新課程下衡量一位好教師的十條標準

1、新課程下衡量一位好教師的十條標準     編者按：本文摘自中學(xué)特級教師林華民老師編著的新課程下我們怎樣當老師一書。這本案例式、講座式的教育專著，圍繞教育理念、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等方面，提出了在新課程背景下怎樣組織課堂教學(xué)、怎樣當一位好老師、如何進行校本教研等一系列極具個性的主張，是中小學(xué)教師快速提升自身教學(xué)能力的好教材。    內(nèi)容摘要：我國基礎(chǔ)教育課程改革實驗?zāi)芊瘾@得預(yù)期效果，關(guān)鍵在于教師對新課程理念的正確把握與基本專業(yè)素養(yǎng)的提升。在新課程下，衡量一位教師是否好教師可歸納為如下十條標準，其中任何一條標準都足以影響

2、教師實施新課程的能力。    關(guān)鍵詞：新課程好教師標準     老師之所以比父母更偉大，因為他們愛的是別人的孩子。林華民    新一輪的我國基礎(chǔ)教育課程改革要完成三大任務(wù)更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、改革制度，其核心任務(wù)是實現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，尤其是學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變。教師的觀念是否得到更新，就必然成為新課程改革理念是否得以貫徹的關(guān)鍵?？梢哉f，我國新課程改革能否獲得預(yù)期效果，關(guān)鍵在于教師對新課程理念的把握與基本專業(yè)素養(yǎng)的提升。為此，提出了“新課程下好教師的十條標準”，更準確地應(yīng)該說成“判斷一位教師是否有經(jīng)

3、驗的十個標志”。這里所提出的所謂“十條標準”，只是一家之言，僅供同行參考。    一、情感還是信息交流放在首位    建立在缺乏師生情感基礎(chǔ)上的教學(xué)行為，是一種純商業(yè)行為。林華民    記得一位同事告訴我他的中學(xué)時代的一件往事：在初中學(xué)習時，他的班主任是一位非常熱愛學(xué)生，恨鐵不成鋼的女教師。她十分敬業(yè)，每節(jié)課都提前到達教室，講課也十分賣力。不過，她有三個小毛?。阂皇巧险n從頭講到尾；二是上課經(jīng)常批評學(xué)生；三是喜歡拖課。因此，她所教的學(xué)科成績都不如其他科任教師。她總想不開自己的付出為何得不到學(xué)生的感激。

4、60;   其實，這位女教師忽略了一個最重要的道理：在課堂上過分關(guān)注知識傳遞的同時，忽視了師生的情感交流。因為，建立在缺乏師生情感基礎(chǔ)上的教學(xué)行為，是一種純商業(yè)行為。教師在功利思想驅(qū)使下，不知不覺會把學(xué)生的考試成績，與自己的評先、晉升職稱等結(jié)合起來。學(xué)生也就不知不覺成了教師實現(xiàn)個人利益的工具。在這種教師的眼里，課堂教學(xué)的首要目標是培養(yǎng)“解題機器”，能夠在考場上為教師奪取高分數(shù)。這種教師，最終都會得到學(xué)生的厭惡，都不會成為成功的教師。    新課程明確提出課堂教學(xué)要實現(xiàn)三維目標知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。一位位教師如果要成為成功、快樂

5、的教師，要培養(yǎng)更多快樂、自信的學(xué)生，就要在課堂內(nèi)外有意識地加強師生的情感交流。教師可以通過以下途徑進行師生的情感交流：在課堂上及時幫助學(xué)生解決不會做的練習題；為學(xué)習有困難的學(xué)生找“學(xué)科小先生”，進行一對一的幫助；及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習過程中出現(xiàn)的微小進步，并給予適當?shù)墓膭睿徽n后多找學(xué)生談心，并堅持多鼓勵少批評的原則；把學(xué)生喜歡聽的“好消息”，通過家長的嘴巴傳給學(xué)生；與學(xué)生一起參加文體活動、社會實踐活動等。    也就是說，教師在教學(xué)設(shè)計、實施課堂教學(xué)、課外作業(yè)批改、學(xué)業(yè)檢測等日常教學(xué)生活的各個環(huán)節(jié)中，要有意識地創(chuàng)造與學(xué)生情感交流的機會，把整個教學(xué)行為建立在師生深厚情感

6、的基礎(chǔ)之上。換句話說，教師無論在備課、上課、課外輔導(dǎo)中，都要有意識地、刻意地把師生情感交流放在比知識與技能培養(yǎng)更重要的位置上。    因此，衡量一位教師是否好教師的第一條標準是：情感還是信息交流放在首位。    二、把希望寄托于學(xué)生還是自己    把知識的重難點等同于課堂教學(xué)的重難點，是課堂教學(xué)的失誤。林華民    在備課的時候，一些教師只關(guān)注知識點與考點的教學(xué)，只重視知識重點與難點的解決。這些所謂的“重難點”實際上只是知識層面的，而我們教師長期以來卻把它當作課堂教學(xué)的重難點

7、。我認為，把知識的重難點等同于課堂教學(xué)的重難點，是課堂教學(xué)的失誤。    在我所編著的教育專著新課程下我們怎樣當老師一書中，明確提出了基礎(chǔ)教育階段課堂教學(xué)的兩大任務(wù)：保持欲望與養(yǎng)成習慣保持學(xué)生繼續(xù)生活與學(xué)習的欲望，養(yǎng)成學(xué)生良好的生活與學(xué)習習慣。就是說，課堂教學(xué)最主要的“重難點”是學(xué)生學(xué)習欲望的保持與增強，是學(xué)生良好學(xué)習習慣的引導(dǎo)與養(yǎng)成，是學(xué)生各種學(xué)習能力的培養(yǎng)與提升。    每位教師都希望學(xué)生多學(xué)自己所教的科目，希望取得較好的考試成績，這是教師責任心的具體表現(xiàn)形式，是無可厚非的。如果一位教師把（大面積提升學(xué)生學(xué)習成績的）希望寄托于學(xué)生

8、，能夠讓學(xué)生對自己上的課充滿好感與渴望，每位學(xué)生都能積極參與課堂教學(xué)全過程，并養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，那么這位教師的教學(xué)一定是成功的，學(xué)生的學(xué)習成績也一定會得到提高；如果一位教師只把（大面積提升學(xué)生學(xué)習成績的）希望寄托于自己，堅持我國傳統(tǒng)教學(xué)中早該摒棄的“滿堂灌”、“填鴨式”、“替代式”的教學(xué)方式，以教代學(xué)，則必將走向教學(xué)的“死胡同”，必將成為一位不受學(xué)生歡迎的、失敗的教師。對于這種教師，一定要改變課堂教學(xué)策略，重視課堂調(diào)動與激勵，做到“讓學(xué)生喜歡你喜歡上你的課喜歡為你學(xué)學(xué)會怎么學(xué)”，那么，你的教學(xué)就一定獲得好成效，你的教師生涯就一定是快樂的、成功的。我認為，在一定程度上“書是學(xué)生學(xué)出來的，而不是

9、老師教出來的”。    因此，衡量一位教師是否好教師的第二個標準是：把希望寄托于學(xué)生還是自己。                               三、學(xué)生越教越多還是越教越少    把學(xué)生教多了還是教少了，是區(qū)分一位教師是否有經(jīng)驗

10、的重要標志。                                                 

11、         林華民    記得一位多年前的學(xué)生問我:“林老師，你能不能告訴我怎樣才算是位好老師呢？”我開始長篇大論：“我們不能把老師用好老師與壞老師來區(qū)分，就像我們不能把學(xué)生分成好學(xué)生與壞學(xué)生一樣。我們只能用有經(jīng)驗的老師與缺乏經(jīng)驗的老師來表述比較容易讓人接受。”看著學(xué)生謙恭的神態(tài)，我又賣弄起來：“對于你的問題我可以用一句話來概括，有經(jīng)驗的老師把學(xué)生教少了，缺乏經(jīng)驗的老師把學(xué)生教多了。”    雖說這話說得有點太絕對，但我還是十分堅定地堅持自己的這個觀

12、點。所謂“越教越少”有兩層含義：一是通過你的課堂教學(xué)，需要你教的學(xué)生越來越少；二是每節(jié)課需要講的東西越來越少；同理，“越教越多”也有兩層含義：一是需要你教的學(xué)生越來越多；二是每節(jié)課需要你講的東西越來越多。我們可以打個比方：如果一個班級有50位學(xué)生，其中有10位不需要老師怎么教他們都會學(xué)得比較好，這說明這個班級有40位學(xué)生需要老師教；如果經(jīng)過甲老師的教學(xué)，又有5位的學(xué)生掌握了學(xué)科學(xué)習的科學(xué)方法，養(yǎng)成了自學(xué)能力與習慣，可以脫離老師自覺地學(xué)下去。那么，需要甲老師教的學(xué)生就只有35位了。這就是“把學(xué)生越教越少了”；如果通過乙老師的教學(xué)，把原來會自學(xué)的學(xué)生教笨，讓這些孩子越學(xué)越?jīng)]有信心，越不懂得怎樣學(xué)下

13、去，越學(xué)越離不開老師，那么這就是“把學(xué)生教多了”。我們就說，甲是位有經(jīng)驗的教師，乙是位缺乏經(jīng)驗的教師。    作為一位教師，我們要追求的是把學(xué)生教少了，而不是教多了。如果一位教師在設(shè)計完一節(jié)課后，能不斷反問自己“我這樣教是把學(xué)生教多了還是教少了”，那么，這位教師所設(shè)計出來的課會越來越科學(xué)，教學(xué)成效也自然會不斷提高。    因此，衡量一位教師是否好教師的第三個標準是：越教越多還是越教越少。    四、教了再學(xué)還是學(xué)了再教    教了再學(xué)還是學(xué)了再教，是區(qū)分新舊教學(xué)方式的主要標志

14、之一。林華民    江蘇泰興的洋思中學(xué)，一所幾年前還名不見經(jīng)傳而如今聞名全國的農(nóng)村中學(xué)。該校之所以能夠吸引來自全國各地的學(xué)生，成為我國基礎(chǔ)教育的一面旗幟，在很大程度上得益于所總結(jié)出來并付諸實施的教學(xué)策略先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練。    福建省長樂市的農(nóng)業(yè)中學(xué)，一所偏僻的農(nóng)村中學(xué)。十幾年前它的物理科中考成績穩(wěn)居長樂市各中學(xué)前列，在很大程度上也得益于幾乎同樣的教學(xué)策略：把課堂還給學(xué)生讓學(xué)生在課堂上自由提問、自由思考、自由解疑、自由學(xué)習、自由講課。    1989年夏天，福建師大物理系章鎮(zhèn)教授，帶著幾十位教育專家與一

15、線教師，歷經(jīng)了幾個小時乘坐各種機動車的顛簸之苦，來到了偏僻的長樂農(nóng)業(yè)中學(xué)，僅僅是為了聽一節(jié)由農(nóng)村中學(xué)年輕物理教師上的一節(jié)課。令人欣慰的是，與會教師為農(nóng)業(yè)中學(xué)的學(xué)生能夠從容走上講壇講課的情景所感動。他們紛紛表示“沒有白來這一趟”。正因為當年的那些學(xué)生能夠大膽地走上講臺，使得當年的傻小子那位年輕的物理教師，如今有機會走出農(nóng)業(yè)中學(xué)，走到了長樂市眾多教師的面前。    十六年后，長樂農(nóng)業(yè)中學(xué)又出了個叫吳山的富有才華的年輕物理教師。他在參加長樂市中學(xué)課堂教學(xué)總課題“五化”課題研究中，所建立的“小先生制”、“小組合作制”培養(yǎng)了一批能夠從容講課，能夠進行“小組指導(dǎo)”、“一對一指

16、導(dǎo)”的 “學(xué)科小先生”。活躍的課堂氣氛、學(xué)生超強的講課能力，讓聽課的福建省教育專家、教授們大為驚訝，發(fā)出了“這里的學(xué)生一點都不比大城市的孩子差”的感嘆。這里的物理課成了學(xué)生的最愛，物理學(xué)科成績不斷提升。    相隔十六年的這兩個課堂教學(xué)改革的成功案例，說明了同一個道理：學(xué)了再教比教了再學(xué)好。這也是區(qū)分新舊課堂教學(xué)方式的主要標志之一。當然，實施學(xué)了再教策略，培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的自學(xué)能力與習慣，不僅需要教師的信心與決心，更需要教師的耐心與智慧。    因此，衡量一位教師是否好教師的第四個標準是：教了再學(xué)還是學(xué)了再教。  

17、                                  五、課堂指令明晰還是模糊    課堂指令是教師信譽之所系，是課堂效益之保障，是學(xué)生信心之源泉。      

18、60;                                       林華民    在深入基層學(xué)校聽課過程中，我經(jīng)常看到這種現(xiàn)象：教師在課堂上忙于完成事先設(shè)計好的眾多教學(xué)任務(wù)，

19、在45分鐘時間里不斷變換著教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷下達新指令，甚至在學(xué)生動筆時還在補充提要求，而且大多數(shù)的課堂指令模糊不清，讓學(xué)生無所適從。教育研究表明，明晰的課堂指令，會贏得學(xué)生對教師的信任，會提高課堂效益，會讓學(xué)生學(xué)得更有信心。    譬如，一位中學(xué)語文教師要求學(xué)生讀課文的指令是：“同學(xué)們，下面自學(xué)課文?！卑l(fā)完這一指令之后，這位年輕的女教師就忙于在黑板上板書去了。這一指令顯然過于模糊不清，這類指令不僅不會提高課堂效益，有時會造成干擾學(xué)生思維的作用。如果能夠進行如下修改，那么情況就會有所不同。    “同學(xué)們，下面請閱讀課文第15頁第3自然段

20、”這一指令至少比第一個指令明確些。    “同學(xué)們，下請請閱讀課文第15頁第3自然段，3分鐘后老師將指定某個學(xué)習小組回答黑板上展示的問題”這一指令不僅有任務(wù)，還有完成這一任務(wù)的時間以及檢查落實指令執(zhí)行情況。顯然比上一個指令更明晰。    “同學(xué)們，請帶著筆詳細閱讀課文第15頁第3自然段，3分鐘后老師將指定某個學(xué)習小組回答黑板上展示的問題，對于回答好的小組將獲得老師與同學(xué)的掌聲。接著老師開始逐個檢查你們的閱讀情況。”接著教師走下講壇，開始逐桌巡查，調(diào)整個別同學(xué)的不良狀態(tài)。與以上幾個指令相比，這一指令是最明晰的，也是最有效的。 

21、   可見，一條明晰的課堂指令必須包含四大要素：明確的任務(wù)、完成的時間、完成的辦法、指令的落實。甚至還要包含完成這一任務(wù)的學(xué)生將得到什么評價等。指令還要求簡明扼要，教師要說到做到，不能食言。如果教師告訴學(xué)生，“最早完成這一任務(wù)的同學(xué)將得到老師的點名表揚”，后來老師忘記了自己的承諾。這不僅會打擊等待教師表揚的學(xué)生的積極性，還可能給學(xué)生留下“這位老師說話不算數(shù)”的壞印象。    值得注意的是：教師的課堂指令不應(yīng)過多，不可輕易地發(fā)指令，需要發(fā)的指令一定要簡明扼要，指令發(fā)出后要親自檢查落實，并給予個別或全班性的評價?？梢哉f，課堂指令是教師信譽之所系，是

22、課堂效益之保障，是學(xué)生信心之源泉。    因此，衡量一位教師是否好教師的第五個標準是：課堂指令明晰還是模糊。六、課堂調(diào)動是有效還是無效       沒有課堂調(diào)動的教學(xué)簡直是不可思議的。    林華民    我們經(jīng)?？吹竭@樣的教育現(xiàn)象：同樣的學(xué)校，同樣的班級，同樣的學(xué)生，兩位不同教師任教，考試成績相差十萬八千里。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是多方面的，但不得不承認，這兩位教師的課堂調(diào)動意識是否強烈，課堂調(diào)動是否科學(xué)有效，是很重要的因素。我們很難想像，一位生*

23、動的未成年孩子，在沒有任何刺激的情況下，能夠一天六七節(jié)課靜靜地坐在教室里，而且總是被動地聽著教師講課的情景。如果教師忘記了當年當學(xué)生的滋味，那就再次陪學(xué)生聽一天課就知道了。    幾年前，我有幸人到中年又參加了一次高級別的骨干教師培訓(xùn)班，期限為一個月。我們50多位來自各地所謂“重點中學(xué)”的骨干教師，滿懷希望地再一次聽到了著名專家、教授的教誨。可是，這一個月給我們留下的總體印象是“度過了艱難的歲月”。除了少數(shù)教授講課生動有趣之外，不少專家、教授雖有豐富的專業(yè)知識，但講課的水平令人失望。兩位教授尤其給我們留下了深刻的印象：一位教授講課時面朝黑板，背朝我們，整節(jié)課（一般

24、為兩個小時以上）忙于說到哪兒就寫到那兒，一句不漏地板書著、擦拭著、再板書著。偶爾轉(zhuǎn)過身來，只是為了拿了一下黑板擦又轉(zhuǎn)過身去了。另一位教授講課時情況稍微“好”一些，他老人家側(cè)身而立，面向夕陽落下的地方朝著西邊的窗戶，平靜地說下去，根本不顧聽眾的反映如何。通過這次培訓(xùn)，我們50多位同學(xué)更加樹立起了自信心我們的授課藝術(shù)，不比這兩位教授差。    雖然這種措辭有些傷了教授們的心，但是忠言逆耳，希望能得到有關(guān)專家、教授的諒解與反省。無獨有偶，幾年前我偶然看到福建師大孫紹振先生回憶他在北大中文系學(xué)習情景的文章。他對當年的文學(xué)泰斗們的專業(yè)修養(yǎng)佩服得無體投地，可對大部分教授的授課

25、藝術(shù)也很不滿意。    作為一名中小學(xué)教師，所面對的是青少年學(xué)生，是處于好動的年齡。如果教師們一味追求一堂課的“知識容量”，又特別欣賞前輩提出的“一節(jié)課沒有任何廢話”，外加教師性格內(nèi)向，缺乏課堂調(diào)動意識與經(jīng)驗，那么這樣的教師將面臨特別困難的教學(xué)境地。我只想告訴老師們，在你設(shè)計一節(jié)課的時候，一定要把課堂調(diào)動有意識地、最好是自然地貫穿于教學(xué)全過程之中。教學(xué)實踐告訴我們，沒有課堂調(diào)動的教學(xué)簡直是不可思議的。    因此，衡量一位教師是否好教師的第六條標準是：課堂調(diào)動是有效還是無效。    七、相信學(xué)生的筆頭還是

26、口頭     我只信任學(xué)生的筆頭，不太相信學(xué)生的口頭。                                          

27、林華民在講臺上，一位中等個頭的青年男教師正在講課：“同學(xué)們，剛才這道題你們都理解了嗎？”“都理解了”學(xué)生們拖著長音回答?！澳呛茫埬銈兡闷鸸P來試著做一遍?！苯處煱l(fā)出補充指令?！班蕖睂W(xué)生習慣性地答道。   這種情景在這位青年教師主持的課堂上是經(jīng)常見到的。多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我，如果教師只相信學(xué)生的口頭，那會被學(xué)生“騙”得很慘。一位很有經(jīng)驗的教師曾有這樣的教學(xué)經(jīng)歷：一道同樣的物理習題，他有意識地在單元測試之前讓學(xué)生練習并講評；在期中考試時再出現(xiàn)再評講；事有巧合，在上級教育部門組織的統(tǒng)一考試中這一道題目以原題形式出現(xiàn)，結(jié)果還有1/3的學(xué)生不能正確作答。事實上，這種情況幾乎所有教師都

28、有親身經(jīng)歷過。不少教師在高考、中考后感嘆說：“試卷中的這一道題目我不久前剛在課堂上講過，學(xué)生還是不會做，真是太氣人了！”    其實，不僅講過的題目不會做，做過了講評過的題目，而且是在“不久之前”，學(xué)生照樣不會作答。這也難怪學(xué)生，他們對有些題目本來就沒有透徹理解，或者壓根就沒有能力理解它。一天七、八節(jié)課，外加早、晚自修甚至“午讀”，還要往腦子里裝那么多的新題目、新題型、解題新方法，可憐的孩子他們哪能記得了那么多呢？    有經(jīng)濟學(xué)家認為，日本經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的一個重要原因是：日本人的模仿能力、改進能力特別強。其它國家投入大量人力物力財力、

29、經(jīng)過多年研究開發(fā)的新產(chǎn)品，日本人會在短期內(nèi)進行模仿并將其改進，變成自己的新發(fā)明。我堅信這樣的真理只有先學(xué)會模仿，才有可能創(chuàng)新。    我在教學(xué)過程中有個習慣：在設(shè)計完一節(jié)課之后，總想更加精縮它，讓課堂節(jié)奏變得更加明晰，學(xué)生擁有更多的“自由”學(xué)習時間。如，每節(jié)課原本想講三道題目，在實際教學(xué)中只講兩道題，擠出時間來讓學(xué)生當堂動筆完成相類似的題目。講解一道例題，盡量不看例題的解題過程，讓學(xué)生試著拿起筆來在課堂上當場完成例題，并有意誘導(dǎo)不會作答的學(xué)生“偷著”看書；例題盡量讓多個學(xué)生上臺“板演”，而后讓這些先學(xué)一步的學(xué)生講解給全班或?qū)W習小組的同學(xué)聽。這樣做是緣于我深信“好記

30、性不如爛筆頭”的道理，是緣于我只信任學(xué)生的筆頭，不太相信學(xué)生的口頭。也許這會得到“傳統(tǒng)教學(xué)法”、“應(yīng)試教學(xué)法”的評價，但是這種傳統(tǒng)是樹立學(xué)生學(xué)習信心、減少兩極分化的有效措施之一。    因此，衡量一位教師是否好教師的第七條標準是：是相信學(xué)生的筆頭還是口頭。   八、教師使勁教還是學(xué)生勤奮學(xué)     把課堂還給學(xué)生，把課余時間還給學(xué)生，把真正的青春年華還給學(xué)生。            &#

31、160;                                            林華民    這里所說的“教師使勁地教”有兩

32、層意思：一是指這位教師勤勤懇懇地工作，為了提高學(xué)生的學(xué)習成績經(jīng)常廢寢忘食，甚至舍小家顧大家，天天為了班級一些“不爭氣”的學(xué)生而生氣；二是指教師只相信“書都要教師教了學(xué)生才會學(xué)”，每一個問題都要教師講了再讓學(xué)生做。在這種理念支撐下的教師，一定是過分自信的教師。他們不會放心讓學(xué)生自學(xué)一節(jié)課，也不會讓任何一個知識點特別是“考點”在課堂上沒有被提到。這種教師從來不相信學(xué)生能夠自學(xué)。因此，他們在課堂上占據(jù)了大部分課堂時間用來講課，讓學(xué)生整節(jié)課基本上處于被動聽講的地位。換句話說，這種教師只相信自己，不相信學(xué)生；只會教學(xué)生“學(xué)會”，而沒有教學(xué)生愿意學(xué)而且“會學(xué)”。    這里所

33、說的“學(xué)生勤奮學(xué)”也有兩層意思：一是指學(xué)生喜歡某一學(xué)科或所有學(xué)科，他們被教師的個人魅力所傾倒，被學(xué)校班級的優(yōu)良學(xué)風所感染，被生動活潑的課堂教學(xué)方法所吸引，對學(xué)科學(xué)習充滿期待。他們會帶著明確的學(xué)習目標所產(chǎn)生的激情，帶著成功的學(xué)習體驗所產(chǎn)生的興趣而自覺地學(xué)習；二是指學(xué)生有科學(xué)高效的學(xué)習方法，有很強的自學(xué)能力，有不達目標誓不罷休的堅定信念，有馬拉松運動員般的耐力。他們不僅充分利用教師留給的較多的課堂自主學(xué)習時間而高效地學(xué)習，還會擠出一些課外時間投入到圖書館、閱覽室中去，會從網(wǎng)絡(luò)中獲取更多的課外知識，不斷提升信息獲取能力，擴展自己的知識面。一句話，就是學(xué)生愿意學(xué)而且會學(xué)。  

34、60; 一位非常敬業(yè)的重點中學(xué)教師，他所教的學(xué)生高考成績均居年段甚至全地區(qū)前列。但是，學(xué)生對他的評價是“我們都非常討厭他”。學(xué)生羅列的主要“罪狀”有：這位老師經(jīng)常占用本來就不多的自習課、晚自修時間講課；上課總是一講到底還經(jīng)常拖課；更可氣的是把別的教師臨時請假而產(chǎn)生的難得的“自習課”，偷偷地占為己有，上他自己教的科目總之，在相當部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)眼里這位教師是非常敬業(yè)的，應(yīng)當?shù)玫奖頁P；而在大部分學(xué)生眼里，這位教師是最可恨的、最令人討厭的。這是“教師使勁教”的典型案例。已故的北京市數(shù)學(xué)特級教師孫維剛老師，能夠讓學(xué)生用一年的時間完成初中三年的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，而且他所教的學(xué)生數(shù)學(xué)考試成績總是名列地區(qū)前茅。他經(jīng)

35、常外出講學(xué)，從不布置課外作業(yè)，他的學(xué)生能夠自己學(xué)習，自己講課實際上，像孫維剛老師這樣放得開的、“無作業(yè)的” 的教師不乏其人。就拿我自己來說吧，大約在15年前，我所擔任的一所農(nóng)村初級中學(xué)的學(xué)生，就能夠自己講課、自己命題、自己批改作業(yè)、無監(jiān)考考試、學(xué)生可以在學(xué)習小組內(nèi)進行自我評價等，中考成績總是名列全縣前列。    當然，在普及九年義務(wù)教育的今天，時代變了，學(xué)生的情況也有了很大的變化。今天的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習習慣等參差不齊較為嚴重，家庭學(xué)習環(huán)境也發(fā)生了巨變。農(nóng)村中小學(xué)教師所面臨的工作壓力很大，處境不容樂觀。然而，下決心利用課堂時間、校內(nèi)學(xué)習時間，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習慣

36、與自學(xué)能力，把課堂盡可能多的時間擠出來讓學(xué)生“當家作主”等，仍然是教師可以做到的。成敗的關(guān)鍵在于教師的信心、勇氣與教育智慧。    因此，衡量一位教師是否好教師的第八條標準是：教師使勁教還是學(xué)生勤奮學(xué)。   九、練習是完成于課內(nèi)還是課外     把最重要的練習在課堂內(nèi)完成，是中小學(xué)教師教育智慧的直觀表現(xiàn)。                 

37、                                        林華民    長期以來，“學(xué)生”與“家庭作業(yè)”已成為兩個分不開的名詞。過多的家庭作業(yè)是學(xué)生課業(yè)負擔的

38、罪魁禍首，是造成學(xué)生身心問題、產(chǎn)生學(xué)生厭學(xué)輟學(xué)的主要原因之一。提到課業(yè)負擔問題，許多中國教育人都會想起一個特殊的年份：2000年1月17日，17歲的高中學(xué)生徐力放學(xué)回家吃過中飯后，因?qū)δ赣H的管束不滿，用一把鐵榔頭將母親殺害。徐力因構(gòu)成殺人罪被判刑12年，而這起“好學(xué)生”殺母案也引起教育界深刻的反省。家長學(xué)校一味對分數(shù)的強調(diào)造成學(xué)生過重的心理負擔，應(yīng)試教育釀出了如此的惡果。對此，$先生發(fā)表了關(guān)于教育問題的講話，教育部也多次下發(fā)通知，要求切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔與心理負擔。    2001年春節(jié)剛過，國務(wù)院就發(fā)出關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過重負擔的緊急通知，要求切實減輕中小

39、學(xué)生的課業(yè)負擔，全面推進素質(zhì)教育。然而，令人振奮的國務(wù)院“減負令”并沒有解救可憐的我國中小學(xué)生，尤其是城市重點中學(xué)的學(xué)生。一位重點中學(xué)的校長曾在減負令下達后不久，利用周末時間為學(xué)生進行全體有償補課，學(xué)校因此被學(xué)生“告”到某報社?？墒钱敳稍L記者前腳一走，第二天適逢星期天，這所學(xué)校照樣補課。校長不無自豪地說：“是戰(zhàn)士就要戰(zhàn)死在戰(zhàn)場上”多么令人感慨、令人悲哀的“誓詞”??！這是我國中學(xué)校長無奈的縮影，是我國基礎(chǔ)教育的悲哀。    其實，解決學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔除了要改革教育管理與評價體制之外，還有一個要素：那就是教師的教學(xué)理念與教學(xué)策略。如果我們的教師能夠相信“最有效的學(xué)習是課堂學(xué)習，最有效的練習是課堂訓(xùn)練”，他們就會自覺地把課堂從教師講課的地方變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的地方。有經(jīng)驗的教師一定會把最重要的練習在課堂上，在教師的眼皮底下，在學(xué)習同伴的幫助下完成。面對相當部分回到家中連書包扔到哪里都找不到的農(nóng)村中小學(xué)生來說，過去那種把幾乎所有重要練習都布置成家庭作業(yè)的時代，將一去不復(fù)返。把最重要的練習在課堂內(nèi)完成，是中小學(xué)教師教育智慧的直觀表現(xiàn)。