用心靈對話語文課堂 (2)

1、營造語文課堂的積極心理場關(guān)注心理健康教育在語文課堂教學中的滲透鎮(zhèn)江市學府路小學 王 芳摘要：針對當今小學心理問題日益突出的現(xiàn)狀，就語文教學中如何滲透心理健康教育，作了初步的探索。在分析語文教學的過程中，對癥下藥，探尋實際有效的方法和途徑，并適應(yīng)形勢，轉(zhuǎn)變語文教學觀念，制定相應(yīng)的教學策略，從而掃除學生學習中的心理障礙，達到培養(yǎng)學生健康人格的目的。 關(guān)鍵詞：心理健康 語文教學 滲透語文學習的外延和生活的外延相等，沒有哪一門學科，能像語文這樣承載如此豐富的內(nèi)涵，提高人的思想覺悟和道德情操，給人以美的熏陶和享受，使人樹立正確的人生觀和世界觀，使人分辨真善美和假惡丑。正因為如此，語文學科也是最適合于育人

2、的科目。課程標準明確地指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位?！币簿褪钦f，語文特別是小學語文，決不只是教孩子認字，認字多少，能不能讀書看報、會不會寫作文的問題。它是為人生奠基的課程，它要為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，它的功能是多重的。隨著社會的發(fā)展，快節(jié)奏的生活使人們的心理負荷在加重，心理問題呈上升的趨勢。學生的心理健康問題受到社會的普遍關(guān)注。他們由

3、于心身發(fā)育未成熟，社會閱歷的缺乏，心理承受能力差，使得他們心理不健康的比例逐漸加大。小學生心理健康問題主要表現(xiàn)為首先是學習方面的問題，現(xiàn)在的學生中常有缺乏自信、厭學和學習困難的現(xiàn)象；其次是普遍存在不良性格和行為問題，比較突出的性格問題表現(xiàn)為依賴他人、固執(zhí)任性，行為問題表現(xiàn)為譏笑別人、注意力集中，再次是心理承受能力差，責任心不強，面對難題缺乏刻苦鉆研精神，受不了委屈和挫折。此外，在情緒、人際交往方面也有明顯的問題，突出的問題是自我中心，不遵守集體規(guī)則等。對小學生及時有效地進行心理健康教育是現(xiàn)代教育必然要求，也是廣大教育工作者所而臨的一項緊迫任務(wù)。面對生活在日趨激烈的社會競爭和沉重的學業(yè)負擔的學生

4、，我們的語文教學應(yīng)在完成自身學科的教學任務(wù)的同時，也應(yīng)發(fā)揮語文課程的多重功能，積極開展心理健康教育。我結(jié)合自己的工作實踐，談?wù)勗谡Z文教學中滲透心理健康教育的有關(guān)問題。 一、在語文課堂中滲透心理健康教育的必要性有人說“教語文就是教做人，學語文就是學做人?！闭Z文學科因其與生俱來的思想性、人文性、綜合性及容易創(chuàng)設(shè)符合學生心理健康要求的教學環(huán)境等特點，使得語文教學在教書和育人之間存在著一種天然的聯(lián)系，語文課堂教學可以成為心理健康教育的主陣地。語文學科與其他學科有所不同，其他學科的教材只能選跟本學科有關(guān)的內(nèi)容，而語文教材中的課文卻可以選人文美文、自然科學、社會科學等各種類型的文章。因而，一部語文教材，幾

5、乎可以說是一部微型小百科全書。根據(jù)內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的原理，人們對任何作品的理解都是一個理解語言和理解內(nèi)容相統(tǒng)一的過程。因此，在語文教學中指導學生學習這些作品，不僅可以發(fā)展學生的語言，同時對學生認識世界、了解人生、豐富知識、拓寬視野，對充實和完善學生的知識結(jié)構(gòu)，形成良好的素質(zhì)，包括心理素質(zhì)，具有十分重要的意義。利用語文教學對學生開展心理健康教育可以有多種方式。我們可以利用課堂有限的時間向?qū)W生推薦好詞好句，陶冶他們的情操，開闊他們的胸襟；可以利用課外閱讀，讓學生了解各方面的知識，增加他們的閱歷，讓他們能從容應(yīng)對生活的難題；可以對某一篇進行深層次的分析，讓學生體會文章深層的內(nèi)涵，讓他們有所感、有所悟

6、；還可以利用命題作文，讓學生對生活現(xiàn)象進行深層次的思考，來體驗、感受生活的艱辛，引導他們形成積極向上的生活態(tài)度等等?？梢哉f，語文教學可以和廣闊的社會生活緊密地結(jié)合起來，語文教學課堂完全可以成為學生的另一個心理健康教育課堂。     綜上所述，語文學科中適合心理健康教育的諸多特點是其他學科無法替代的，所以在語文教學中自然地滲透心理健康教育，不僅有助于培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，增強心理健康教育的意識，還有利于師生教學關(guān)系的和諧發(fā)展，促進語文教學效率的大大提高。 二、如何在語文教學中滲透心理健康教育 l、在課堂教學中滲透心理健康教育 （1)充分挖掘教材內(nèi)容，開闊學生心襟。

7、 教材中一篇篇課文便是一個個生動的例子，例子參照得好，將會起到潛移默化的作用。一個感人的形象，可以激發(fā)起干百萬人向善向上的崇高信念；一個丑惡的形象，能讓千百萬人痛斥丑惡，憎恨虛假。形象越鮮明，對學生思想影響就越強烈、越深刻。學生受到了美好的形象的感染，必然能誘發(fā)情感的產(chǎn)生，從而萌生一種學習人物內(nèi)心美好的激情與行為。所以在語文教學中應(yīng)注意抓住對人物性格的講讀，用美的形象去感染學生，使他們體味到人物的心靈美和社會美。引導學生理解美的實質(zhì)，樹立正確的審美觀，進而追求美，創(chuàng)造出語文教學的美好成果。例如：蘇教版五年級上冊中有一篇艾滋病小斗士一文，寫的是南非黑人男孩恩科西坦然地面對生活，面對可怕的艾滋病，

8、一邊頑強地與病魔作斗爭，一邊關(guān)心和他一樣患病的兒童的動人故事。教師在教材研究過程中應(yīng)該充分抓住恩科西熱愛生命、關(guān)愛社會，以積極的心態(tài)面對所面臨的挫折的人物形象，引導學生學習恩科西敢于正視現(xiàn)實、積極樂觀的品質(zhì)和敢于拼搏的精神。作為語文教師應(yīng)好好利用這些文本中典型的形象進行心理健康教育，讓學生悟出生活的哲理，受到感染，從而內(nèi)化為一種人格品質(zhì)。 （2)在課堂教學過程中增強學生的自信心。 心是走向成功的第一步，在人生通往成功之路上起著舉足輕重的作用。學生克服自卑感的產(chǎn)生，培養(yǎng)與樹立自信心是心理健康教育的重要內(nèi)容。我去年新接了一個班，提問時發(fā)現(xiàn)只有幾個學生回答問題，部分學生由于自信心不足，從不敢舉手發(fā)言

9、，我決定激發(fā)學生學習語文的熱情從喚起他們的自信心入手。我采用了一個自信訓練方法，就是要求全班的同學上課時老師提問按座位順序或者同學不重復推薦的方式進行回答，這樣每個同學都有機會回答問題。雖然有時候會在時間上有一些損耗，但是學生的積極性明顯增強，同學之間互相推薦的方式也增進學生之間的情感交流，越來越多的學生在真實的學習環(huán)境中作出自信的反應(yīng)。訓練時對成績差的學生要先易后難，逐漸進展，用以提高學生自我價值感。 教學中還注意滲透如何成功地進行人際交往，如何應(yīng)付生活中的挫折，如何調(diào)整情緒狀態(tài)等，通過滲透教育一步步地培養(yǎng)、提高學生的心理素質(zhì)。 2、利用周記、日記、作文等載體滲透心理健康教育開展心理健康教育

10、，提高學生的心理素質(zhì)，必須從心理上去了解學生。而作文、周記、日記、作文都是了解學生思想的重要武器。近年來，我堅持要求學生結(jié)合生活與思想實際積極撰寫周記或日記，把所見所聞所感寫下來，有話則長，無話則短，甚至建議他們把日記本作為宣泄的對象，寫一切想寫的東西。除了規(guī)定的命題作文意外，在自命題作文中，我建議學生寫一些如環(huán)保、申奧、人造衛(wèi)星發(fā)射、誠信、上網(wǎng)等貼近現(xiàn)實或貼近學生生活的內(nèi)容，學生往往能把真實感受說出來，我也能及時掌握學生的情感變化趨向，發(fā)現(xiàn)問題及時疏導。由于周記日記不受題目、體載、內(nèi)容等限制，一篇篇文章仿佛就是一顆顆透明的心，一定程度上成了學生流露真情和思考生活的天地。我以此作為心理健康教育

11、的載體，幫助學生更好地發(fā)掘其進步潛能，解決心理困擾和不適，增強適應(yīng)能力和抗挫能力，引導學生個性、品德的良性發(fā)展。如我教過的一個男生，一直都是班上讓人頭疼的好斗王。在他的日記和作文中，我了解該生心理偏執(zhí)、脆弱、自我防護意識過強。因此在教育過程中尊重他的人格，注意選擇輕松自然的場合，在他身心放松，消除了對抗情緒，感到是在跟朋友推心置腹的交談時，把握住教育的最佳時機，隨機的誘導他學會自我評價，學會換位思考，學會控制心念，教育過程中，不上綱上線，并肯定他的一些長處，平時盡可能多給他以成功體驗的機會，終于解開了該生的心結(jié)。 3、在語文實踐活動中滲透心理健康教育 通過活動促進學生的心理發(fā)展，是心理健康教育

12、的一種有效方式?；顒訉Τ砷L的學生知識、技能、心理品質(zhì)形成的作用很大，有助于青少年形成穩(wěn)定行為習慣和良好的心理狀態(tài)，達到內(nèi)外的和諧統(tǒng)一。那么如何在實踐活動中滲透心理健康教育呢？我想可從以下幾方面來做： （1)利用語文課開展健康教育。語文活動課的一個顯著特點就是獨立自主地開展活動，這是一種特殊的教育療式。有意識地讓學生成為活動的主人，讓他們充分發(fā)揮自己的特長，滿足自己參加興趣活動的愿望。也只有獨立自主地開展活動，他們才能進入充分的自由創(chuàng)造的境界。在自己組織的活動中，他們感到一種擺脫功利的自由愉悅，滿足了自由表達的欲望和自我實現(xiàn)的喜悅。教師可以當參謀，出主意，但不要去直接介入。讓學生在語文的世界中自

13、由翱翔，真正體味語文的無限趣味。如開展朗誦，演講，辯論，答記者問，即席采訪等活動，并把競爭機制引入活動，凸現(xiàn)學生的自我意識，誘發(fā)他們的心理潛能；又如開展成語接龍，美文摘抄，書法比賽等，讓大多數(shù)學生有獲獎機會，展示他們的自我價值，讓他們獲得成功的喜悅。再如組織學生自編、白導、自演，創(chuàng)作小品、相聲、舞蹈、課本劇等，使他們的審美創(chuàng)造力得到最大程度的發(fā)揮。我一直堅持在班級開展“每日一說”的活動，每節(jié)語文課的前三分鐘是完完全全屬于學生自己的，他們自己擬定話題，自己抽簽確定人選，自己制定評分標準選出“每周演講王”，學生們樂在其中。事實表明，這些活動不但能使學生學習語文的熱情高漲，而且能有效提高他們的綜合心

14、理素質(zhì)。 （2)在課外集體活動中滲透心理健康教育。     組織學生適當參加社會實踐活動，在活動中了解社會，并學習運用語文能力去解決一些實際問題，像開展社會規(guī)范用字調(diào)查、人們經(jīng)常頻繁用語調(diào)查等活動，對學生語文基礎(chǔ)鞏固有一定的幫助；像開展街頭倡議活動，宣傳好人好事，對學生的語言表達能力有一定幫助；像開展一些小話劇巡演活動，對學生的表現(xiàn)力、自信心的提高都有一定的輔助作用。在平時的教學活動中，我們還通過撰寫書評、影評，出版墻報、板報，自編小報，開設(shè)”時文選讀”等語文活動，促使學生關(guān)注當今改革、開放、競爭的社會現(xiàn)實，讓學生感受時代氣息，了解當今社會最新的科技信息，培養(yǎng)學生

15、認識問題、分析問題、解決問題的能力，這利于學生健康的心理素質(zhì)的形成與培養(yǎng)，使學校的心理健康教育達到一定的高度。 三、語文教學中滲透心理健康教育要注意的問題1、要把握語文教學中的心理健康教育和心理學健康教育的區(qū)別。語文教學中的心理健康教育不同于心理學中的心理健康教育，語文教學中的心理健康教育是一個文化概念，是從文化心理結(jié)構(gòu)的精神本質(zhì)這個角度去認識心理健康教育，它與心理學中的性格、情緒、愉悅、美感諸因素相關(guān)，但又比單純的心理健康教育更全面，它更看重的是人格與情感的熏陶，審美的培養(yǎng)，所以它是綜合性的學科教育。從語文學科的角度去看心理健康教育的話，它的主要特點是：整體性、熏陶性和審美性。 整體性表現(xiàn)在

16、：語文知識的體系看似分為基礎(chǔ)知識、閱讀教學、話題作文教學這么幾塊，實質(zhì)上這些知識都具有前后連貫性、系統(tǒng)性，知識的串聯(lián)就整合為一個完整的體系，同樣知識體系中所蘊涵的心理健康因素也能整合為一個整體；熏陶性分為思想上的熏陶和藝術(shù)上的熏陶。語文教材很多內(nèi)容都含有了思想性和藝術(shù)性的內(nèi)容形態(tài)，從而達到完善學生心理結(jié)構(gòu)的目的；審美性則表現(xiàn)為：讀課文，欣賞文學作品，本身就是一個審美的過程，作品中的主人公以及他高尚的情感，或事件所蘊含的深刻意義，甚至是悲傷的東西，它都能給人一種美的愉悅、美的享受。在語文教學中培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，這是心理健康教育的重要內(nèi)容。因

17、此語文教學中的心理健康教育，不是說教，不是圖解，而是要求我們在教學過程中，培養(yǎng)學生的高尚道德情操，減輕學生心理負擔，提高學生的心理素質(zhì)，讓心理健康教育根據(jù)語文教學的特點，滲透在教學過程中，起到潛移默化的作用。這里的關(guān)鍵在于“滲透”，要做好這點，需要我們鉆研大綱，研究題材，認真?zhèn)浜妹恳惶谜n，找準語文材料中思想教育的切入點。實施教學的過程中，要聯(lián)系學生生活實際，要有激情，真正做到嘵之以理，動之以情，讓學生在情緒感染中受到教育。 2、要轉(zhuǎn)變語文課堂教學觀念：教師是絕對的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)樽屨n堂或為師生的一種交流一種對話。新實施的課程標準明確提出，語文教學應(yīng)結(jié)合本學科的特點，加強過程性、體驗性的目標

18、，引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究。就本質(zhì)而言，教與學并不是只在于教師與學生的活動，而是一個交往、對話的過程，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造的過程。因此，在語文課堂中，特別是要達到“潤心”的目的時，我認為教師要把學生和自己的地位放在一個平等的位置上，摒棄填鴨式的教學方法，與學生進行交流與對話，即使我們自認為“應(yīng)該”讓學生具備“高尚的情操”、“堅強的信念”、“深厚的文化底蘊”、“高雅的審美情趣，也不能夠通過“灌輸”來教育，不能擺出一付居高臨下的姿態(tài)。必須充分意識到“學生為主體，教師為主導”的辨證關(guān)系。應(yīng)該把學生當作明星、主角來看待，必須學會啟發(fā)學生，讓學生去分析課文，感悟課文，甚至有時“故作不知”，讓學生在答問中展現(xiàn)自己，在討論中豐富自己，在比較中相