課程游戲化背景下教師有效介入的策略研究

1、課程游戲化背景下教師有效介入的策略研究傳統(tǒng)的教育理念已然無法滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)的需要, 在此背景之下，課程游戲化這一概念被提出。課程游戲化是 指將課程教學(xué)內(nèi)容穿插到游戲當(dāng)中，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)知 識(shí)、領(lǐng)悟人生。但孩子們所選擇的游戲大多只能給他們帶來 快樂的體驗(yàn)，大都不具備學(xué)習(xí)的意義，這些游戲也并不能滿 足孩子健康成長(zhǎng)的需要。加之互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，其中難滅夾 雜著一些對(duì)孩子成長(zhǎng)不利的信息。而教師的有效介入可以對(duì) 孩子進(jìn)行正確引導(dǎo)，選擇對(duì)孩子有益的游戲，讓孩子既游戲 又學(xué)習(xí)。因此研究教師如何對(duì)課程游戲進(jìn)行有效介入，進(jìn)而 激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)幼兒 健康快樂全面的發(fā)展。在幼兒

2、教育指導(dǎo)綱要（試行）當(dāng)中明確指出在幼兒 園課程教學(xué)當(dāng)中游戲具有重要意義，并要求教師在日常教學(xué) 活動(dòng)當(dāng)中需將游戲作為基本活動(dòng)，并通過游戲?qū)崿F(xiàn)幼兒培育 目標(biāo)及教育目標(biāo)。但據(jù)觀察，目前在我所在工作的幼兒園當(dāng) 中仍然著教師對(duì)課程游戲化進(jìn)行無效介入的現(xiàn)象，比如說教 師未對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)導(dǎo)致孩子的游戲出現(xiàn)了只具備趣 味性的現(xiàn)象，或者教師挑選的游戲內(nèi)容與其教學(xué)內(nèi)容不符的 現(xiàn)象，因而我認(rèn)為有必要對(duì)課程游戲化背景下教師的有效介 入進(jìn)行深入研究?！昂⒆觽?cè)谶M(jìn)行游戲時(shí)，我不知道該以什么方式融入進(jìn) 去？ ”、“我介入到幼兒的游戲中，卻打斷了他們的探索性！” 這都是來自一線教師的心聲，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中， 很多

3、一線教師也已在日常教學(xué)過程當(dāng)中形成了自己的教學(xué) 習(xí)慣，他們?cè)谝粫r(shí)之間難以接受課程游戲化這一模式，因而 該教育模式推行時(shí)阻力較大。其次部分教師對(duì)于課程游戲化 這一概念未深入理解，因而他們所選擇的游戲大多不具備較 強(qiáng)的教學(xué)意義，甚至大部分都與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)。其實(shí)導(dǎo)致這 些問題的原因都是因?yàn)榻處煂?duì)于課程游戲化的相關(guān)概念了 解不夠透徹，因而未能對(duì)課程游戲化進(jìn)行有效介入。課程游戲化當(dāng)中所遇到的問題，共包括以下三點(diǎn)：第一, 部分教師無法準(zhǔn)確把握課程游戲化的真正含義，也未找到游 戲化授課的規(guī)律，因而他們?cè)谡n堂上無法使課程游戲化發(fā)揮 其最大的作用。第二，教師在課堂游戲化當(dāng)中未明確自己的 定位。其中一部分教師認(rèn)為

4、既然是做游戲就應(yīng)讓孩子自由玩 耍，因而對(duì)孩子的游戲過程不加干預(yù)，導(dǎo)致游戲除了娛樂之 外沒有任何現(xiàn)實(shí)性的意義。另一種則打破了孩子在課堂之上 的主體作用，這一類教師對(duì)孩子的游戲過程干預(yù)度太高，強(qiáng) 制將孩子引入其所設(shè)定的環(huán)節(jié)，如此一來便出去了游戲本身 的意義。第三，幼兒園的一線教師不具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。 我國(guó)長(zhǎng)期以來推行應(yīng)試教育的教育模式，教師將課本上的內(nèi) 容生搬硬套、毫無保留地灌輸給孩子，長(zhǎng)此以往孩子會(huì)喪失 學(xué)習(xí)的興趣與熱情。在推行課程游戲化之后，很多教師仍然 持有自己原有的想法，不愿意讓孩子在課堂上做游戲，又或 者他們選擇的游戲不具備學(xué)習(xí)意義。（一）分析一一幼兒游戲行為經(jīng)過調(diào)查與分析后可以得知：

5、游戲是孩子的天性，因而 幼兒在自主游戲時(shí)其選擇的游戲大多都是趣味性較強(qiáng)但不 具備現(xiàn)實(shí)意義的。（二）反思一一教師教育行為在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下倡導(dǎo)學(xué)生將書本上的知識(shí)強(qiáng)行灌 輸給學(xué)生，這種教學(xué)模式不僅課堂效率不高還容易使學(xué)生喪 失學(xué)習(xí)興趣。因而教師應(yīng)考慮轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，用孩子喜聞樂 見的方式開展教學(xué)活動(dòng)。（三）解決一一教育實(shí)踐問題幼兒園階段的孩子正處于模仿能力與游戲能力最強(qiáng)的 階段，因此教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將課本上的內(nèi)容穿插到 游戲當(dāng)中，如此一來既能幫助孩子樹立強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、提 高動(dòng)手能力，又能提高教學(xué)效率讓孩子在實(shí)踐中、在游戲中 學(xué)到知識(shí)。確保幼兒在游戲中發(fā)揮主動(dòng)性，選擇適宜的介入方式（1）平行介

6、入方式這種介入方式，對(duì)幼兒在活動(dòng)中的影響最小，但是又在 潛移默化中對(duì)幼兒的活動(dòng)提供了參考和幫助。教師利用這種 介入方式可以為學(xué)生展示正確玩游戲的技巧，使學(xué)生在游戲 中獲得自信心也培養(yǎng)了幼兒的觀察能力。案例闡述：在小班的區(qū)域游戲中，美美在進(jìn)行獨(dú)立組裝 積木的游戲?？墒撬]有掌握堆積木的要領(lǐng)，導(dǎo)致堆成的 積木東倒西歪，無法達(dá)到一個(gè)理想高度。美美開始出現(xiàn)沮喪 的神情，做出了丟棄積木的動(dòng)作。這時(shí)候教師就應(yīng)該在旁邊 及時(shí)出現(xiàn)，做出自己對(duì)堆積木很感興趣的樣子，然后一邊堆 一邊輕聲說“大的在下面、小一點(diǎn)的在上面，這樣就穩(wěn)穩(wěn)的 啦”。思考：經(jīng)過教師的引導(dǎo)，美美就學(xué)會(huì)了堆積木的要領(lǐng)也 開始模仿教師的手法，并且

7、從堆積木中獲得了成就感。這樣 的介入方式可以培養(yǎng)幼兒的觀察能力和分析能力，且不打擊 幼兒的自信心是最巧妙的介入方式。(2)間接介入方式當(dāng)一些幼兒在角色扮演類的游戲環(huán)節(jié)中表現(xiàn)茫然時(shí)，就 需要教師進(jìn)行有效介入，通過間接的方式引導(dǎo)幼兒投入到游 戲中來。通過間接介入的方式教師可以豐富幼兒的游戲內(nèi)容, 使幼兒充分體會(huì)到游戲的樂趣，從而使游戲效果得到提高。案例闡述：當(dāng)中班幼兒在區(qū)域游戲中進(jìn)行角色扮演時(shí)， 亮亮扮演交通警察卻不知道自己該做些什么，只能呆呆地看 著其他小朋友表演。這時(shí)候教師就要走到場(chǎng)景中，對(duì)亮亮說： “你好啊警察叔叔，我腿腳不好想過馬路，但是我走得慢你 能幫幫我嗎？”這時(shí)候亮亮就會(huì)說“哦好的，

8、我來扶您過馬 路吧！”于是，亮亮就能進(jìn)入到交通警察的角色中，伸出小 手臂扶著教師“過馬路”。思考：通過教師的間接介入，幼兒能通過教師的啟發(fā)迅 速掌握游戲的目的，并且很快融入到游戲環(huán)節(jié)中。這樣既能 幫助學(xué)生在游戲中獲得樂趣，也沒有中斷游戲中其他幼兒的 游戲過程，還豐富了游戲的內(nèi)容，對(duì)于游戲教學(xué)的效果具有 促進(jìn)作用2。(3)直接介入方式區(qū)域游戲環(huán)節(jié)中，應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體地位作用，教 師在必要時(shí)才應(yīng)該采取直接介入的方式。比如當(dāng)幼兒在游戲 中主動(dòng)尋求教師幫助時(shí)、幼兒之間出現(xiàn)摩擦?xí)r或活動(dòng)區(qū)域出 現(xiàn)安全隱患時(shí)。案例闡述：幼兒園的小班活動(dòng)區(qū)內(nèi)，有四名幼兒即將完 成一座積木房子的搭建。此時(shí)小軍跑過，不小心撞

9、倒了積木 房子。四名幼兒有的哭泣、有的生氣，教師要馬上進(jìn)入到活 動(dòng)區(qū)域內(nèi)，用直接介入方式化解幼兒之間的“危機(jī)”。教師 說“小軍這么著急要來幫忙啊，可是你不小心把房子撞到了， 你愿意跟大家道歉幫助他們一起重新建房子嗎？ ”這時(shí)候小 軍說“我愿意，對(duì)不起我不是故意的，我?guī)湍銈儼逊孔又匦?建起來”。隨后活動(dòng)區(qū)內(nèi)又重新恢復(fù)到游戲時(shí)的輕松氛圍， 幾個(gè)幼兒的不開心情緒也消失了。思考：雖然直接介入會(huì)中斷幼兒的游戲過程，影響游戲 效果，但是在特殊情況下教師還是要以保障幼兒間的團(tuán)結(jié)和 情緒為重，及時(shí)介入到游戲中。（四）開發(fā)一一適宜主題活動(dòng)幼兒園階段的孩子心智尚未成熟，他們無法分辨什么游 戲是對(duì)他們有益的，什么游戲是毫無意義的，他們考慮的只 有該游戲是否具備較強(qiáng)的趣味性。因此