重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用,

1、重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，（網(wǎng)友來(lái)稿）課堂教學(xué)素質(zhì)化是以學(xué)生為核心的，這就要求課堂教學(xué)中的矛盾應(yīng)由學(xué)生自己提出“我知道（懂得）了什么，還想知道什么？”引導(dǎo)學(xué)生多思、愛(ài)思，深思，使其“于無(wú)疑處生疑”是教學(xué)成功的標(biāo)志。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師的態(tài)度應(yīng)該是：提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。通過(guò)提倡、鼓勵(lì)使學(xué)生從不敢問(wèn)做到“敢于”提問(wèn)；通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到“善于”提問(wèn)。 在引導(dǎo)時(shí)，教師要作出恰當(dāng)?shù)奶幚恚?是因讀書(shū)馬虎而產(chǎn)生的疑問(wèn)，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文去釋疑；是自己經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、經(jīng)過(guò)努力可以解決的疑問(wèn)，要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考； 是游離于學(xué)習(xí)任務(wù)以外的疑問(wèn)，要適當(dāng)冷處理；具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性的疑問(wèn)，要表?yè)P(yáng)提問(wèn)的學(xué)生，并組織討論研

2、究。培養(yǎng)質(zhì)疑能力，要堅(jiān)持正面引導(dǎo)，以表?yè)P(yáng)為主。對(duì)提出高質(zhì)量問(wèn)題的學(xué)生固然要加以表?yè)P(yáng)，對(duì)提出質(zhì)量不高的問(wèn)題的學(xué)生， 也要加以鼓勵(lì)，肯定他們的積極態(tài)度。教師不能因?yàn)閷W(xué)生提 出了使自己不滿(mǎn)意的問(wèn)題就批評(píng)甚至訓(xùn)斥。 要知道，一旦挫傷、壓抑了學(xué)生的積極性和主動(dòng) 性，培養(yǎng)質(zhì)疑能力將會(huì)成為一句空話(huà)。教師要把學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難作為重要的教學(xué)內(nèi)容、 必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。課內(nèi)必須留有一定的 時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑。無(wú)論在講課，講課過(guò)程中或在講課之后， 都用以提問(wèn)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成“好 問(wèn)”的習(xí)慣。問(wèn)題提出來(lái)了，教師要組織學(xué)生討論、爭(zhēng)論，靠集體的智慧解決難題，使學(xué)生體驗(yàn)到集體的力量和成功的喜悅。教師要加強(qiáng)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)能力的培養(yǎng)

3、，鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異發(fā)表獨(dú) 創(chuàng)性意見(jiàn)，勇于自我評(píng)價(jià)，使競(jìng)爭(zhēng)與合作，個(gè)人與集體的自主構(gòu)建巧妙地統(tǒng)一起來(lái)，當(dāng)然， 在這一過(guò)程中教師的“導(dǎo)”將起大作用，導(dǎo)說(shuō)，導(dǎo)辯，最后教師還要適時(shí)小結(jié)，去粗存精， 統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，久而久之，學(xué)生的思維能力將得到長(zhǎng)足發(fā)展。三、善于架梯展現(xiàn)過(guò)程所謂“架梯”，指的是教師要積極， 有效地為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生創(chuàng)造成功的條件和機(jī)會(huì)，他們享受成功的愉悅?！皹?lè)學(xué)教育”要求教師要尊重學(xué)生，在課堂提問(wèn)時(shí)要考慮分析學(xué)生回答的思維出發(fā)點(diǎn)，然后相機(jī)引導(dǎo)。學(xué)生回答不無(wú)整或有錯(cuò)，教師要運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維，重新認(rèn)識(shí)，由不懂到懂，這就是展現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程。展現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程是每一堂課必不可少的環(huán)節(jié)，素質(zhì)教育

4、的“面向全體”性原則要求教師不能遺漏了那些差生，教師就要設(shè)計(jì)方法，比如將大問(wèn)題分解成小問(wèn)題，低問(wèn)題的坡度（即前所提及的“架梯”），讓學(xué)生循序漸進(jìn)地逐步弄清楚。那種把結(jié)果和盤(pán)托給學(xué)生的“好心”做法，是有損于學(xué)生主體地位的落實(shí)的。展現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程，要與發(fā)展思維相結(jié)合。 比如閱讀教學(xué)要重視通過(guò)變式訓(xùn)練來(lái)抓語(yǔ)言理解、如累、運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生不斷向新思維廣度發(fā)展。例如用”勤勞”造句，第一個(gè)學(xué)生說(shuō)：”我的 媽媽很勤勞。”緊接著造句的學(xué)生，往往只把主語(yǔ)“媽媽”改成“爸爸”、“奶奶” 果不及時(shí)提醒，學(xué)生產(chǎn)生思維定勢(shì)，訓(xùn)練效果就差。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往在此時(shí)進(jìn)行啟發(fā)“誰(shuí) 燒飯”、“我的媽媽很勤勞，一有空就忙著做家務(wù)?！本涫?/p>

5、基本相似，但內(nèi)容有了變化。教能把媽媽怎么勤勞，說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)?于是學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我的媽媽很勤勞，下班回家還買(mǎi)菜師進(jìn)一步引導(dǎo)：“誰(shuí)能換一個(gè)說(shuō)法，先說(shuō)說(shuō)媽媽怎樣勤勞，然后再用上勤勞。”學(xué)生在教師的再指導(dǎo)下，跟著作變式訓(xùn)練： “我的媽媽一有空就忙著做家務(wù)， 很勤勞！ ”像這樣的 訓(xùn)練過(guò)程就做到語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。展現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程，要與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”前發(fā)展相結(jié)合。比如理解課文，有著三個(gè)層次：第一層，表層性理解，就是知道課文說(shuō)的“是什么”，回答問(wèn)題只是復(fù)述課文中的內(nèi)容；第 二層，解釋性理解，就是懂得課文內(nèi)容中所隱含的“為什么”，能用自己的話(huà)回答問(wèn)題，能 概括出課文的基本觀點(diǎn)或中心思想，能知其然，也

6、知其所以然；第三層，創(chuàng)造性理解。就是 對(duì)課文有系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)， 并能根據(jù)課文舉一反三。 乃至發(fā)表自己的新見(jiàn)解。 有不少教師就設(shè) 計(jì)不同層次的提問(wèn)，讓不同水平的學(xué)生回答。在布置作業(yè)時(shí)，還可設(shè)計(jì)“彈性作業(yè)”，不同 層次學(xué)生有相應(yīng)的作業(yè)要求，這樣做到目標(biāo)多元化，更是“面向全體”的體現(xiàn)。展現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程，教師要加強(qiáng)反饋與校正。 在教學(xué)過(guò)程中，教師自始至終要對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng) 進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)。教師對(duì)學(xué)生的回答，要仔細(xì)認(rèn)真地聽(tīng)，不僅要評(píng)價(jià)內(nèi)容是否正確、完整， 還要注意語(yǔ)言是否規(guī)范，有無(wú)語(yǔ)病。不能沒(méi)有聽(tīng)清回答，就草率表態(tài)。也不能在學(xué)生意見(jiàn)有 分歧時(shí)，不加評(píng)議，把問(wèn)題擱在一邊，而進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，教師教學(xué)過(guò)程

7、中，加 強(qiáng)巡視、輔導(dǎo)，采取一對(duì)一的個(gè)體反饋、指導(dǎo)、校正，也是不可忽視的。為展現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程，教師應(yīng)保證學(xué)生的思考時(shí)間和訓(xùn)練時(shí)間。尤其不能忽視的是，學(xué)生個(gè)體智能差異上。學(xué)生回答問(wèn)題要經(jīng)過(guò)“閱讀-組織和選擇合適的詞語(yǔ)、句式-口頭表達(dá)”這樣三步。如果只讓優(yōu)等生回答，就會(huì)使大部分學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)思想， 因而就有必要在提問(wèn)后適 當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間。同樣的道理，在范讀或朗讀指導(dǎo)后，也應(yīng)增加學(xué)生自由練讀的時(shí)間。四、指導(dǎo)學(xué)法培養(yǎng)能力“樂(lè)學(xué)教育”的核心是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”，教會(huì)學(xué)生“學(xué)”，因而要把教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來(lái)。重視學(xué)法指導(dǎo)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)最優(yōu)途徑，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行

8、有效的學(xué)習(xí)， 學(xué)生是否具有這種能力， 是衡量他們 主體作用能否發(fā)揮的又一重要體現(xiàn)。在這方面，首先要求教師在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的意識(shí)。進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)大致有如下幾條途徑：學(xué)法的直接介紹，教法的滲透轉(zhuǎn)化，教學(xué)過(guò)程中的及時(shí)點(diǎn)技和引導(dǎo)。教師重視教方法、教規(guī)律，目的是為了讓學(xué)生逐步掌握一定的學(xué)習(xí)方法的規(guī)律。比如一定要爭(zhēng)氣一文，課文的第二部分與第三部分結(jié)構(gòu)層次基本相同， 就可運(yùn)用“教法的滲透轉(zhuǎn)化”的方法， 精講第二部 分，讓學(xué)生弄清“童第周為什么要爭(zhēng)氣？” “童第周怎樣爭(zhēng)氣？結(jié)果怎樣？ ”等問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)第三段， 這就是教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法了。 其次，可根據(jù)不同 課文的特點(diǎn)，教給不同的學(xué)

9、習(xí)方法并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的操作程序，把有關(guān)p（1）相信絕大多數(shù)學(xué)生都具有基本學(xué)習(xí)能力。除了極少數(shù)智力低下者，其他學(xué)生都可以完成一般學(xué)習(xí)任務(wù)。許多學(xué)生成績(jī)差，首先不是智力低下問(wèn)題，而是非智力方面的心理行為與 行為障礙，如缺乏學(xué)習(xí)興趣、注意力不穩(wěn)定、意志薄弱、缺乏學(xué)習(xí)習(xí)慣等。（2 ）相信學(xué)生原來(lái)是有學(xué)習(xí)愿望的人。他們有很大的可塑性。他們的好奇心與求知欲是在 后天被泯滅的，他們的學(xué)習(xí)愿望可以被激活。（3 ）把學(xué)生看作具有獨(dú)立人格的人。他們是學(xué)習(xí)的主體，只有內(nèi)化活動(dòng)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。嚴(yán) 格要求的前提是充分的尊重。2、理解與支持原則（1 ）理解學(xué)生現(xiàn)實(shí)的處境。他們由于學(xué)習(xí)上落后，已經(jīng)受到或正受到老師、同學(xué)、家長(zhǎng)及社會(huì)的輕視。（2 ）理解學(xué)生由于自己未能很好完成學(xué)業(yè)任務(wù)而產(chǎn)生的自責(zé)與自卑心理。（3 ）理解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)愿望。他們想改變學(xué)習(xí)落后面貌、改變消極處境，改變過(guò)去不光彩的 形象。（4 ）支持學(xué)生的上進(jìn)心與積極表明自己特長(zhǎng)的愿望。3、啟發(fā)與鼓勵(lì)原則（1 ）