形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的多元評估模式在大學(xué)英語教學(xué)中的

1、 本欄目責(zé)任編輯：代影基礎(chǔ)外語教育形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的多元評估模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用張毅（哈爾濱工程大學(xué)外語系，黑龍江哈爾濱150001）摘要：教學(xué)評估是大學(xué)英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。與終極性評估相比，形成性評估彌補(bǔ)了評估方式和評估主體單一的不足。該文對筆者所在院校實行的形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的多元評估模式的應(yīng)用進(jìn)行介紹，論證了大學(xué)英語教學(xué)中需采用多種評估模式相結(jié)合的方式來提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。關(guān)鍵詞：形成性評估；終結(jié)性評估；多元評估模式；大學(xué)英語教學(xué)中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5039(201204-0044-021概述“授之以魚，

2、不如授之以漁?！苯逃淖罱K目的就是培養(yǎng)獨立自主的學(xué)習(xí)者。隨著社會的發(fā)展和國際交流的需要，學(xué)習(xí)者僅通過教師課堂講授來掌握知識和技能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須通過學(xué)習(xí)者自身不斷地學(xué)習(xí)和探索，才能適應(yīng)新時期的需要。外語學(xué)習(xí)是一個極其復(fù)雜的過程，成功與否取決于多方面的因素。其中作為學(xué)習(xí)實踐主體的學(xué)習(xí)者能否積極主動參與到學(xué)習(xí)中去，即學(xué)習(xí)者能否進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，起著關(guān)鍵作用。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為大學(xué)英語課程改革和大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)之一。然而，由于學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)授課模式，自主學(xué)習(xí)的意識和能力普遍較差，因此，如何在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以適應(yīng)課程改革和社會發(fā)展對人才的要求，已經(jīng)是一個亟待解決的重要課題。培

3、養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力需要有與其適應(yīng)的評估機(jī)制做保證。評估(assessment是指“對一個人的能力或一門課的質(zhì)量或效果的衡量?？梢酝ㄟ^考試、面談、問卷、觀察等方法進(jìn)行”。只有采用科學(xué)的評估手段才能使教學(xué)及教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)收到良好的效果。評估是大學(xué)英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗教學(xué)成果的有效手段?？茖W(xué)準(zhǔn)確的評估可以為教學(xué)提供有益的反饋，幫助教師更好的了解教學(xué)情況，以便改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；還有助于學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，對英語教育產(chǎn)生積極的影響。為了適應(yīng)我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的新形勢，推動大學(xué)英語教學(xué)改革，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，教育部高教司于200

4、7年重新修訂大學(xué)英語課程教學(xué)要求，對教學(xué)評估做出如下闡釋：“教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系對于實現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。教學(xué)評估既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù), 又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和取得良好學(xué)習(xí)效果的有效手段。對學(xué)生的評估分為形成性評估和終結(jié)性評估兩種。形成性評估是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評估，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。形成性評估特別有利于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行有效監(jiān)控，在實施基于計算機(jī)和課堂的教學(xué)模式中尤為重要。終結(jié)性評估是

5、在一個教學(xué)階段結(jié)束時進(jìn)行的總結(jié)性評估。終結(jié)性評估主要包括期末課程考試和水平考試。這種考試也應(yīng)以評價學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為主，不僅要對學(xué)生的讀寫譯能力進(jìn)行考核，而且要加強(qiáng)對學(xué)生聽說能力的考核?！本C上，可以看出教學(xué)評估在大學(xué)英語教學(xué)中的重要地位。尤其是引入形成性評估對于基于計算機(jī)的課堂教學(xué)模式和學(xué)生自主學(xué)習(xí)都大有裨益，也使得對學(xué)生的評估更為準(zhǔn)確、客觀。但是在中國，多年來人們把終結(jié)性評估當(dāng)作是唯一評價大學(xué)生英語水平的方式?？荚囀莻鹘y(tǒng)的終結(jié)性評估的方式，它只關(guān)注學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績，而忽略了對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的評價。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中尤其是在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中有必要迅速發(fā)展形成性評估，打破終結(jié)性評

6、估“一考定終身”這一單一的評估模式。2形成性評估形成性評估可以采用的方法靈活多樣，如教師觀察、師生之間或者學(xué)生之間進(jìn)行訪談座談、多媒體展示、網(wǎng)上自學(xué)記錄、建立學(xué)生檔案等。這種評估模式改變了過去學(xué)生被教師評估的被動地位，加入了學(xué)生自評和學(xué)生間的互評，使得學(xué)生學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，找出不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。形成性評估幫助學(xué)生了解自身的知識、能力，發(fā)掘自我興趣和需求，通過評估學(xué)生可以明確感受到自我不斷完善與提高，這有助于學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展；同時教師也可以通過多種途徑及時獲得反饋信息并以此來指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)

7、以終結(jié)性評估作為對教學(xué)效果檢驗的唯一手段，雖然這種評估簡單易于操作，結(jié)果一目了然，但卻存在很多弊端。教師看到的只是教育的結(jié)果，而不清楚得出這個結(jié)果的收稿日期：2011-11-05修回日期：2011-11-28基金項目：校級教改項目“大學(xué)英語教學(xué)形成性評價體系構(gòu)建研究”作者簡介：張毅（1980-），女，哈爾濱人，講師，碩士，研究方向為英漢比較與翻譯、應(yīng)用語言學(xué)。44Overseas English 海外英語一一一一一一一基礎(chǔ)外語教育本欄目責(zé)任編輯：代影2012年02月原因何在，對教育的改進(jìn)無所適從。教師只能憑借最終的分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行比較判斷，學(xué)生自身興趣及學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣性被忽視，教與學(xué)的重心都轉(zhuǎn)移

8、到最終結(jié)果（即分?jǐn)?shù)）上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大削弱，主動學(xué)習(xí)的意愿受到極大的制約，扼殺了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，嚴(yán)重背離了教育的目的。教學(xué)評估經(jīng)過幾十年的發(fā)展使教育者們意識到，單一的終結(jié)性評估無法為教學(xué)提供全面準(zhǔn)確的信息來描述學(xué)生學(xué)習(xí)過程的細(xì)致情況，它只能作為教學(xué)評估的一部分，教育者需要引入形成性評估來對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、能力發(fā)展以及成績提高等諸多方面情況進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控并獲取及時有益的信息反饋，改變只用分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣的不公平的、單一的終結(jié)性評估方式，消除學(xué)生對其緊張焦慮的消極情緒，以多元化、人性化的評估方式提升學(xué)生的自信心和自主學(xué)習(xí)能力。3形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的多元教學(xué)評估模式的應(yīng)用在教學(xué)改革過程

9、中，我們（哈爾濱工程大學(xué)）打破傳統(tǒng)的大學(xué)英語大班授課的教學(xué)模式，將單一的教師講，學(xué)生聽的模式改變成多樣化的、以教師講解輔導(dǎo)為主，以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)為輔的教與學(xué)的模式，配以10人以下小班輔導(dǎo)學(xué)生口語，達(dá)到提高大學(xué)生聽說讀寫譯各方面能力的目的。教學(xué)模式的優(yōu)劣需要由科學(xué)的教學(xué)評估系統(tǒng)來檢測。形成性評估是語言教學(xué)的重要組成部分。雖然形成性評估在國內(nèi)外都有了不少研究，但與國外大量實證研究相比，形成性評估在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究還比較欠缺。在大學(xué)英語課程教學(xué)要求的指導(dǎo)下，從我校各方面實際情況出發(fā)，我們探索并建立了大學(xué)英語教學(xué)中以形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的多元化評估模式。我們的教

10、學(xué)評估分為以下三種方式：1）形成性評估（教學(xué)過程中，起積極的、鼓勵、調(diào)整作用）2）終結(jié)性評估（教學(xué)結(jié)束后，評估教學(xué)效果和結(jié)果，起客觀評判作用）3）獎勵性評估（教學(xué)過程結(jié)束后，起激勵學(xué)生提高綜合語言運用能力的作用）我們通過三大部分成績來最終統(tǒng)計出學(xué)生的學(xué)期綜合成績，包括平時成績(30%，期末成績(70%和口語加試成績（最高為7分的加分）。第一部分是平時成績，占到最終總成績的30%，主要檢測課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，評估方式為形成性評估。其記錄方式包括小班口語輔導(dǎo)記錄成績、平時聽力測試、讀寫課翻譯或是作文作業(yè)和課上單詞小測的成績。特別是小班口語輔導(dǎo)課，每次老師都對每位學(xué)生的表現(xiàn)做相應(yīng)的記錄，如：語音、語調(diào)、流

11、利程度、詞匯句型的使用、課下準(zhǔn)備是否充分、是否充分預(yù)習(xí)、積極性、努力程度等等，課堂表現(xiàn)和出勤率作為平時成績參考。以此形成每個學(xué)生特有的學(xué)習(xí)檔案，教師課上的提問和課程安排變得更有針對性。課堂口語話題討論，可以采取老師點評或是學(xué)生互評的方式。第二部分是期末成績，占到最終總成績的70%，評估方式為終結(jié)性評估?？荚噧?nèi)容為聽力、閱讀理解、完形填空、改錯、翻譯/簡答/作文，主觀題至少占1/3。這是對學(xué)生英語運用能力的綜合檢驗。第三部分是口語加試成績，視為獎勵性評估?？荚囈哉n堂學(xué)習(xí)內(nèi)容及常見話題、問答及討論為主?？谡Z考試隨堂進(jìn)行，滿分15分。如果學(xué)生成績大于8分，便可得到加分。所加分分值為學(xué)生實際得分與8分

12、的差額。如某生口語考試得12分，便可在總成績中附加4分。加試口語成績?yōu)樽罡?分的加分，學(xué)期最終綜合成績不得超過100分。語言測試可以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和語言水平，是評估教學(xué)質(zhì)量的有效手段，為改進(jìn)教學(xué)中的問題提供反饋。按照大學(xué)英語教學(xué)改革的要求，為了增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)口語的積極性，我們編制了100套口語考試試題，研制了口語考試題庫，可隨時檢驗學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的能力是否得到提高。此外，在校方的大力支持下，外語系建立了1間80座多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、20間40座多媒體教室、8間小班輔導(dǎo)專用教室、1間48座多媒體教室備課中心、外語電臺自動播放系統(tǒng)和5個T 的網(wǎng)絡(luò)資源存儲設(shè)備。我們還在多媒體教室系統(tǒng)內(nèi)完善了多媒

13、體語音室自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)及口語考試系統(tǒng)，將與課內(nèi)外英語教學(xué)相關(guān)語音、文本內(nèi)容及答案全部輸入系統(tǒng)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和機(jī)上口語考試使用。這些硬件設(shè)施的建立優(yōu)化了語言學(xué)習(xí)環(huán)境，確保教學(xué)評估多樣化，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況和需求自由選擇學(xué)習(xí)資源，從而使自主學(xué)習(xí)得到保障。4形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的多元教學(xué)評估模式對學(xué)生和教師的影響在校方、師生的共同努力下，形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的多元化評估模式已經(jīng)在我校應(yīng)用了四年時間，在評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，也以獎勵加分的形式讓學(xué)生感到了學(xué)習(xí)的回報。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)習(xí)效率提高。學(xué)生既可及時看到自己的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；也能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊學(xué)

14、習(xí)能力，相互監(jiān)督、相互促進(jìn)。同時，形成性評估也在很大程度上減輕了學(xué)生期末考試的壓力。特對是對一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，由于語言學(xué)習(xí)比較耗時的特點，單一的終結(jié)性評估容易使這部分學(xué)生產(chǎn)生懈怠、信心不足等消極情緒。形成性評估可以讓他們及時了解自己的進(jìn)步，減少最終成績單純依賴期末一次性考試分?jǐn)?shù)的困擾，從而促使學(xué)生進(jìn)行長期有效積極的學(xué)習(xí)。在教學(xué)上，我們?yōu)閷W(xué)生最大限度的營造出愉快的英語學(xué)習(xí)語境，實現(xiàn)師生之間、生生之間的相互合作、相互啟發(fā)，減少學(xué)生羞于張口、害怕說錯的恐懼心理，使不同層次不同個性的學(xué)生都能參與到課堂討論中，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也使學(xué)生樹立了自信心。同時，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到極大的激發(fā)和提高，

15、樹立起對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的積極態(tài)度，成為學(xué)習(xí)活動的真正主體，這是引入形成性評估最大的收獲?！靶纬尚栽u估既是教學(xué)評估手段，又是反思性教學(xué)手段”。形成性評估對教師提出了更高的要求，教師需要更加深入的了解教學(xué)要求、更為細(xì)致的熟悉教材和每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和所處層次，通過及時獲取的有效反饋，了解課程設(shè)置的可行性，及時調(diào)整教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，有針對性地設(shè)定課堂安排。另外，教師教學(xué)的內(nèi)容不再僅僅局限于書本，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要完成大量的課后閱讀和相關(guān)作業(yè)。換言之，形成性評估需要教師在平時的教學(xué)中更加細(xì)心、更為用心。隨著教師之間、亦或是師生之間的交流增加，教師也會積極參與課堂教學(xué)和評估的相關(guān)研究，不斷更新教學(xué)理念

16、，不斷探討評估方式的可行性和有效性，以使之更加具有可操作性。5結(jié)束語形成性評估是語言教學(xué)課程的重要組成部分，無論是學(xué)生還是教師都在其中受益頗多，它使學(xué)生從過去單一的被動接受學(xué)習(xí)者變成課堂上的主體，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)。形成性評估具備終結(jié)性評估不可比擬的優(yōu)勢，但是形成性評估不能完全取代終結(jié)性評估。如何把兩者完美的結(jié)合在一起、兩者之間在應(yīng)用方面的比例關(guān)系以及形成性評估的應(yīng)用策略和方式都是教育者應(yīng)該深入思考的問題。參考文獻(xiàn)：1Richards J C. 朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)辭典Z.北京:外語教學(xué)與研究出版社,2003.（下轉(zhuǎn)第60頁）45Overseas English 海外英語本欄

17、目責(zé)任編輯：代影基礎(chǔ)外語教育2012年02月他們學(xué)會自尊自愛極其必要。例如必修1Unit1中Lisa 和Xia odong 寫給Miss Wang 的信中提及如何與同學(xué)相處的問題，文中并未給出Miss Wang 的回信。作為教師，這無疑是個很好的灌輸人文關(guān)懷的機(jī)會，比方告訴他們要主動關(guān)心同學(xué)，要助人為樂，不要仰視自己，俯視別人。又如選修6Unit3的課文Advice from Grandad 中，主人公James 是Grandad 的外孫卻染上了吸煙的壞習(xí)慣。其實有不少高中生出于好奇心而染上吸煙，所以告誡他們吸煙有害健康不僅必要而且必須。老師們不僅要讓學(xué)生認(rèn)識吸煙的害處，而且應(yīng)該讓學(xué)生告訴家里

18、吸煙的人吸煙的害處。而要想和Grandad 一樣硬朗，就要勤加鍛煉。1.3教育學(xué)生珍惜我們共同居住的環(huán)境，保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)新版教材把培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感和態(tài)度，作為英語教學(xué)的主要任務(wù)之一，試圖通過大量相關(guān)篇章的學(xué)習(xí)，潛移默化地影響學(xué)生的人格，塑造學(xué)生的心靈，使他們形成積極向上的情感和活潑開朗的個性，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增強(qiáng)跨文化理解和跨文化交流的能力。（王金土，黃遠(yuǎn)振，2004）例如選修6Unit4的課文The earth is becoming warmer-but does it matter 中，作者列舉了全球變暖的事實和可能帶來的利弊。在What can we do abou

19、t global warming 中，通過書信的格式列了6條切實可行的建議。教師要提醒學(xué)生注意這不僅是幾個條條框框，更是我們應(yīng)該付諸實踐的行為。比如洗完菜的水可以用來澆花，不看電視時就關(guān)了而非待機(jī)。要讓學(xué)生切實從小事做起，人人貢獻(xiàn)一份力，地球的明天一定會更加美好。又如必修2Unit4的課文How Daisy learned to help wildlife 中，作者通過擬人化的手法，通過動物的口吻告訴讀者許多動物正瀕臨滅絕，人類的貪欲使得許多動物失去賴以生存的家園。作為人類社會的一份子，我們每個人都應(yīng)該樹立保護(hù)動物的意識并勸告身邊的大人不要食用諸如魚翅這類食物，不穿裘皮大衣，因為沒有買賣，才不

20、會有殺戮。1.4引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名人堅忍不拔的精神，不畏困難追求自己的理想整個高中英語的閱讀文章里，介紹了不少名人事跡，十分值得學(xué)生學(xué)習(xí)。比如必修4Unit1的Warming up 部分介紹了許多古今中外的杰出女性。她們刻苦鉆研和辛苦奉獻(xiàn)的精神無疑值得讀者學(xué)習(xí)。Unit2的課文A pioneer for all people 介紹了雜交水稻之父袁隆平的事跡。他不怕艱苦，不氣餒不妥協(xié)的實驗精神可以給學(xué)生產(chǎn)生良好的榜樣作用。必修5Unit1的課文John Snow defeats “king cholera ”和Copernicus Revolutionary The ory 分別介紹了John Snow 刻苦鉆研，努力探尋霍亂發(fā)生的源頭從而對癥下藥的故事和哥白尼不迷信舊理論，提出“太陽中心說”的故事。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些名人的自強(qiáng)不息，艱苦求索的精神，并且把這種精神貫徹到他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)生活中去，大膽創(chuàng)新，勇于探索。2結(jié)束語人文精神是構(gòu)成一個民族文化個性的核心內(nèi)容，是衡量一個民族文明程