位的有 3種。為了使學生對我國制定的法定貨幣有一個整體的了解，也為了讓學生體會元是人民幣的基本單位，以及以元為單位的人

4、民幣在人們生活中的廣泛應用， 本單元將各種面值的人民幣集中學習。由于人民幣的單位間的十進關系和計數(shù)單位間的十進關系是一樣的，學生學習過100以內(nèi)數(shù)的讀、寫、大小比較后，再來集中學習各種面值的人民幣就不會感到困難了。(3) 突出以元為單位的人民幣的教學。人民幣的單位元、角、分中，元是基本單位。在貨幣流通、商品買賣中使用的人民幣基 本上是以元為單位的各種面值的人民幣。因此，本單元教材的安排始終是以“元”為主線， 讓學生在認識元的基礎上認識元、角、分之間的十進位關系，認識面值不同的人民幣的幣值，同時開展主要用元為單位的人民幣進行買賣的購物活動。如第48頁例2中，讓學生認識1元=10角，在“做一做”的

5、練習中，讓學生體會1元錢能買哪些學習用品和小件物品；第 49頁“做一做”中，讓學生體會10元錢能買哪些學習用品；第 52頁例8及下面的“做一做”中通過讓學生模擬購買體育用品、玩具、書等活動，使學生體會1元、10元的幣值，同時 體會商品買賣中使用較多的是以元為單位的各種面值的人民幣。（4）增加認識物品價格的教學。一年級的學生還未學習小數(shù)， 但市場上商品的價格都是用以元為單元的小數(shù)的形式來出 示的。為了解決好這對矛盾，教材將認識商品價格單列出一個例題讓學生學習。如，在第 50頁例6中，通過讓學生觀察 4種不同商品價格的表示法，引入將其轉(zhuǎn)換成幾元幾角的表 示法，使學生懂得如何將用兩位小數(shù)表示的商品價

6、格進行等價轉(zhuǎn)換，同時從轉(zhuǎn)換過程中加深對人民幣幣值的理解。（5）創(chuàng)設購物情境，讓學生在購物活動中認識人民幣。人民幣的認識離不開現(xiàn)實的購物活動，就像計算機的學習離不開上機操作一樣。一年級的學生年齡小，缺乏社會經(jīng)驗，上市場購物的機會少是肯定的。那么， 怎樣彌補學生學習上 的這個不足呢？教材多處創(chuàng)設了良好的購物情境，讓學生在模擬購物活動中認識人民幣。如,第51頁例7、第52頁例&練習九中的第11題都是聯(lián)系實際的購物活動，通過這些活動， 使學生在買賣商品中掌握人民幣的有關知識，提高社會交往和社會實踐能力。3教材內(nèi)容的安排。本單元內(nèi)容由人民幣的認識和簡單的計算兩部分組成。各部分內(nèi)容之間的安排見下表

7、： 課題 內(nèi)容認識人民幣 主題圖通過購物、乘車、存錢 3幅圖，說明人民幣在生活中的重要作用。例1認識各種面值的人民幣。例2認識人民幣的單位元、角；知道 1元=10角；認識單位是角的人民幣之間的關系。例3認識單位是元的人民幣之間的關系。例4認識人民幣的單位分，知道 1角=10分。簡單的計算 例5人民幣單位間的換算。例6認識用小數(shù)表示的物品的價格。例7元、角、分的加法計算；求購幾個物品的總錢數(shù)。例8 元、角、分的減法計算：已知購物的錢數(shù)和付出的錢數(shù)，求剩下的錢數(shù)。教學建議1 為學生提供本單元學習用的模擬錢幣。人民幣是看得見、摸得著的特殊商品，讓學生認識人民幣不能空空無物，必須依托我國發(fā)行的各種面值

8、的人民幣來學習。如果讓學生用真幣來學習， 一來不安全，給家長帶來負但；二來不衛(wèi)生（人民幣在流通中會滋生一些病毒），會影響學生的身心健康。因此，用真幣作 為本單元的學習材料是不合適的。為了解決這個矛盾，改用模擬的人民幣來學習比較恰當。 與本教材配套的學具袋中，專門配備了模擬人民幣。2設計好學生的實踐活動。建構主義的學習理論告訴我們，創(chuàng)設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)和方面。本單元的教學，從主題圖開始，到例1例8共八個例題，離不開學生的實踐活動。因此，設計好學生的實踐活動成為本單元備課的一個重要內(nèi)容。女口，例1的教學是讓學生認識各種面值的人民幣，設計這一活動時，可讓學生以小組為單位將準備

9、好的模擬人民幣進行分 類，通過分類活動歸納出我國發(fā)行的人民幣的種類，以及每種人民幣的面值和圖案、色彩特點。使認識各種面值的人民幣的活動落到實處。又如，例2的教學是認識人民幣的單位元、角以及它們之間的十進關系。這些內(nèi)容是比較抽象的。 教學時，應根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗，組織學生開展有趣的換錢活動，讓學生在活動中理解元、角之間的十進關系和1元、1角的幣值的大小。3 關于物品單價的教學。物品的單價用以元為單位的兩位小數(shù)來表示，體現(xiàn)了數(shù)學符號的簡潔、明了和使用的方便。教學時，不必向?qū)W生介紹小數(shù)的有關概念，只須讓學生知道：(1)單價中小數(shù)點左邊的數(shù)表示幾元，小數(shù)點右邊的第一個數(shù)表示幾角，第二個數(shù)表示幾分。

10、(2)物品價格用這種方法表示是人們在長期的生產(chǎn)實踐和商品交流活動中總結出來的，它體現(xiàn)了數(shù)學的簡潔 美。(三) 具體內(nèi)容的說明和教學建議認識人民幣(第4649頁)1 主題圖。編寫意圖(1) 列舉生活中購物、乘車購票、存錢等使用人民幣的例子，說明人民幣在商品 流通過程中的功能和在人們生活中的重要作用。(2) 通過一位小朋友存錢的示意圖，教育學生保管好自己的零花錢，明白積少成多的 道理，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的良好品質(zhì)。教學建議(1) 讓學生觀看購物圖和乘車購票圖。同桌的互相說說畫面的意思。使學生知道買東西要用錢，乘車買票要用錢，這些錢就是我國發(fā)行的法定貨幣一一人民幣。由此引入本單元的教學。(2) 讓學生舉例

11、，生活中哪些地方要用到人民幣。使他們體會人民幣的功能和在生活 中的重要作用。(3) 再讓學生觀看第3幅圖，提問：“小朋友在干什么？” “存錢是為了什么？”“你 有零花錢嗎？” “你有存錢的習慣嗎？” 讓學生在思考、回答問題中明白存錢的道理和合理 使用零花錢的良好習慣。2. 例 1。編寫意圖(1) 全面出示我國發(fā)行的人民幣的品種，讓學生對我國各種面值的人民幣有一個整體 的了解。(2) 突出以“元”為單位的人民幣的種類，說明這些人民幣在我國商品交易中占主導 地位。(3) 進一步學習分類的方法。教學建議(1) 每個學生先將課前準備的模擬人民幣進行分類，然后在小組交流各自的分類方法。 如，有的將硬幣分

12、成一類，將紙幣分成另一類；有的把分幣分成一類，角幣分成一類，元幣 分成另一類(2) 教師參與把人民幣進行分類的活動。然后用課件展示分類的過程和結果：先展示以元為單位的12種面值的人民幣(按從小到大排列)；再展示以角為單位的6種面值的人民幣；最后展示以分為單位的3種面值的人民幣。(3) 讓學生數(shù)一數(shù)各類面值的人民幣一共有多少個，比一比哪種面值的人民幣品種最多？哪種最少？(4) 說一說兩種10元、50元、100元的人民幣的幣值是相同的嗎？它們的圖案、顏色 各有什么特征。以此培養(yǎng)學生的觀察力，增強學生識別各種面值的人民幣的清晰程度。(5) 說一說幾種硬幣的面值，想一想這些面值的錢幣為什么要做成硬幣。

13、3. 例 2。編寫意圖通過等價的換錢游戲，使學生知道：(1 )人民幣的單位有元和角，知道1元=10角。(2)以角為單位的3種人民幣之間的關系以及它們的幣值。教學建議(1) 師生間做換錢游戲：教師出一張2角幣，并提問：用1角幣來換老師的2角幣，應用幾個？(然后一學生上臺用 2個1角幣來換老師的2角幣)教師再出示一個5角幣，用 同樣的方法讓學生用 1角幣來換，看應拿幾個？游戲完成后，請學生在例2中上面兩題的空白位置上填數(shù)。(2) 繼續(xù)做換錢游戲。教師出示一個 1元的硬幣，并提問：“你應拿幾個 1角的硬幣 才能換取老師手中1元的硬幣？”游戲完后，讓學生在自己桌上先擺出 1個1元的硬幣(或 紙幣)，然

14、后再擺出與 1元等價的10個1角硬幣。(3) 教師用課件重復上述過程，先在左邊擺一個1元硬幣，再在右邊將10個1角幣擺成一個等邊三角形，讓學生觀察這個等邊三角形中1角幣是如何排列的？(從上往下數(shù)每行排列的個數(shù)分別是1、2、3、4)接著在1元幣和10個1角幣之間寫上一個醒目的等號，并 配以聲音出示，最后寫上人民幣元與角之間的關系式：1元=10角4例2下面的“做一做”。編寫意圖(1) 第1題第(1)小題，讓學生通過換錢游戲加深對人民幣的單位元和角以及它們之間的十進關系的理解，同時培養(yǎng)思維的靈活性。如“5角能換幾張1角和幾張2角”，就有兩種不同的答案。(2) 第2題的練習聯(lián)系生活實際，讓學生通過模擬

15、購物活動，進一步掌握“1元=10角”的關系，同時通過對物價的了解感受1元的幣值。教學建議(1) 第1題讓學生獨立作業(yè)。先用模擬人民幣自己進行換錢活動，再將活動結果填在書上。對正時，注意引導學生說出第(2)小題的兩種不同答案。(2) 第2題可做成課件，先出示題中的4種物品及單價，接著出小精靈明明提出的問題：“1元錢能買什么？ ”讓學生沿著小精靈明明的提問獨立思考。教師提出要求，一個人 可以做多個答案，做出兩個以上者可獎勵小紅花之類的物品。學生回答時應讓其說出思考的過程。如：1元錢能買5枝鉛筆，學生可能用加法(2+2+2+2+2=10, 10角=1元)，也可能 用點數(shù)的方法(2、4、6、&

16、 10)算出，不管用哪種方法算，都應鼓勵。通過說過程，使學 生逐步學會用簡明的語言向老師和同伴來表達自己的想法。5. 例 3。編寫意圖(1) 例題分為兩個層次。上面 3題為第一層次，學習面值是 2元、5元、10元的人民 幣與面值是1元的人民幣之間的關系。 下面3題為第二層次，學習面值是20元、50元、100 元的人民幣與面值是 10元的人民幣之間以及 100元與50元之間的關系。通過這兩個層次的學習，使學生知道以元為單位的12種人民幣之間的兌換關系。(2) 加深對以元為單位的各種面值的人民幣的了解，知道在市場流通中，這些錢幣的 使用是最多的。教學建議(1) 師生之間做換錢游戲。教師先分別出示面

17、值是2元、5元、10元的人民幣，并提 問：“用面值是1元的人民幣和老師兌換，應該用幾張？ ”讓學生將換的結果擺在桌面上， 并請一位學生上臺展示自己的結果，說出自己思考的過程。(2) 接著教師再出示面值是 20元、50元、100元的人民幣，讓學生用面值是10元的學生說自己的思考過程時，應幫助他們50元是5個十元、100元就是10個十元人民幣和老師兌換。 教學過程與上面一個層次相同。 聯(lián)系整十數(shù)的組成來思考。如， 20元是2個十元、6. 例4及下面的“做一做”。編寫意圖(1) 引導學生認識人民幣的最小單位分，知道1角=10分。(2) 使學生知道以分為單位的分幣1分、2分、5分在市場上用得很少。(3

18、) “做一做”是配合例 3進行練習的。突出兩點：以元為單位的人民幣在市場上 的廣泛應用。讓學生感受 10元錢的幣值，與例 2下面“做一做”第 2題讓學生感受1元 錢的幣值相呼應。教學建議(1) 教學過程和例 2下面做一做第2題相似。暫沒有條件做課件的學?？蓪㈩}中4種 物品畫在黑板上或用吹塑紙畫好、剪好貼在黑板上。(2) 可將其中某些物品的單價稍作變動。如，鋼筆為4元、文具盒為9元。這樣，給 學生思考的空間就更大些。簡單的計算(第5052頁)1 例5及“做一做”第1題。想：1元可以換成多少個1角？1 元2角=()角編寫意圖(1) 教學人民幣單位間的換算，主要是元、角之間的換算。通過學習“1元2角

19、=()角”，使學生不但掌握換算的方法，而且能逆向思考得出“12角=()元()角?！?2) 使學生掌握元、角之間換算的基本方法，懂得有條理地進行思考。教學建議(1) 通過操作，使學生掌握換算的基本方法。教師出示1張1元的紙幣(或1個1元的硬幣)和2個1角硬幣，請學生說出是多少錢。然后讓每個學生在自己的桌上擺出1元2角錢。(2) 提問：“1元2角等于多少角？ ”每個學生先借助自己擺的學具“ 1元2角”進行 操作和思考，再同桌的互相交流。然后請學生上臺演示自己的操作過程：用10個1角代替 1元，所以1元2角就是12角。(3) 再問：“不擺學具，怎樣想 1元2角等于多少角？”引導學生在操作的基礎上抽

20、象出思考的一般方法：1元是10角，1元2角就是10角加上2角，等于12角。(4) 引導學生逆向思考：“12角=()元()角”。讓學生理解 10角是1元， 還有2角，所以12角=1元2角。(5) 學生獨立完成“做一做”第1題。做完后可點名說一說想的過程。2例6及“做一做”第2題。編寫意圖(1)通過展示市場上商品的標價，教學生認識用兩位小數(shù)表示的以元為單位的商品價 格。(2 )讓學生感受數(shù)學符號的簡潔美以及在實際應用中的便利。教學建議(1) 課件(或用吹塑紙做成教具)動態(tài)出示例 6中的4種物品，再醒目地標出 4種物 品的單價。然后提問：“0 50元、2 00元、1. 20元、35 90元各表示這幾

21、種物品的什 么？它們各表示幾元幾角錢？”(2) 學生以小組(46人)為單位進行討論。然后派代表上臺說該組討論的結果。學生每說一個結果，電腦就在該單價下面顯示出幾元幾角的錢數(shù)，并發(fā)出清脆的聲響。 如當學生說0. 50元就是5角時，就在0. 50元下面寫出“ 5角”。(3) 引導學生概括認識物品單價的方法：小數(shù)點左邊的數(shù)表示幾元，小數(shù)點右邊的第 一個數(shù)表示幾角，第二個數(shù)表示幾分。(4) 讓學生獨立完成“做一做”第2題。學生完成后可用課件進行對正。(5) 布置商品價格調(diào)查活動?；丶液笳{(diào)查一下自己熟悉的商品價格，每人至少調(diào)查3 種，第2天上課后在班上交流：這些商品是用什么方式標價的？它們各表示多少錢？

22、3 例7及“做一做”。編寫意圖(1) 教學關于元、角的加法計算。通過讓學生購買不同價格的氣球，使學生嘗試解決 一些簡單的關于元、角的加法計算問題。(2) 使學生會綜合應用所學的知識(認識用小數(shù)標的物品單價、加法含義及元、角之 間的換算)解決簡單的購小件商品的問題，提高社會實踐能力。(3) 使學生知道如何有條理地選擇信息，培養(yǎng)積極探索的習慣。教學建議(1) 營造一個讓學生來購買各種氣球的環(huán)境：教師準備好例7中提供的3種形態(tài)各異 的氣球(或其他形狀的)，并按市場商品標價的方法標出每種氣球的單價。(2) 先讓學生說說每種氣球的單價，然后進行模擬的購氣球活動。活動中教師當售貨員，學生當顧客?；顒右?guī)則：

23、每次只能買2個氣球。學生上臺購氣球，如果所購兩個氣球形狀不同，則有3種不同購法：0. 50元、1. 20元的各一個； 0 50元、0. 80元的各一個；1. 20元、0. 80元的各一個。如果所購兩 個氣球形狀相同，則有 3種不同的購法。不管學生選擇哪一種購法， 算出所需錢數(shù)的過程老師都請同學幫忙。讓學生以小組為單位幫老師算出每一種購法的總錢數(shù)，并說出是怎么列式、怎么計算的。(3) 如果算得的錢數(shù)是 10角以上的，應引導學生將其轉(zhuǎn)化為幾元幾角。(4) “做一做”讓學生在書上獨立完成。注意提醒學生看清每種物品的單價，所列算 式要整齊、美觀，計算要正確。4. 例8及下面的“做一做”。編寫意圖（1）教學關于元、角的減法計算。通過模擬購物活動，使學生綜合應用人民幣的知識 和100以內(nèi)數(shù)的組成知識解決一些簡單的減法計算問題。（2）通過解決以上問題，鼓勵學生積極參與家庭的購物活動，讓學生感受數(shù)學的實用 價值。教學建議（1）和例7的教學一樣，要營造一個讓學生模擬購物的環(huán)境。教師應采用一切手段展 示例8圖中的模擬商店內(nèi)容。（2）根據(jù)商店中展示的6種