感知情境啟發(fā)想像

1、1感知情境 啟發(fā)想像淺談作文教學中情境作文與想像能力的培養(yǎng)江蘇省張家港市護漕港中學215635李貴根 摘要：通過一些實際教學案例，探討在作文教學中如何引導學生感知情境，從而豐富自己的表象，訓練想像能力，以期提高學生的寫作能力，解決學生寫作文（尤其是命題作文）時無從下筆的問題。全文分為三大塊：一、精心引導學生感知情境， 豐富表象積累；二、精心策劃“小 練筆”，訓練想像能力；三、精心設計“命題”，指導情境作文。關鍵詞：感知 情境 積累 表象 想像 訓練正文：語文教師怎樣才能使學生作文時寫出具體的情境和氛圍呢?教學中，我根據 中學生的心理特征和認知規(guī)律。并從古典文學理論“意境說”中汲取營養(yǎng)，逐 步探

2、索出一條“感知（情境）積累（表象）啟發(fā)（想像）描繪（情境）” 的作文教學的路子。一、精心引導學生感知情境，豐富表象積累。人對事物的認識總是從感知開始的。要讓學生作文時能夠寫出具體的情境和 氛圍，必須引導他們經歷從“感知情境”到“描繪情境”這樣一個復雜的心理 過程。這里所言的情境，前一個指的是“實境” ，即人、自然與社會；后一個則 是“虛境”，是經過藝術加工和感情過濾創(chuàng)造出的情形與境界。描繪情境有賴于豐富的想像，而想像又是在記憶表象的基礎上進行的。心 理學研究表明：一個人的記憶表象儲備越多，他所展開的想像內容越豐富。由 此可見，要描繪情境必須從感知情境、豐富表象積累開始。2（一）引導學生有目的感

3、知情境。多姿多彩的大千世界是中學生感知的直接 對象。我訓練學生感知事物務求做到兩點：1感知事物前蓄情于胸。即要求學 生在感知事物之前要有一定的情緒準備。無論感知的客體是日月星辰、風雨雷 電，還是山河田野、花木鳥獸，抑或是亭臺水榭，在感知前要廣泛搜集與之相 關的名人詩賦、民間傳說、傳奇故事以及景點介紹等。并在反復閱讀中受到感 染，生發(fā)激情。2感知事物中融情于物。即要求學生能夠調動視、聽、味、嗅、 觸等感官去感知客觀事物的色彩、聲響、芬芳等各種屬性，由此而生“覽物之 情”或“觸景生情”等；與此同時，還要學會把自己的情感與意念自然地融入 山、水、日、花、草、樹木之中，讓客觀事物都染上主觀色彩。要善于

4、展開豐 富的想像，從而創(chuàng)造出情境美。（二）引導學生注重表象積累。表象是“人腦中所保持的關于客觀事物的印 跡所表現出來的形象（畫面）?！睘榱擞兄趯@些“畫面”進行描述。要求學生 做到：1經常對自己感知或體驗到的印象最深的“畫面”進行回憶、記憶，然 后將”畫面”用文字記下來。這種“記”不是機械地說明，而是描述，是能夠 融會深層之意的描述。2采用繪畫或照相法，要求學生將自己觀察到的最有特 色的場景、任務用筆將其特征勾畫出來或當即拍下來，然后旁注文字說明。 “說 明”要盡可能地詳細，要將當時令自己驚呼感嘆，讓自己怦然心跳的情景和心 理感受記下來。儲備有大量的諸如此類的記憶表象，一旦“在與某種需要有關

5、的強有力的 興奮中心出現時，這些解體了的暫時神經聯系就會按新的體系重新組合，從而 形成新的形象”（職業(yè)技術教育98年第12期）表象積累的內容可以是某次活 動最感興趣的畫面，也可以是印象最深的人物的音容笑貌。二、精心策劃“小練筆” ，訓練想像能力。（一）進行再造性想像訓練。這種訓練，要求學生調動已有知識和表象積累， 對所供材料進行想像，從而創(chuàng)造出一種源于材料而又不同于原材料的意念形象。3訓練舉例：反復誦讀唐詩送元二使安西后，馳騁想像，用短文再現當 年王維為摯友餞行的情景。學生受到課文插圖啟發(fā)，又從古裝影（視）片上獲得了表象積累，因此，基本能夠完成。有學生寫道：古老的渭城座落在渭河南岸， 有一條驛

6、道穿城而過，大道的兩旁客棧與酒館一家挨著一家。于是這里便成了 由長安西行或自西而來長安的人歇腳的好去處。這是一個微雨蒙蒙的早晨，街 上空氣濕潤、柳枝染綠。詩人王維正在此為好友元二送行。王維邊為元二斟酒 邊說：“再干一杯吧!過了陽關就沒有老朋友陪你飲酒了。 ”微醉的元二接過酒一 飲而盡，抱拳說了聲“保重!”便打馬而去。王維依依不舍地目送著好友漸漸西 去，心情頗為惆悵、悲哀。（二）進行擴展性想像訓練。此舉是讓學生根據原文的某一段或某一點，在 體會原文所創(chuàng)設的情境中展開想像，從而變不具體為具體，變無聲為有聲，讓 想像更具體、色彩更鮮明。訓練舉例：赫耳墨斯笑著問明宙斯和赫拉的雕像值多少錢后，看到自己的

7、 雕像，心想自己身為神使， 又是商人的庇護神， 人們對自己會更尊重些， 于是 問道： “這個值多少錢?”雕像者回答說：“假如你買了那兩個，這個算添頭，白 送。”要求學生刻畫出赫耳墨斯得知自己的雕像一文不值時的尷尬神情。由于受 到原材料中“笑著問”和“愛慕虛榮”的啟示，學生們大都能夠想像出赫耳墨 斯的神情。有學生寫道：只聽赫耳墨斯“啊”了一聲，便目瞪口呆，剛才還在矜持地笑，現在他的臉上比哭還難看，脖子和耳根全紅了，活象一只斗敗了的 公雞。這樣以原材料中關鍵情節(jié)為基礎而生發(fā)想像， 傳神而又準確地勾畫出了 “人 物”的外貌、神情。（三）進行延伸性想像的訓練。要求學生根據原文的敘述、情節(jié)的發(fā)展，展 開

8、創(chuàng)造想像，合理推測故事的發(fā)展趨向。訓練舉例：“賣炭翁”的“炭”被搶，他悲憤交加，離開“宮市”后將向何 處去?請4續(xù)寫結尾。這項訓練是以原材料中言猶未盡的情節(jié)為起點， 要求學生依情定勢， 合理想 像，延伸情節(jié)。有的學生接著寫：賣炭翁離開“宮市”后，一路上老淚縱橫， 他原想賣掉這一車炭，讓一家人度過年關，可現在只換回半匹紅綃。他不敢再 見臥病在床的老母和一群餓得皮包著骨頭的娃娃。到了村口，他讓老牛自個兒 拖著空車回家，自己將半匹紅綃系在村頭干枯的老槐樹上，含淚上吊自盡了。 有的也這樣寫：“賣炭翁” 早就恨透了腐朽的朝廷。炭被搶后， 他憤然離開宮市， 走上了殺富濟貧與朝廷為敵的道路。兩種結果截然不同

9、，但從情節(jié)定勢看都有 發(fā)生和發(fā)展的可能，因而符合延伸性想像的要求。訓練學生的想像能力還可從 對比想像、假設想像、逆反想像等方面進行。三、精心設計“命題” ，指導情境作文。 所謂“情境作文”，就是根據學生生活實際、思想實際以及作文教學目標， 為學生創(chuàng)設一種特定的情境和氛圍，要求言、行、情融為一體，同步展開進行 的作文。要讓學生能夠寫出具體的情境與氛圍，教師在命題時，應能夠為他們 創(chuàng)設一個“說話”的氛圍和情境； 能夠觸及到他們內部的動情點、 興奮點， 使 他們很快人情入境；能夠喚醒他們沉淀的記憶，迅速搜索頭腦中儲備的相關內容的信息，引出表象，啟發(fā)想像（一）規(guī)定情境。進行此種形式的情境作文練習，可以

10、給學生提供一個畫面 或暗示一種情境。如看圖作文，畫面往往是“特寫式”的，只是反映事物包孕 的某一瞬間，它“含不盡之意于畫外” ，留有景物和人物的許多空白點，因此， 為學生作文創(chuàng)設了能夠馳騁想像的廣闊空間。如在指導搭車（一位穿紅裙的小姑娘給盲人讓座）情境作文時，我引導 學生“從有限想像無限”；從靜態(tài)的畫面中想像動態(tài)，如小姑娘看見、招呼、 讓座等；從外表想像內心，從盲人面部表情想像他內心的感激之情；從動 作想像語言，如小姑娘和盲人的對話，周圍人的稱贊；從平面的無聲處想像 立體音響，如人們的交談聲、車窗外5的風聲、汽車喇叭聲等；從特寫式畫面 想像全景式的情景，如小姑娘坐車時看見盲人沒座位，讓座并用身

11、體擋住破車 窗，一路為盲人擋風，直到自己下站，又有人接上這種情境，學生平時有所感 知，有著表象積累，一旦入情入境，便會插上想像的翅膀。（二）虛擬事件。即假設一個事件，讓學生成為“事件”中的個人物，然 后按要求進行寫作。例如：你直想上重點高中，中考成績公布時，你差了1分。當你得知這個消息時，你感覺如何？你面對同學、老師、家長的目光作何 狀態(tài)?后經查卷，原來分數計算錯了，你下子成為學校前三名。此時你又作何 情狀？現實生活中常有這種極富戲劇性的實例，同學們一旦進入“角色” ，便會 神思飛揚。（三）因事造境。這種情境作文要求描述同一個人在不同的情境中的言行和 表情。如某中學生經歷過這樣的境遇：（1）在全市優(yōu)秀學生干部表彰會上，他戴上大紅花。（2）在中考體育加試時，他鉛球、跳遠和200米短跑都不及格。(3)閑暇時，他攜卷書獨自在夕陽的余輝里散步。此類情境作文訓練旨在讓學生將平時觀察到的分散的零碎印象(材料)加以歸納，進行思維加工，并逐步組合集中，形成完整的新的形象。以上三種不同 情境中的人物描寫，從不同的側面表現出一個人春風得意、神情沮喪及內在氣 質情韻，從而合成一個血肉豐滿的形象。總之，在情境作文教學的具體操作中， 想像能力的培養(yǎng)至關重要。 感知情境、 積累表象需要借助想像；引出表象、描繪情