電化教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選標(biāo)準(zhǔn)

1、電化教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)內(nèi)容評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)10分1、學(xué)目標(biāo)明確具體。2、在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。3、在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。4、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生技能的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生思想方法、 行為方式和價(jià)值觀念的發(fā)展。學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)20分1、圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)靈活有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。2、學(xué)生能否參與學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。3、電教媒體和學(xué)習(xí)資源要有利于學(xué)生參與。學(xué)習(xí)組織20分1、圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)內(nèi)容。2、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，教學(xué)調(diào)控及時(shí)有效，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的 積極性。3、發(fā)揮學(xué)生主體作用，使全體學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)評價(jià)與反饋20分1、教師能米取多種方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及效

2、果進(jìn)行評價(jià)。2、教師能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。3、學(xué)習(xí)興趣高，積極主動(dòng)，反饋及時(shí)。4、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度咼。電教媒體運(yùn)用20分1、電教媒體的運(yùn)用有利于解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。2、電教媒體運(yùn)用恰當(dāng)、合理、有序。3、教與學(xué)的過程中充分發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢。4、電教媒體的使用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。教師素質(zhì)10分1、能運(yùn)用現(xiàn)代教育思想、理論指導(dǎo)教學(xué)，同時(shí)能熟練操作電教設(shè) 備。2、能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課堂活躍，教學(xué)靈活、機(jī)智。3、教師教態(tài)親切、自然，口齒清楚，表達(dá)能力強(qiáng)，普通話規(guī)范板 書子跡清晰、子體規(guī)氾。4、建立積極的師生交往，能夠激勵(lì)學(xué)生超越自己。高效課堂的基本要求一、高效課堂 22 條1、高效課堂的概括：

3、知識的超市、生命的狂歡。2、高效課堂的四個(gè)核心詞： 教育、教師、學(xué)生、教室。A 、教育即解放B 、教師即開發(fā)C、學(xué)生即創(chuàng)造D教室即成長3、高效課堂的一個(gè)中心： 一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。A、由追求知識的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全；B、由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長；C由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求；D由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生 生關(guān)系。4、高效課堂的兩個(gè)基本點(diǎn)：A、關(guān)注學(xué)生弱勢群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進(jìn)度”，只要“

4、目標(biāo)”，人 人學(xué)會(huì)才是目標(biāo)。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個(gè)知識點(diǎn)“無限”放大， 四處出擊，形成上掛下聯(lián)、 左顧右盼5、高效課堂的終極目標(biāo)： 致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)A 、高效課堂出發(fā)“原點(diǎn)”，是從“兩率”入手，即解決課堂精 力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率；B、通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)；C 、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學(xué)習(xí)能力”：思維力、生 成力、表達(dá)力（聽說讀寫）；D、實(shí)現(xiàn)“人”的解放，即學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解 放。6、高效課堂的特點(diǎn)：A、三高：高效率、高效益、高效果B、三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)C三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量D三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大

5、容量E、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì)F、減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益7、高效課堂的基本元素：A、課堂效益公式：1 X?二效益“1”即教師，并假定為“恒數(shù)” ，那么學(xué)生即為“？ ” ，學(xué)生投入 多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負(fù)倍的效益。假定“？ ”是0,那么1X0=0,這樣的課堂叫“零效益課堂”； 假如“？ ”是2,則1X2=2,這樣的課堂叫“正效益課堂”； 假如“？ ”是-1,貝y 1X- 1 = - 1，這樣的課堂叫“負(fù)效益課堂”。因此，學(xué)生“動(dòng)”起來，課堂活起來，效果才能好起來！B、核心理念：自主、合作、探究C、技術(shù)支撐：高效課堂模式通過展示實(shí)現(xiàn)交流、通過糾 錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升

6、、通過開放實(shí)現(xiàn)拓展。D學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；獨(dú)自思考、合作探 究、對抗質(zhì)疑E、 三種利器：又稱“學(xué)習(xí)三寶”活頁夾、雙色筆、糾錯(cuò)本F、教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤，“五步生成”，實(shí)現(xiàn)四級目標(biāo)。G教學(xué)目標(biāo)：通過“三維”目標(biāo)的落實(shí)，致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力” 的培養(yǎng)。8、高效課堂的基本模式：A、時(shí)間劃分：10 30 5B、環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測評C六大模塊：預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏 固、達(dá)標(biāo)測評。9、高效課堂的評價(jià)：A、師生關(guān)系： 傳統(tǒng)課堂是“地心說”,高效課堂是“日心說”。學(xué)生是“太 陽”,課堂教學(xué)教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。B、以學(xué)生的“學(xué)”評價(jià)教師的“教

7、”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才叫好老師。C “三看”學(xué)生： 自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是 100%參與，還是大于或小 于 100% 二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感 是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式 是否正確，等等。 三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)”情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情， 適時(shí)導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。D “四看”教師： 一看課中是否堅(jiān)持了“學(xué)生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課；三 是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；還要四看教師的學(xué)案備課。E、評課三看：一看教師是否遵循了

8、模式， 是否充分使用和調(diào)動(dòng)了小組， 是否組織了 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測評，嚴(yán)格規(guī)定“講”絕不能超過 10 分鐘； 二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中， 或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象； 三看教師是否注重學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，嚴(yán)禁教師上課“對答 案”，嚴(yán)禁用標(biāo)準(zhǔn)答案囚禁學(xué)生的思維。10、高效課堂的課堂要求A、文本挖掘：學(xué)生對文本的理解是否深刻：有自己的認(rèn)識，觀 點(diǎn)，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)形式表 達(dá)、寫作、制作、實(shí)驗(yàn)、多媒體、錄音、辯論等；尋求方法，發(fā)現(xiàn) 規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點(diǎn)；舉一反三，拓展演繹，深化提升，形 成自己的人生觀、價(jià)值觀、情感流露。B、課堂形式：合作學(xué)

9、習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是 否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；個(gè)體展示、分析、表達(dá)精辟， 語言通達(dá)流暢，語言洪亮， 無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué) 們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動(dòng)人；板面設(shè)計(jì) 精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂； 點(diǎn)評恰當(dāng)，突出要點(diǎn)，重在本質(zhì)規(guī)律，被點(diǎn)評的同學(xué)要有表示，或口 述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯(cuò)；每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。C、課堂流程：預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)；分配任務(wù)、立體教學(xué);完成任務(wù)，合作探究；展現(xiàn)拔高，師生互動(dòng)；串插鞏固，全面 掌握。達(dá)標(biāo)測評，檢查驗(yàn)收。D、課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下 桌討論 ,

10、 形成一種積極主動(dòng)，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、 寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動(dòng)人次多， 密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。11、預(yù)習(xí)、展示、反饋的具體要求A、預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)的起點(diǎn)一一讓 50%勺學(xué)生通過自學(xué)掌握50%勺問 題，然后通過合作交流，再讓 70%的學(xué)生掌握 70%的問題，建構(gòu)起初 步的知識結(jié)構(gòu)；B 、展示：解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”“先學(xué)后教'， 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示； 展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。 大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題； 一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生

11、多展示；當(dāng)然對展示內(nèi)容教師要學(xué)會(huì)取 舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。 展示過程教師要敢于“利用” 學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享， “兵教兵”、“兵練兵”、 “兵帶兵”、“兵強(qiáng)兵”，“兵教官”、“官教兵”。C反饋：落實(shí)效益 實(shí)行驗(yàn)收制度，檢查目標(biāo)達(dá)成的情況，也是 對學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測。 在考試制度未被取消的前提下， 任何教學(xué) 都必須滿足兩個(gè)要求： 學(xué)生的需要和考試的需要。 反饋即是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)， 又是教師對知識的提煉、拓展和升華。12、小組的要求和評價(jià)：A、分組：異質(zhì)同組，同組采用 AA、BB CC分法；同質(zhì)結(jié)對，競爭合 作；B、 理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的 N個(gè)小班：

12、 每個(gè)小組視為一個(gè)“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學(xué)；C小組學(xué)習(xí)：可概括為“ 1： 6教學(xué)法” 一一1個(gè)教師負(fù)責(zé)解決6個(gè) 組長的問題， 調(diào)動(dòng)掌握 6 個(gè)小組的學(xué)情； 每個(gè)組長負(fù)責(zé)解決 6 個(gè)組員 的問題，調(diào)動(dòng)掌握每個(gè)成員的學(xué)情；D即時(shí)性評價(jià)：教師上課要抓好小組學(xué)習(xí)的即時(shí)性評價(jià)，一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為習(xí)慣、動(dòng)作語言；E、分工：組內(nèi)“小展示”由組長負(fù)責(zé)，班內(nèi)“大展示”有教師負(fù)責(zé)。F、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)；完成小組、 個(gè)人評價(jià)。13、高效課堂對教師的要求： 教師要成為“第四者”：促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者；A、首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的

13、 促進(jìn)者，做學(xué)生成長的推手；B、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”。 教師上課也是“上學(xué)”，教書也是“進(jìn)修”。C 一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其 中教師的作用當(dāng)然不容忽視。 盡管教師不再是教學(xué)中的主角， 但他畢 竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節(jié)課的好壞質(zhì)量。 有什么樣的教師就有什么樣的課堂， 有什么樣的課堂就有什么樣的教 育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。D從職業(yè)特點(diǎn)上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個(gè)發(fā)展的人，一個(gè) 教育理念的行動(dòng)者，一個(gè)幸福的職業(yè)者。14、高效課堂的管理：A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí)；一頭指當(dāng)堂 的

14、達(dá)標(biāo)測評；“中間”指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過 程；導(dǎo)學(xué)案的編制即“備課”： 主備年級組主備個(gè)備課后備；B、骨干教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課，較弱教師上過關(guān)課，整 改教師上提高課。C學(xué)科、年級、班組組織自己的聽評課；D立足課堂，狠抓落實(shí)：一談二警三停；E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時(shí)更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事。15、高效課堂的三條高壓線：A、預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上B、嚴(yán)禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭”C必須當(dāng)堂落實(shí)達(dá)標(biāo)16、高效課堂的“命門”：“開放”是前提，“關(guān)鍵”定成敗，產(chǎn)品 是課堂，模式出效益，流程生能力。A、“開放”是前提：教師要敢于放手

15、，學(xué)習(xí)能力來自“開放”。開 放的程度決定了教育的高度。 窮人的孩子為什么早當(dāng)家、 能當(dāng)家？放 手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放；B、“關(guān)鍵”定成?。阂磺腥Q于學(xué)生的主體地位和主體意識是否真 正覺醒和發(fā)揮?；氐浇逃摹霸c(diǎn)”，探索“人”的教育，尊重學(xué)生 的學(xué)習(xí)權(quán)利， 用“展示”解決學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”， 形成學(xué)習(xí)的“興趣 中心”；C產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標(biāo)準(zhǔn)，淡化教師的“課堂藝術(shù)”。再靠教學(xué)技藝“包打天下”絕對是一廂情愿， “茶壺里面起波瀾”不解決 問題，唯有重視課堂標(biāo)準(zhǔn)， 才能“生產(chǎn)”出合格的課堂，才能保證讓 每一個(gè)人的每一節(jié)課都合格；D模式出效益：用四個(gè)月的時(shí)間，解決模式的“硬著陸”，任

16、何人 在臨帖階段都不準(zhǔn)許超越模式。 “機(jī)動(dòng)車靠左行駛”， 寶馬車概不例 外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”；E、流程生能力：掌握了模式，習(xí)慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形 成“能力”，所謂“熟能生巧”。17、教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑：A、常規(guī)途徑：總結(jié)一反思一實(shí)踐一總結(jié)模式；B、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住 課堂教學(xué)中的“活問題”， 持之以恒地捻針尖， 力行數(shù)年，必有所成；C教師個(gè)人俱樂部：充分發(fā)揮“特級教師”的專業(yè)優(yōu)勢，鼓勵(lì)教師 發(fā)展個(gè)人特長。 教師個(gè)人俱樂部， 還應(yīng)與學(xué)生社團(tuán)組織實(shí)現(xiàn)“雙邊互 動(dòng)”。18、高效課堂的文化追求：A 、學(xué)校應(yīng)該是一部大書，一草一木都應(yīng)是教

17、育資源，都要能夠發(fā) 揮“教”與“育”功能。 校園文化的策劃應(yīng)因地制宜， 充分利用每一 點(diǎn)時(shí)空，比如利用教學(xué)樓的樓道樓梯，設(shè)計(jì)一部“中國歷史走廊”。 利用教室的外墻，制作一個(gè)“課間加油站”，利用每一棵樹木，創(chuàng)意 一個(gè)“歷史名人園林”，利用體育場，設(shè)計(jì)一個(gè)“奧林匹克文化公 園”唯有把學(xué)生“浸泡”在優(yōu)質(zhì)文化里才可以實(shí)現(xiàn)教育的目的， 如何占領(lǐng)學(xué)生的“視線”，是一個(gè)方向；B、團(tuán)隊(duì)文化最好的解讀是“家”，生生之間最佳關(guān)系解讀是“家 人”；C班級文化應(yīng)基于“責(zé)任”的建設(shè)，從真正的班規(guī)入手，強(qiáng)化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規(guī)，既能看見，又能摸 著，是一部嚴(yán)肅的“班級憲法”。19、高效課堂符合

18、新課改理念A(yù)、緊扣“教”與“學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)了 “兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變； 學(xué)生的 學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變；B、圍繞的就是自主、合作、探究；C、詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系：教師是平等中的首席，實(shí)現(xiàn)師生相長；D、教書育人的完美體現(xiàn)；E、20、揪住“七寸”找“途徑” 傳統(tǒng)教育患的是“課堂并發(fā)癥”。課改就是找到的那個(gè)“支點(diǎn)”。 其實(shí)課堂不僅是教學(xué)的牛鼻子，更是撬動(dòng)一切問題的那個(gè)“支點(diǎn)”。 毋庸置言，教育“百病纏身”，正因?yàn)榇?，我們才需要戒除一些急?亂醫(yī)的魯莽。時(shí)下課堂教學(xué)的某些觀點(diǎn)和所謂的“見解”，大都屬“盲人摸

19、象”， 因而一線教師要對某些“專家”的指點(diǎn)保持高度的警 醒。教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育。要解決問 題，就要奉行“實(shí)踐的力行”， 今天的中國教育不是不需要“理念”， 可悲在理念過分泛濫， 卻又絕少有哪位專家愿意手把手教給我們?nèi)绾?解決問題的。千萬記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定“行動(dòng)”， 尋找“途徑和方法”， 要知道教育是“做”出來的， 而不是“說”出 來的。21、從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學(xué)比喻 傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走， 洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學(xué) 生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走； 教學(xué)是什么？就是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)。 師之體育教師，把籃球發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自

20、己投籃。 師之音樂課：為“跑調(diào)”的學(xué)生糾正“調(diào)子”。 關(guān)于幾個(gè)教學(xué)的比喻?！梆B(yǎng)豬說”：飼養(yǎng)員不應(yīng)該代替“豬”吃食，而只應(yīng)該把豬養(yǎng)肥； “育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯?！皨寢尳夥拧钡膯⑹荆?在襁褓中的孩子讓當(dāng)媽的最累， 只有當(dāng)孩子 可以獨(dú)立“吃飯和行走”時(shí)，媽媽才意味著得到了解放。22、高效課堂模式先“繼承”再“生成” 沒有“臨帖”豈會(huì)有“破帖”？先用“田字格”寫字， 嚴(yán)禁貌似有見 地的批判地學(xué)，否則會(huì)畫虎不成。高效課堂的“臨帖”， 這個(gè)階段叫“繼承”； 第二個(gè)階段叫批 判與生成， 在這個(gè)基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成不同的課堂特色， 這個(gè) 特色應(yīng)該講是“同質(zhì)異性”的，相同在“高效”，

21、不同的形態(tài)上。沒 有批評就沒有超越，當(dāng)然也不會(huì)有真正的生成。二、高效課堂的基本理念高效課堂的核心是教學(xué)的高效益檢驗(yàn)教師教得好不好、 學(xué)生學(xué)得好不好的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性， 高效課堂追求的是 有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化； 課堂教學(xué)的高效性體現(xiàn)在課堂生命的 律動(dòng)喚醒學(xué)生的主體意識， 落實(shí)學(xué)生的主體地位， 促進(jìn)師生智慧 的共同成長；高效課堂的價(jià)值取向在于學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展 高效課堂不僅能使學(xué)生高效獲得知識與技能，而且關(guān)注過程與方法、 情感態(tài)度、價(jià)值觀；高效課堂教學(xué)評價(jià)的基本思想是“以學(xué)論 教”以學(xué)生的“學(xué)”來評價(jià)教師的“教”， 以學(xué)生在課堂教學(xué)中 呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照， 評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量； 高效課堂需要不斷的反思與 創(chuàng)新高效教學(xué)需要教師具有主體意識， 富有創(chuàng)新精神， 并能進(jìn)行 持續(xù)的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。 三、高效課堂的基本標(biāo)準(zhǔn)1、教學(xué)設(shè)計(jì)精當(dāng)。準(zhǔn)確解讀教材與學(xué)生，在能把握學(xué)情的基礎(chǔ)上對 教材、教學(xué)資源進(jìn)行加工提煉形成目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、 方式靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)要把 每一課教學(xué)