怎樣理解課標關于閱讀方法技能的目標

1、怎樣理解課標關于閱讀方法技能的目標語文課程標準十分注重語文學習過程與方法維度，并與知識與能力維度融為一體，這在閱讀目標系列中體現(xiàn)得很明顯，其旨歸在于，主張讓學生在閱讀過程的展開與閱讀方法技能的運用中，獲得真正閱讀的能力，而有關閱讀的知識則成為培養(yǎng)能力的支撐。歸結起來，課標的閱讀目標中共涉及朗讀、默讀、略讀、瀏覽、誦讀等多種閱讀方法和技能的運用。 1.朗讀技能的目標課程標準對朗讀的方法及目標的規(guī)定是：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文（第一學段）；用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文（第二學段）；能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文（第三學段）；能用普通話正確、流利、有感情地朗讀（第四學

2、段）。其中第一、第二、第三學段為小學要求的目標，第四學段為初中朗讀方法技能目標，后一學段的目標自然涵蓋前面各個學段的目標。從上引可見，各個學段關于朗讀的目標要求的核心都是“正確、流利、有感情”。所謂“正確”，是要求朗讀時用普通話讀準每個字的字音，吐字清楚、聲音響亮，盡可能沒有錯字、別字、添字、漏字，不重復，不唱讀；所謂“流利”，是要求朗讀時語氣比較連貫，能讀出句讀和段落之間的停頓，節(jié)奏自然、速度適當；所謂“有感情”，是要求朗讀時通過輕重、抑揚、停頓等變化，把所閱讀文本的感情傳達出來，能讀出陳述、感嘆、疑問等不同語氣，同時有主體的感情參與其中。朗讀作為一種技能，以上這三個要求不能分割，它們是一體

3、化的；當然，相對而言，用普通話“正確”朗讀是一種基礎要求，而“流利”和“有感情”則是進一步的要求。所以，從第一學段朗讀的起始要求，就從這三方面提出。粗略地看，四個學段的朗讀目標十分相似，但仔細推敲起來，要求是有差別的。第一學段只提“學習用”，是初步嘗試學習用普通話朗讀，強調的是老師的指導、示范，重視學習朗讀的過程，這顯然是起步階段的要求。這個階段強調的是老師的指導和示范的作用，重視的是學習朗讀的過程。有一位教師他在執(zhí)教詠華山一課的時候，開始時學生讀得比較快，沒有把自己的感情表達出來，老師用幽默的語言進行指導，也不失時機地做了示范。學生在老師的指導下，朗讀有了明顯的進步。第二學段的要求是“用”，

4、強調的是使用普通話進行朗讀的實踐過程，里面已經含有培養(yǎng)相關習慣的意思。第三學段是“能用”，強調能力的達成度，要求基本具備用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文的水平。再從用來朗讀的材料看，這些目標表述上也有差異：前三個學段朗讀的文本限于語文教材中的課文，這些課文往往都是在老師指導下精讀的材料，朗讀的練習機會自然多，目標要求也容易達到；第四學段打破了這個規(guī)限，擴大到課文以外的其他閱讀材料，文本類型和內容、表達、語言都更復雜了，對朗讀水平的要求自然也相應提高了。這是初中與小學兩個階段在朗讀目標上較為明顯的區(qū)別。課程標準除了對不同學段朗讀的的側重點有不同的要求之外，還特別強調了朗讀語調的自然。課程標準

5、的教學建議中提出，朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。課標之所以特別提出朗讀要自然的要求，也是由于很多地方、很多老師在教學的指導中，特別過分地注重了學生拿腔拿調朗讀、過分夸張的表演。朗讀的情感來自于對文本的理解，是“入乎文，入乎心，入乎情”，是一種自然的娓娓道來，不是拿腔拿調，矯情做作的。所以，朗讀應該自然而然地把自己的感情表達出來。 2.默讀技能的目標課程標準規(guī)定的默讀目標：一是學習默讀（第一學段）；二是初步學會默讀，做到不出聲，不指讀（第二學段）；三是默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字（第三學段）；四是養(yǎng)成默讀習慣，有一定速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字（第四學

6、段）。同樣，后一學段的目標包含前面學段的目標。對默讀的要求同樣貫串四個學段。課標的大體思路是，在起始階段要求“學習”默讀方法，再要求“初步學會”這種方法，“做到不出聲，不指讀”就是要脫離朗讀，是默讀的具體要求。然后是講求默讀速度，最后要求速度加快，而且養(yǎng)成習慣。與原實驗稿課標對比，這次修訂作了一個小的調整：把對默讀的具體要求“做到不出聲，不指讀”，從第一學段移至第二學段，作為初步學會默讀的一個具體標志，這一改動相信更加符合學生學習閱讀方法的實際狀況，并且降低了難度。朗讀和默讀不是截然分開的，兩者應該是相輔相成、相得益彰的。經過十幾年的課改，老師們對朗讀的重要性已經達成了共識，但是我們也會發(fā)現(xiàn)另

7、外一個傾向，就是學生真正靜下心來認真讀書，靜思默想的機會少了，特別是在一些公開課上，這種機會就更少。這樣的閱讀教學就很難落實重視閱讀的體驗、閱讀的感悟的要求。默讀是有利于學生的體驗和品位的，所以，我們的課堂上應該有的時候書聲瑯瑯，有的時候就要鴉雀無聲，讓默讀和朗讀各有所用，缺一不可。 3.略讀和瀏覽技能的目標掌握略讀和瀏覽這兩種閱讀方法，是過去語文大綱中相對忽視的方面，但這恰恰是在現(xiàn)代信息社會的閱讀環(huán)境和閱讀需求中提高公民閱讀能力的迫切需要。課程標準從第二學段開始，提出了這方面的目標要求：一是學習略讀，粗知文章大意（第二學段）；二是學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息（第三學段）；三是能較熟

8、練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍（第四學段）。略讀是與課堂最常用的精讀方法（包括朗讀和默讀）相對應的閱讀方法，在實際生活中最為常用。老師看到略讀和瀏覽這兩個詞，一定覺得兩者都是粗知大意的意思，從字面上看好像區(qū)別不大。實際上“瀏覽”一詞的原初意思就是“約略地看、泛觀”，瀏覽更強調獲取信息，它是我們現(xiàn)代社會更加迫切需求的一種能力。我們平常生活中，常用到的瀏覽多采用掃讀、跳讀、快速讀的方法，尤其是特別注意書名、篇章名，從書名以及大小標題或者段落的起結，包括圖表的提示信息當中，捕捉適合自己的信息。特別是我們現(xiàn)在閱讀報刊雜志，閱讀網上信息的時候，需要快速提取信息，了解時政新聞，只要看看標題就行，內

9、容不一定詳細看，知道世界上發(fā)生了什么事兒，利比亞卡扎菲死掉了，首都的黎波里給攻下來了，知道這個消息，詳細內容就不看了?！奥宰x”是粗知文本大意，即古人所謂的“觀其大略”。略讀是相對于精讀而言的，就是觀其大略。陶淵明在五柳先生傳里說自己“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食”。不求甚解，不逐字逐句地去讀，觀其大略，這就是略讀的方法。所以，我們在閱讀教學中特別要注重略讀和瀏覽的閱讀方法和能力的培養(yǎng)。 4.誦讀技能的目標課標還特意提出了誦讀方法，而且在這方面規(guī)定得很具體。一是誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美（第一學段）；二是誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗

10、情感，展開想象，領悟詩文大意（第二學段）；三是誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調、韻律、節(jié)奏等體味作品的內容和情感（第三學段）；四是誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容（第四學段）。誦讀從字面意義看，就是反復地去吟讀，然后自然地成誦。誦讀有助于語言知識的積累。一些抒情詩文、文言文就比較適合誦讀。誦讀更加有助于讀者從聲韻氣律角度把握作品的思想內容和情感，體會其中的豐富內涵和情感。誦讀又不像朗誦那樣有表演的性質在里面。誦讀就是把自己的感情通過吟誦抒發(fā)出來，這樣方法有助于積累素材、培養(yǎng)語感、體驗品位和情感的投入，達到語文潛移默化熏陶的目的。曾國藩就曾經說過，“非高聲朗讀則不能展其雄壯

11、，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻”，誦讀和朗讀各有所長。這里說的“密詠恬吟”，其實就是誦讀。運用這樣的方法確實能夠有利于學生沉下心來，細心地體察詩文深遠的內在的韻味。對誦讀技能目標可從兩方面加以理解：從誦讀的材料看，第一學段以兒歌、兒童詩和淺近古詩為宜，因為這些材料篇幅短小，有節(jié)奏、韻律感，朗朗上口，故宜于低年級兒童誦讀。原實驗稿中的“童謠”，在修訂時改成了“兒童詩”，因為“童謠”與“兒歌”接近，而“兒童詩”既包括民間流傳的童謠，也包括了作家專為兒童創(chuàng)作的詩歌，更加準確一些。到第二、第三學段，則以一般詩文為誦讀材料，其閱讀范圍和誦讀難度都有增加。第四學段將古代詩詞專提出來，文言文則另提要求。再從誦讀的實施要求看，第一、第二學段側重引導學生在誦讀中以體驗情感和想象情境的心理活動為通道，達到感受語言、領悟大意的目的；第三學段強調能夠通過語調、韻律、節(jié)奏等形式要素去體味作品的內容和情感，運用誦讀方法閱讀理解作品的自覺程度逐漸增強，誦讀要求也更趨細化；而第四學段的誦讀應該是綜合以上各種要素的實踐活動了。老師對誦讀、朗讀、朗誦等概念覺得難以區(qū)別。第一個區(qū)別，從材料方面看，所有的文學作品都適合朗讀，無論它是敘事性的、說明性的，但是不是所有的作品