大班額下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的研究

1、大班額下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的研究人民路小學(xué)數(shù)學(xué)課題組 一、 問(wèn)題的提出一直以來(lái)，我們數(shù)學(xué)教師總是擔(dān)任兩班數(shù)學(xué)的教學(xué)，一百多個(gè)學(xué)生，按每人三套作業(yè)本來(lái)計(jì)算，我們每天至少要批改三百多本作業(yè)。批改后又讓學(xué)生訂正錯(cuò)題，然后又批改。這樣，在批改作業(yè)上花費(fèi)很多時(shí)間。我們每天的教學(xué)總是囿于一個(gè)不變的程序：上完兩三節(jié)課后，除了批改還是批改。導(dǎo)致沒有充分的時(shí)間鉆研教材、閱讀教育書籍。反思我們的作業(yè)批改，主要有以下五個(gè)問(wèn)題三大單一、兩個(gè)缺失。1、批改方式單一我們的批改基本上是“全收全改”，首先是學(xué)校有相應(yīng)的規(guī)定；其次是我們老師已經(jīng)有這種批改的習(xí)慣，并且擔(dān)心不逐本批改會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)，尤其是低年級(jí)。我們認(rèn)為增加“面批

2、、集體批改、同桌批改、家長(zhǎng)批改和抽查批改”等批改方式，以提高批改效率，讓教師有更多的時(shí)間鉆研教材，讓教師有更多的時(shí)間了解學(xué)生。2、批改主體單一批改是教學(xué)的重要組成部分，認(rèn)真批改也是每位教師的重要職責(zé)。我們思考：我們的教學(xué)能否在批改上來(lái)點(diǎn)減負(fù)增效呢？學(xué)生便是一大人力資源，非常具有開發(fā)潛力。我們嘗試以培養(yǎng)一批“批改能手”為契機(jī)進(jìn)行相應(yīng)的改革，不僅培養(yǎng)學(xué)生的檢查能力和互相監(jiān)督能力，而且可以提高批改效率，讓教師有更多的時(shí)間去輔優(yōu)帶差。3、批改用語(yǔ)單一由于時(shí)間限制，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，我們習(xí)慣于用“”、“×”來(lái)評(píng)判正誤。這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)似乎過(guò)于簡(jiǎn)單化，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。隨著新課改，我們的批改用語(yǔ)

3、有所改觀，、100分、優(yōu)良、ABC、笑臉哭臉、加分減分制等層出不窮。但是每個(gè)老師都習(xí)慣選擇一兩種。我們應(yīng)該做到輪換使用、常換常新，并且學(xué)會(huì)使用個(gè)性化的批改用語(yǔ)。讓我們的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)充滿人性化，讓批改多點(diǎn)人情味，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。4、作業(yè)展評(píng)的缺失第一，缺少數(shù)學(xué)作業(yè)的展覽。我們常看到書畫作品、作文的展覽，卻很少看到數(shù)學(xué)作業(yè)的展覽。其實(shí)數(shù)學(xué)作業(yè)展覽對(duì)學(xué)生有很大的作用，不但讓學(xué)生了解班級(jí)同學(xué)的作業(yè)情況，而且表?yè)P(yáng)優(yōu)秀作業(yè)起著激勵(lì)作用，暴光馬虎作業(yè)起著鞭策作用。尤其是剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，對(duì)形成良好的作業(yè)習(xí)慣是非常有效的。第二，缺少作業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果的展示和評(píng)價(jià)分析。我們往往有此做法，卻沒有堅(jiān)持到底。5、作

4、業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失“沒有規(guī)矩，不成方圓”。過(guò)程固然重要，但結(jié)果同樣重要。別看學(xué)生小，對(duì)學(xué)習(xí)的“報(bào)”是非?？粗氐摹Ｎ覀円朴谶m當(dāng)運(yùn)用物質(zhì)和精神上的利益“哄”住學(xué)生，建立一套具有“民間”特色的評(píng)價(jià)機(jī)制（實(shí)際上有點(diǎn)隨意性，往往口頭說(shuō)說(shuō)而已）；如作業(yè)超過(guò)五顆星獎(jiǎng)一份獎(jiǎng)品（并不是僅指物質(zhì)獎(jiǎng)品），超過(guò)三個(gè)黑點(diǎn)扣掉1分等。 反思學(xué)生的作業(yè)情況，大致有以下幾個(gè)問(wèn)題：1、隨便應(yīng)付，草率完成，長(zhǎng)此以往形成惡性循環(huán)。2、依賴家長(zhǎng)，抄襲他人作業(yè)。3、書寫不規(guī)范：潦草、用筆顏色不一、輕重不當(dāng)、擦不干凈、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和單位名稱漏寫、打草稿隨意等。作業(yè)的質(zhì)量直接影響我們的教學(xué)質(zhì)量，一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)素質(zhì)完全可以從作業(yè)反映出來(lái)。在課改

5、的今天，學(xué)生中出現(xiàn)的這些普遍性問(wèn)題是急需解決的。我們思考著，以“批改”為切入點(diǎn)提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，通過(guò)作業(yè)批改方法的改革，可以不同程度地把教師從學(xué)生作業(yè)堆中解脫出來(lái)，保證教師有充裕的時(shí)間為自己“充電”，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)又能使學(xué)生由單純地做作業(yè)的被動(dòng)狀態(tài)變?yōu)榉e極參與作業(yè)批改的主動(dòng)狀態(tài)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，提高素質(zhì)教育水平。鑒于以上思考，我們提出了本課題的研究。 二、研究的理論依據(jù)和啟發(fā)綜述1、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出：“評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立目標(biāo)多元

6、，評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注其結(jié)果，更要關(guān)注其過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信”。因此，我們認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)的批改不能僅停留在對(duì)錯(cuò)的評(píng)判上，應(yīng)體現(xiàn)主體多元化，批改視覺多維度，批改評(píng)語(yǔ)豐富化。2、蘇霍姆林斯基在“教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)”中寫道：“怎樣解決這個(gè)時(shí)間問(wèn)題呢？這個(gè)問(wèn)題也像學(xué)生的智力發(fā)展問(wèn)題一樣，是涉及整個(gè)學(xué)校生活的綜合性問(wèn)題之一，它是完全取決于學(xué)校的全部活動(dòng)是怎么安排的?！笔堑模淖鳂I(yè)是必須的，關(guān)鍵是怎么合理地安排，改變“花費(fèi)大量時(shí)間去批改作業(yè)”的現(xiàn)狀勢(shì)在必行。3、從網(wǎng)上得知，關(guān)

7、于作業(yè)批改的研究已經(jīng)有很多，但是并不深入、不全面，我們應(yīng)該尋找一種更適合我們的方式進(jìn)行細(xì)致周密地研究。 三、研究目標(biāo)1、 構(gòu)建一種有效的作業(yè)批改新模式、監(jiān)督機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制。2、 少花批改時(shí)間，提高批改質(zhì)量。3、 創(chuàng)新和積累一些有吸引力的批改評(píng)語(yǔ)。4、 培養(yǎng)一批批改能手，提高學(xué)生的管理能力。5、 學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量大有改觀，喜歡做數(shù)學(xué)作業(yè)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。 四、研究?jī)?nèi)容和方法本課題主要采用行動(dòng)研究法，即計(jì)劃實(shí)施反思總結(jié)調(diào)整，以形成良性循環(huán)，做到及時(shí)反饋、及時(shí)修正，邊計(jì)劃邊行動(dòng)，邊調(diào)整邊實(shí)施，邊總結(jié)邊解決。輔以調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)合觀察訪談等方法。研究的內(nèi)容初步定格為：（一） 批改方式的研究 1、課堂

8、作業(yè)，全批全改和部分批改相結(jié)合。對(duì)于新授課的作業(yè)，在課堂上，先及時(shí)抽改幾本，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題當(dāng)堂解決，過(guò)后采用全批全改的方法。這樣可以了解每個(gè)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，掌握和運(yùn)用情況，檢查本堂課的教學(xué)效果，調(diào)整下堂課的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)普遍存在的問(wèn)題，除了在全班進(jìn)行講解，還要在當(dāng)天的家庭作業(yè)中適當(dāng)布置相應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，加以鞏固，個(gè)別問(wèn)題也大都可以通過(guò)學(xué)生的書面修正得到解決。 對(duì)于練習(xí)課的作業(yè)主要是鞏固知識(shí)，提高正確、熟練運(yùn)用知識(shí)的能力，這類作業(yè)就可以采用部分批改的方法。具體可以這樣做：（1）先抽一部分學(xué)生（其中好中差均有）的作業(yè)全面批改，大概了解學(xué)生這部分知識(shí)的運(yùn)用情況，做到心中有數(shù)。（2）然后把事先準(zhǔn)備好的答

9、案（包括算式、計(jì)算過(guò)程和結(jié)果以及一題多解答案等）直接告訴大家批改、有普遍問(wèn)題時(shí)，在告訴答案時(shí)就指出來(lái)。這樣既省時(shí)，反饋及時(shí)，又能當(dāng)堂解決問(wèn)題。2、家庭作業(yè)，自批自改和互批互改相結(jié)合自我批改、互批互改可以是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，也可以是學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)。習(xí)題難度不大，作業(yè)量又較大的情況下，由教師給出正確答案，學(xué)生自批或互批。如果時(shí)間比較充足，在課堂上或利用午休時(shí)間教師可以組織學(xué)生、進(jìn)行完全獨(dú)立的自我批改或同桌互批，關(guān)鍵是教師應(yīng)作為參與者在其中巡視檢查，對(duì)作業(yè)質(zhì)量差的當(dāng)面指出，特別好的口頭表?yè)P(yáng)，防止或減少不做家庭作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生。采用自我批改和交換批改的方法，學(xué)生不光要對(duì)自己的作業(yè)作出正確的評(píng)價(jià)，有時(shí)還要

10、對(duì)他人的作業(yè)作出正確的評(píng)價(jià)。因此，學(xué)生在批改作業(yè)后就應(yīng)該思考該給一個(gè)什么樣的評(píng)價(jià)才是正確的、合理的。久而久之，也就掌握了怎樣做作業(yè)才能得到較好的評(píng)價(jià)。從而，使學(xué)生體會(huì)到，自己才是真正的學(xué)習(xí)主人。3、簡(jiǎn)易作業(yè)，家長(zhǎng)批改和輪流批改相結(jié)合 容易批改的家庭作業(yè)，如口算天天練就可由四人小組的同學(xué)輪流負(fù)責(zé)批改。4、教師的精改和“小老師”的批改相結(jié)合綜合性較強(qiáng)的或是計(jì)算過(guò)程較繁雜的作業(yè)，如應(yīng)用題、四則混合運(yùn)算等，由教師精改“小老師”的作業(yè)與“小老師”討論解答方法讓“小老師”負(fù)責(zé)批改教師作好監(jiān)督與檢查。5、假期作業(yè)和活動(dòng)性、操作性的作業(yè)，家長(zhǎng)批改、學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。 寒假作業(yè)、暑假作業(yè)等由學(xué)生自評(píng)、家

11、長(zhǎng)批改，并做好總評(píng)，教師大致地翻閱、抽查點(diǎn)評(píng)。課外調(diào)查記錄數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)手編報(bào)、數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)學(xué)具制作等可以學(xué)生自評(píng)、教師總評(píng)。6、低年級(jí)加強(qiáng)隨堂面批。為了更好地貫徹因材施教的教學(xué)原則，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)差異，批改作業(yè)當(dāng)堂當(dāng)面進(jìn)行，方法卻因人而異。作業(yè)做的較好的，教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，指出其優(yōu)點(diǎn)，要求繼續(xù)發(fā)揚(yáng)；對(duì)于作業(yè)錯(cuò)誤較多的后進(jìn)生不要諷刺挖苦，應(yīng)該給予關(guān)心愛護(hù)，幫助分析錯(cuò)誤的原因，使其掌握正確的改正方法；對(duì)做作業(yè)馬馬虎虎、不認(rèn)真的學(xué)生，應(yīng)在批評(píng)教育的基礎(chǔ)上，做耐心的工作，使他們改正不良習(xí)慣。這種方法，能有效的發(fā)揮出作業(yè)做題時(shí)間短、反饋校正快、學(xué)生掌握及時(shí)的特點(diǎn)，彌補(bǔ)了單元過(guò)關(guān)所不能達(dá)到的教學(xué)效果

12、。（二）批改用語(yǔ)的研究對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，我們習(xí)慣于用“”“×”來(lái)評(píng)判正誤，采用百分制量分。此法在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，判斷解題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵(lì)性，評(píng)價(jià)結(jié)果帶有一定的片面性。不能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”，學(xué)生的解題思路、方法、過(guò)程、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從分?jǐn)?shù)中體現(xiàn)出來(lái)，而這些東西卻正是小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在。此外，單純的用“”和“×”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成績(jī)影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。而利用評(píng)語(yǔ)能彌補(bǔ)這些不足。評(píng)語(yǔ)，是一種作業(yè)批閱的方式，便于讓學(xué)生更清楚地了解自己作

13、業(yè)中的存在的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)還可加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的發(fā)展。將評(píng)語(yǔ)引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績(jī)，并且飽含感情的文字能將老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和期待傳達(dá)給學(xué)生。數(shù)學(xué)批改評(píng)語(yǔ)主要從三方面研究：1、鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。如“你的字寫得真漂亮” “你的作業(yè)令老師賞心悅目”， “批改你的作業(yè)，是一種享受”，“看到你的進(jìn)步，老師和同學(xué)都為你高興”，“你的進(jìn)步，表明了你的實(shí)力，繼續(xù)努力吧”，“百發(fā)百中，真不愧是計(jì)算高手”，“你的解法真獨(dú)特”，“真細(xì)心”“解得巧，真聰明”；“very good!”等等。2、期待性評(píng)語(yǔ)。如：“你是一個(gè)聰明的孩子，如果書寫再工整一點(diǎn)就更棒了”，“老師相信你，通過(guò)努

14、力，一定會(huì)成為一個(gè)很不錯(cuò)的學(xué)生”，“再仔細(xì)一點(diǎn)，滿分會(huì)走進(jìn)你?！?“你寫的很認(rèn)真，如果學(xué)習(xí)也趕上就更好了”，“你已經(jīng)進(jìn)步了，再努力好嗎？”，“這道題你再做一遍，一定可以做對(duì)！”“老師期待著你的進(jìn)步”等等。3、商榷性評(píng)語(yǔ)。“你自己想一想，看能不能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)在哪里？”，“你有什么想法，可以寫在作業(yè)后面”，“請(qǐng)把錯(cuò)題重做一遍，好嗎？”，“你認(rèn)為這樣做是否好一些？”，“你喜歡老師的數(shù)學(xué)課嗎？”等等。（三）批改能手的培養(yǎng)1、作業(yè)檢查組長(zhǎng)的培養(yǎng)。四人中選一組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)檢查作業(yè)，包括書面作業(yè)和口頭作業(yè)；2、批改能手的分階段的培養(yǎng)。如先選八個(gè)批改能手，負(fù)責(zé)批改一些簡(jiǎn)單的作業(yè)，檢查錯(cuò)題訂正情況；再培養(yǎng)第二批。3、“批

15、改能手”的定時(shí)培訓(xùn)和考核，制定具體要求。這是保證批改效果、批改規(guī)范的保證，也是提高學(xué)生批改、檢查能力的有效措施。4、批改能手每人發(fā)一張“名片式”評(píng)價(jià)卡，正面寫姓名，反面貼星。（四）建立作業(yè)評(píng)價(jià)墻和作業(yè)評(píng)價(jià)體系1、設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)表貼在墻上，如：數(shù)學(xué)作業(yè)“星”空序號(hào)姓 名比一比，誰(shuí)得的彩星多1 2 3 （1）布置上注意色彩的搭配；（2）評(píng)價(jià)時(shí)要及時(shí)反饋記錄，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。（3）根據(jù)年級(jí)的不同，貼上適當(dāng)豐富的獎(jiǎng)品，如低年級(jí)貼上紅花、蘋果、星星、笑臉等。2、 制定作業(yè)要求每天布置作業(yè)前齊說(shuō)，“書寫工整、爭(zhēng)取全對(duì)、仔細(xì)檢查”等強(qiáng)調(diào)話語(yǔ)。3、構(gòu)建作業(yè)評(píng)價(jià)體系和具體的作業(yè)評(píng)價(jià)細(xì)則優(yōu)秀作業(yè)評(píng)比方

16、法初稿 情況 書名作業(yè)本保管情況20分作業(yè)完成情況 20分作業(yè)書寫情況10分作業(yè)改錯(cuò)情況20分作業(yè)上交情況 10分自我批改情況10分課堂作業(yè)本 快樂(lè)作業(yè) 口算天天練 4、運(yùn)用博客空間展示優(yōu)秀作業(yè)和馬虎作業(yè)，輻射評(píng)價(jià)力度，讓家長(zhǎng)參與監(jiān)督和評(píng)價(jià)，共同謀略策劃。（1）經(jīng)常性地給學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行拍照放入博客；（2）定時(shí)為優(yōu)秀作業(yè)的學(xué)生拍合照，并起相應(yīng)的名字，如規(guī)范作業(yè)生，書寫優(yōu)秀生等。（五）預(yù)期成果（成果匯編成冊(cè)）（1）結(jié)題報(bào)告；（2）學(xué)生個(gè)案分析；（3）作業(yè)評(píng)語(yǔ)錄；（4）相關(guān)論文 五、作業(yè)批改要遵循的原則1、及時(shí)性原則 所謂“及時(shí)性”，包括三方面的“及時(shí)”：學(xué)生作業(yè)完成的及時(shí)、教師批改的及時(shí)、學(xué)生訂正

17、的及時(shí)，三者是有機(jī)又緊密地聯(lián)系在一起的。2、過(guò)程性原則教師在作業(yè)批改時(shí)，不僅把重點(diǎn)放在判斷結(jié)果的對(duì)錯(cuò)上，而且注重學(xué)生的解題過(guò)程。如結(jié)果正確，但思路不清者，應(yīng)提示學(xué)生再想一想。如果做法不正確但是解題思路清晰，這時(shí)，我們應(yīng)該在肯定合理部分的基礎(chǔ)上，指出不足之處。3、靈活性原則 批改作業(yè)的方法靈活多樣，教師可以根據(jù)作業(yè)的類型、難易程度，本著優(yōu)化的宗旨，選擇適當(dāng)?shù)呐姆椒āＨ?、面批面改、互批互改、輪流批改、重點(diǎn)批改、自我批改、家長(zhǎng)批改等形式可靈活選擇運(yùn)用。4、啟發(fā)性原則在作業(yè)批改中，教師往往會(huì)出現(xiàn)順手把學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤改正過(guò)來(lái)的現(xiàn)象，致使學(xué)生在原來(lái)容易出錯(cuò)的地方還是錯(cuò)了，這種做法是不正確的。我們可

18、以在錯(cuò)誤的地方劃上橫線或用“？”“”提醒，有時(shí)還可以寫上富有啟發(fā)性的簡(jiǎn)明評(píng)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤根源，糾正錯(cuò)誤，對(duì)激發(fā)學(xué)生思維，具有較大的作用。5、鼓勵(lì)性原則教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在與傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯處熢谂淖鳂I(yè)時(shí)，對(duì)于學(xué)生作業(yè)中存在的新穎解法，首先要給予充分的肯定和鼓勵(lì)，然后進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，啟迪學(xué)生的思維。對(duì)于學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不要輕易打上一個(gè)冷漠的×，要鼓勵(lì)學(xué)生重新思考并改正，如 “再想想看，我相信你會(huì)解決的。”6、差異性原則（關(guān)注個(gè)體縱向性） “尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，我們不妨用“不同的尺子量不同的學(xué)生”的理念進(jìn)行評(píng)判，關(guān)注批改尺度

19、的縱向性。我們往往注重橫向比較，打出等第，拉開檔次。這就缺少了一種來(lái)自于學(xué)生自身縱向比較的批改策略，忽視了學(xué)生個(gè)體自身的發(fā)展過(guò)程。孩子要和同伴比，但更重要的是要和自己比，戰(zhàn)勝自己，超越自己，便是最大的進(jìn)步。我們?cè)谧鳂I(yè)批改時(shí)既將他們的作業(yè)放在橫向的共性中來(lái)查漏補(bǔ)缺，尋找差距，又將其放在縱向的個(gè)性中去放大亮點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。有的孩子書寫潦草，偶有一次稍稍工整，雖然與其他人比還相差甚遠(yuǎn)，但我們要毫不猶豫地給一個(gè)優(yōu)，并寫上有進(jìn)步!因?yàn)檫@畢竟是他的一次小小超越。有的孩子想出了一種解法，我們可以給他打上一個(gè)優(yōu)秀；而有的孩子想出兩種解法，但憑他的實(shí)力還可發(fā)現(xiàn)更新的、更簡(jiǎn)捷的解法，所以給優(yōu)秀的同時(shí)我們會(huì)再送一個(gè)?，以啟迪思考寄予期待。7、規(guī)范性原則（1）批改作業(yè)所使用的符號(hào)要規(guī)范化。常用的比如全對(duì)的用“”，部分對(duì)的用“波浪線”，全錯(cuò)的用“×”或是“？”、“”，如果要讓學(xué)生知道錯(cuò)在哪里，可以在錯(cuò)的下面劃線并加上“