用心靈對話語文課堂 (2)

1、營造語文課堂的積極心理場關(guān)注心理健康教育在語文課堂教學(xué)中的滲透鎮(zhèn)江市學(xué)府路小學(xué) 王 芳摘要：針對當(dāng)今小學(xué)心理問題日益突出的現(xiàn)狀，就語文教學(xué)中如何滲透心理健康教育，作了初步的探索。在分析語文教學(xué)的過程中，對癥下藥，探尋實(shí)際有效的方法和途徑，并適應(yīng)形勢，轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，從而掃除學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理障礙，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生健康人格的目的。 關(guān)鍵詞：心理健康 語文教學(xué) 滲透語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，沒有哪一門學(xué)科，能像語文這樣承載如此豐富的內(nèi)涵，提高人的思想覺悟和道德情操，給人以美的熏陶和享受，使人樹立正確的人生觀和世界觀，使人分辨真善美和假惡丑。正因?yàn)槿绱?，語文學(xué)科也是最適合于育人

2、的科目。課程標(biāo)準(zhǔn)明確地指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。”也就是說，語文特別是小學(xué)語文，決不只是教孩子認(rèn)字，認(rèn)字多少，能不能讀書看報(bào)、會(huì)不會(huì)寫作文的問題。它是為人生奠基的課程，它要為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，它的功能是多重的。隨著社會(huì)的發(fā)展，快節(jié)奏的生活使人們的心理負(fù)荷在加重，心理問題呈上升的趨勢。學(xué)生的心理健康問題受到社會(huì)的普遍關(guān)注。他們由

3、于心身發(fā)育未成熟，社會(huì)閱歷的缺乏，心理承受能力差，使得他們心理不健康的比例逐漸加大。小學(xué)生心理健康問題主要表現(xiàn)為首先是學(xué)習(xí)方面的問題，現(xiàn)在的學(xué)生中常有缺乏自信、厭學(xué)和學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象；其次是普遍存在不良性格和行為問題，比較突出的性格問題表現(xiàn)為依賴他人、固執(zhí)任性，行為問題表現(xiàn)為譏笑別人、注意力集中，再次是心理承受能力差，責(zé)任心不強(qiáng)，面對難題缺乏刻苦鉆研精神，受不了委屈和挫折。此外，在情緒、人際交往方面也有明顯的問題，突出的問題是自我中心，不遵守集體規(guī)則等。對小學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教育是現(xiàn)代教育必然要求，也是廣大教育工作者所而臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。面對生活在日趨激烈的社會(huì)競爭和沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的學(xué)生

4、，我們的語文教學(xué)應(yīng)在完成自身學(xué)科的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也應(yīng)發(fā)揮語文課程的多重功能，積極開展心理健康教育。我結(jié)合自己的工作實(shí)踐，談?wù)勗谡Z文教學(xué)中滲透心理健康教育的有關(guān)問題。 一、在語文課堂中滲透心理健康教育的必要性有人說“教語文就是教做人，學(xué)語文就是學(xué)做人?！闭Z文學(xué)科因其與生俱來的思想性、人文性、綜合性及容易創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理健康要求的教學(xué)環(huán)境等特點(diǎn)，使得語文教學(xué)在教書和育人之間存在著一種天然的聯(lián)系，語文課堂教學(xué)可以成為心理健康教育的主陣地。語文學(xué)科與其他學(xué)科有所不同，其他學(xué)科的教材只能選跟本學(xué)科有關(guān)的內(nèi)容，而語文教材中的課文卻可以選人文美文、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等各種類型的文章。因而，一部語文教材，幾

5、乎可以說是一部微型小百科全書。根據(jù)內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的原理，人們對任何作品的理解都是一個(gè)理解語言和理解內(nèi)容相統(tǒng)一的過程。因此，在語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些作品，不僅可以發(fā)展學(xué)生的語言，同時(shí)對學(xué)生認(rèn)識世界、了解人生、豐富知識、拓寬視野，對充實(shí)和完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，形成良好的素質(zhì)，包括心理素質(zhì)，具有十分重要的意義。利用語文教學(xué)對學(xué)生開展心理健康教育可以有多種方式。我們可以利用課堂有限的時(shí)間向?qū)W生推薦好詞好句，陶冶他們的情操，開闊他們的胸襟；可以利用課外閱讀，讓學(xué)生了解各方面的知識，增加他們的閱歷，讓他們能從容應(yīng)對生活的難題；可以對某一篇進(jìn)行深層次的分析，讓學(xué)生體會(huì)文章深層的內(nèi)涵，讓他們有所感、有所悟

6、；還可以利用命題作文，讓學(xué)生對生活現(xiàn)象進(jìn)行深層次的思考，來體驗(yàn)、感受生活的艱辛，引導(dǎo)他們形成積極向上的生活態(tài)度等等。可以說，語文教學(xué)可以和廣闊的社會(huì)生活緊密地結(jié)合起來，語文教學(xué)課堂完全可以成為學(xué)生的另一個(gè)心理健康教育課堂。     綜上所述，語文學(xué)科中適合心理健康教育的諸多特點(diǎn)是其他學(xué)科無法替代的，所以在語文教學(xué)中自然地滲透心理健康教育，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)心理健康教育的意識，還有利于師生教學(xué)關(guān)系的和諧發(fā)展，促進(jìn)語文教學(xué)效率的大大提高。 二、如何在語文教學(xué)中滲透心理健康教育 l、在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育 （1)充分挖掘教材內(nèi)容，開闊學(xué)生心襟。

7、 教材中一篇篇課文便是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的例子，例子參照得好，將會(huì)起到潛移默化的作用。一個(gè)感人的形象，可以激發(fā)起干百萬人向善向上的崇高信念；一個(gè)丑惡的形象，能讓千百萬人痛斥丑惡，憎恨虛假。形象越鮮明，對學(xué)生思想影響就越強(qiáng)烈、越深刻。學(xué)生受到了美好的形象的感染，必然能誘發(fā)情感的產(chǎn)生，從而萌生一種學(xué)習(xí)人物內(nèi)心美好的激情與行為。所以在語文教學(xué)中應(yīng)注意抓住對人物性格的講讀，用美的形象去感染學(xué)生，使他們體味到人物的心靈美和社會(huì)美。引導(dǎo)學(xué)生理解美的實(shí)質(zhì)，樹立正確的審美觀，進(jìn)而追求美，創(chuàng)造出語文教學(xué)的美好成果。例如：蘇教版五年級上冊中有一篇艾滋病小斗士一文，寫的是南非黑人男孩恩科西坦然地面對生活，面對可怕的艾滋病，

8、一邊頑強(qiáng)地與病魔作斗爭，一邊關(guān)心和他一樣患病的兒童的動(dòng)人故事。教師在教材研究過程中應(yīng)該充分抓住恩科西熱愛生命、關(guān)愛社會(huì)，以積極的心態(tài)面對所面臨的挫折的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)恩科西敢于正視現(xiàn)實(shí)、積極樂觀的品質(zhì)和敢于拼搏的精神。作為語文教師應(yīng)好好利用這些文本中典型的形象進(jìn)行心理健康教育，讓學(xué)生悟出生活的哲理，受到感染，從而內(nèi)化為一種人格品質(zhì)。 （2)在課堂教學(xué)過程中增強(qiáng)學(xué)生的自信心。 心是走向成功的第一步，在人生通往成功之路上起著舉足輕重的作用。學(xué)生克服自卑感的產(chǎn)生，培養(yǎng)與樹立自信心是心理健康教育的重要內(nèi)容。我去年新接了一個(gè)班，提問時(shí)發(fā)現(xiàn)只有幾個(gè)學(xué)生回答問題，部分學(xué)生由于自信心不足，從不敢舉手發(fā)言

9、，我決定激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情從喚起他們的自信心入手。我采用了一個(gè)自信訓(xùn)練方法，就是要求全班的同學(xué)上課時(shí)老師提問按座位順序或者同學(xué)不重復(fù)推薦的方式進(jìn)行回答，這樣每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)回答問題。雖然有時(shí)候會(huì)在時(shí)間上有一些損耗，但是學(xué)生的積極性明顯增強(qiáng)，同學(xué)之間互相推薦的方式也增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，越來越多的學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中作出自信的反應(yīng)。訓(xùn)練時(shí)對成績差的學(xué)生要先易后難，逐漸進(jìn)展，用以提高學(xué)生自我價(jià)值感。 教學(xué)中還注意滲透如何成功地進(jìn)行人際交往，如何應(yīng)付生活中的挫折，如何調(diào)整情緒狀態(tài)等，通過滲透教育一步步地培養(yǎng)、提高學(xué)生的心理素質(zhì)。 2、利用周記、日記、作文等載體滲透心理健康教育開展心理健康教育

10、，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，必須從心理上去了解學(xué)生。而作文、周記、日記、作文都是了解學(xué)生思想的重要武器。近年來，我堅(jiān)持要求學(xué)生結(jié)合生活與思想實(shí)際積極撰寫周記或日記，把所見所聞所感寫下來，有話則長，無話則短，甚至建議他們把日記本作為宣泄的對象，寫一切想寫的東西。除了規(guī)定的命題作文意外，在自命題作文中，我建議學(xué)生寫一些如環(huán)保、申奧、人造衛(wèi)星發(fā)射、誠信、上網(wǎng)等貼近現(xiàn)實(shí)或貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，學(xué)生往往能把真實(shí)感受說出來，我也能及時(shí)掌握學(xué)生的情感變化趨向，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)疏導(dǎo)。由于周記日記不受題目、體載、內(nèi)容等限制，一篇篇文章仿佛就是一顆顆透明的心，一定程度上成了學(xué)生流露真情和思考生活的天地。我以此作為心理健康教育

11、的載體，幫助學(xué)生更好地發(fā)掘其進(jìn)步潛能，解決心理困擾和不適，增強(qiáng)適應(yīng)能力和抗挫能力，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性、品德的良性發(fā)展。如我教過的一個(gè)男生，一直都是班上讓人頭疼的好斗王。在他的日記和作文中，我了解該生心理偏執(zhí)、脆弱、自我防護(hù)意識過強(qiáng)。因此在教育過程中尊重他的人格，注意選擇輕松自然的場合，在他身心放松，消除了對抗情緒，感到是在跟朋友推心置腹的交談時(shí)，把握住教育的最佳時(shí)機(jī)，隨機(jī)的誘導(dǎo)他學(xué)會(huì)自我評價(jià)，學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)控制心念，教育過程中，不上綱上線，并肯定他的一些長處，平時(shí)盡可能多給他以成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，終于解開了該生的心結(jié)。 3、在語文實(shí)踐活動(dòng)中滲透心理健康教育 通過活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，是心理健康教育

12、的一種有效方式?；顒?dòng)對成長的學(xué)生知識、技能、心理品質(zhì)形成的作用很大，有助于青少年形成穩(wěn)定行為習(xí)慣和良好的心理狀態(tài)，達(dá)到內(nèi)外的和諧統(tǒng)一。那么如何在實(shí)踐活動(dòng)中滲透心理健康教育呢？我想可從以下幾方面來做： （1)利用語文課開展健康教育。語文活動(dòng)課的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是獨(dú)立自主地開展活動(dòng)，這是一種特殊的教育療式。有意識地讓學(xué)生成為活動(dòng)的主人，讓他們充分發(fā)揮自己的特長，滿足自己參加興趣活動(dòng)的愿望。也只有獨(dú)立自主地開展活動(dòng)，他們才能進(jìn)入充分的自由創(chuàng)造的境界。在自己組織的活動(dòng)中，他們感到一種擺脫功利的自由愉悅，滿足了自由表達(dá)的欲望和自我實(shí)現(xiàn)的喜悅。教師可以當(dāng)參謀，出主意，但不要去直接介入。讓學(xué)生在語文的世界中自

13、由翱翔，真正體味語文的無限趣味。如開展朗誦，演講，辯論，答記者問，即席采訪等活動(dòng)，并把競爭機(jī)制引入活動(dòng)，凸現(xiàn)學(xué)生的自我意識，誘發(fā)他們的心理潛能；又如開展成語接龍，美文摘抄，書法比賽等，讓大多數(shù)學(xué)生有獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)，展示他們的自我價(jià)值，讓他們獲得成功的喜悅。再如組織學(xué)生自編、白導(dǎo)、自演，創(chuàng)作小品、相聲、舞蹈、課本劇等，使他們的審美創(chuàng)造力得到最大程度的發(fā)揮。我一直堅(jiān)持在班級開展“每日一說”的活動(dòng)，每節(jié)語文課的前三分鐘是完完全全屬于學(xué)生自己的，他們自己擬定話題，自己抽簽確定人選，自己制定評分標(biāo)準(zhǔn)選出“每周演講王”，學(xué)生們樂在其中。事實(shí)表明，這些活動(dòng)不但能使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情高漲，而且能有效提高他們的綜合心

14、理素質(zhì)。 （2)在課外集體活動(dòng)中滲透心理健康教育。     組織學(xué)生適當(dāng)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中了解社會(huì)，并學(xué)習(xí)運(yùn)用語文能力去解決一些實(shí)際問題，像開展社會(huì)規(guī)范用字調(diào)查、人們經(jīng)常頻繁用語調(diào)查等活動(dòng)，對學(xué)生語文基礎(chǔ)鞏固有一定的幫助；像開展街頭倡議活動(dòng)，宣傳好人好事，對學(xué)生的語言表達(dá)能力有一定幫助；像開展一些小話劇巡演活動(dòng)，對學(xué)生的表現(xiàn)力、自信心的提高都有一定的輔助作用。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們還通過撰寫書評、影評，出版墻報(bào)、板報(bào)，自編小報(bào)，開設(shè)”時(shí)文選讀”等語文活動(dòng)，促使學(xué)生關(guān)注當(dāng)今改革、開放、競爭的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生感受時(shí)代氣息，了解當(dāng)今社會(huì)最新的科技信息，培養(yǎng)學(xué)生

15、認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力，這利于學(xué)生健康的心理素質(zhì)的形成與培養(yǎng)，使學(xué)校的心理健康教育達(dá)到一定的高度。 三、語文教學(xué)中滲透心理健康教育要注意的問題1、要把握語文教學(xué)中的心理健康教育和心理學(xué)健康教育的區(qū)別。語文教學(xué)中的心理健康教育不同于心理學(xué)中的心理健康教育，語文教學(xué)中的心理健康教育是一個(gè)文化概念，是從文化心理結(jié)構(gòu)的精神本質(zhì)這個(gè)角度去認(rèn)識心理健康教育，它與心理學(xué)中的性格、情緒、愉悅、美感諸因素相關(guān)，但又比單純的心理健康教育更全面，它更看重的是人格與情感的熏陶，審美的培養(yǎng)，所以它是綜合性的學(xué)科教育。從語文學(xué)科的角度去看心理健康教育的話，它的主要特點(diǎn)是：整體性、熏陶性和審美性。 整體性表現(xiàn)在

16、：語文知識的體系看似分為基礎(chǔ)知識、閱讀教學(xué)、話題作文教學(xué)這么幾塊，實(shí)質(zhì)上這些知識都具有前后連貫性、系統(tǒng)性，知識的串聯(lián)就整合為一個(gè)完整的體系，同樣知識體系中所蘊(yùn)涵的心理健康因素也能整合為一個(gè)整體；熏陶性分為思想上的熏陶和藝術(shù)上的熏陶。語文教材很多內(nèi)容都含有了思想性和藝術(shù)性的內(nèi)容形態(tài)，從而達(dá)到完善學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的目的；審美性則表現(xiàn)為：讀課文，欣賞文學(xué)作品，本身就是一個(gè)審美的過程，作品中的主人公以及他高尚的情感，或事件所蘊(yùn)含的深刻意義，甚至是悲傷的東西，它都能給人一種美的愉悅、美的享受。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，這是心理健康教育的重要內(nèi)容。因

17、此語文教學(xué)中的心理健康教育，不是說教，不是圖解，而是要求我們在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德情操，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，讓心理健康教育根據(jù)語文教學(xué)的特點(diǎn)，滲透在教學(xué)過程中，起到潛移默化的作用。這里的關(guān)鍵在于“滲透”，要做好這點(diǎn)，需要我們鉆研大綱，研究題材，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，找準(zhǔn)語文材料中思想教育的切入點(diǎn)。實(shí)施教學(xué)的過程中，要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，要有激情，真正做到嘵之以理，動(dòng)之以情，讓學(xué)生在情緒感染中受到教育。 2、要轉(zhuǎn)變語文課堂教學(xué)觀念：教師是絕對的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)樽屨n堂或?yàn)閹熒囊环N交流一種對話。新實(shí)施的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，語文教學(xué)應(yīng)結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性的目標(biāo)

18、，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，獨(dú)立思考，合作探究。就本質(zhì)而言，教與學(xué)并不是只在于教師與學(xué)生的活動(dòng)，而是一個(gè)交往、對話的過程，是師生通過對話在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng)造的過程。因此，在語文課堂中，特別是要達(dá)到“潤心”的目的時(shí)，我認(rèn)為教師要把學(xué)生和自己的地位放在一個(gè)平等的位置上，摒棄填鴨式的教學(xué)方法，與學(xué)生進(jìn)行交流與對話，即使我們自認(rèn)為“應(yīng)該”讓學(xué)生具備“高尚的情操”、“堅(jiān)強(qiáng)的信念”、“深厚的文化底蘊(yùn)”、“高雅的審美情趣，也不能夠通過“灌輸”來教育，不能擺出一付居高臨下的姿態(tài)。必須充分意識到“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的辨證關(guān)系。應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作明星、主角來看待，必須學(xué)會(huì)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生去分析課文，感悟課文，甚至有時(shí)“故作不知”，讓學(xué)生在答問中展現(xiàn)自己，在討論中豐富自己，在比較中相