(word完整版)高中地理試卷分析

1、如何上好地理復(fù)習(xí)課及試卷講評(píng)課(2007-12-04 13:58:20)轉(zhuǎn)載 標(biāo)簽：知識(shí)/探索隨著地理課程改革的不斷深入，地理教學(xué)模式的改革也在不斷的進(jìn)行。 地理學(xué)科 從過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練；現(xiàn)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槌珜?dǎo)學(xué)生主動(dòng)參 與、樂(lè)于參與、勤于動(dòng)手。地理復(fù)習(xí)課教學(xué)模式也應(yīng)順應(yīng)課程改革的要求，注重 學(xué)生的發(fā)展。我們地理教研組通過(guò)多次討論逐步形成共識(shí)：即復(fù)習(xí)課首先要精心 備課，尤其是加強(qiáng)集體備課，充分發(fā)揮集體的智慧，講練結(jié)合，注意解決實(shí)際生 活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，才能在考試中取得好的成績(jī)。下面我就從如何上好高中地理復(fù) 習(xí)課的角度，結(jié)合大家的觀點(diǎn)，談?wù)剛€(gè)人的一些體會(huì)。首先，地理復(fù)習(xí)課應(yīng)注重構(gòu)

2、建學(xué)生的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。地理復(fù)習(xí)課課時(shí)一般都比較少，不可能像上新課那樣重現(xiàn)全部的知識(shí)點(diǎn)， 教師應(yīng) 注意利用有限的時(shí)間，幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教給學(xué)生必要的復(fù)習(xí)方法， 讓學(xué)生自己通過(guò)看書(shū)溫習(xí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，把已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。其次，地理復(fù)習(xí)課應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。高中地理的難點(diǎn)幾乎都集中在高一地理的前兩個(gè)章節(jié)，即地球的運(yùn)動(dòng)和大氣的運(yùn) 動(dòng)部分。這一部分如果老師在書(shū)上劃出主要知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生自己背書(shū)，或許分?jǐn)?shù)也不低，甚至?xí)容^高，但學(xué)生今后學(xué)習(xí)地理學(xué)科的困難將會(huì)增大。所以地理復(fù)習(xí)課應(yīng)注意突破教學(xué)難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，利用習(xí)題加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解， 培養(yǎng)學(xué) 生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。第三，地理

3、復(fù)習(xí)課應(yīng)特別注意因材施教， 制定出適合我校學(xué)生的復(fù)習(xí)方法。 因?yàn)?地理學(xué)科在初中的會(huì)考近年來(lái)一直是開(kāi)卷考試， 上了高中學(xué)生依然不夠重視。如 果不能很好的抓住學(xué)生，考試肯定不會(huì)取得滿意的成績(jī)。另外，對(duì)于目前的高考 模式而言，選修地理的只是學(xué)生中為數(shù)極少的一部分，我們要充分利用復(fù)習(xí)課， 在保護(hù)絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)， 適當(dāng)補(bǔ)充一些能力要求較高的題目，與 高考接軌，吊起部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為今后地理學(xué)科的發(fā)展打好基礎(chǔ)。第四、復(fù)習(xí)課我們不能僅僅理解為期中、 復(fù)習(xí)、階段性復(fù)習(xí)和總結(jié)性復(fù)習(xí)結(jié)合起來(lái), 意的成績(jī)。期末前才有復(fù)習(xí)課，而要注意把經(jīng)常性這樣才能在各種類型的考試中取得滿對(duì)于如何提高試卷講評(píng)課的

4、效益，我們?cè)谟懻撝刑岬?，要把試卷講評(píng)課前移，即復(fù)習(xí)課一定要在仔細(xì)分析試卷、分析學(xué)生考試成績(jī)及學(xué)生答卷的前提下進(jìn)行。我們主要進(jìn)行了以下步驟的操作：1、任課老師拿到試卷后，首先自己在做題目的過(guò)程中，估計(jì)出所教班級(jí)學(xué)生每題的正確率；2、結(jié)合命題老師給出的答案進(jìn)行討論；分析出命題老師的命題思路；3、進(jìn)行試批改，把學(xué)生的不同答案進(jìn)行收集、分析；4、在批改過(guò)程中，每位老師將學(xué)生的不同的錯(cuò)誤答案進(jìn)行收集，在閱卷后進(jìn)行交流。分析出共同點(diǎn)，為試卷講評(píng)打好基礎(chǔ)。5、針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤答案，老師進(jìn)行換位思考，即找出學(xué)生可能的思維誤區(qū)。以上工作主要在閱卷過(guò)程中完成。試卷拆封后，老師要認(rèn)真分析所教班級(jí)的試卷。在幾年前和孫主

5、任同軌教學(xué)時(shí)學(xué)到了一個(gè)很實(shí)用的方法，現(xiàn)在大家都在用，即將學(xué)生答卷上每個(gè)答案用表格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)， 得出每題的正確率，然后和原先的估計(jì)值對(duì)比，通過(guò)分析，找出自己講課、復(fù)習(xí)可能存在的問(wèn)題，在試卷講評(píng)時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的講解、訓(xùn)練。在實(shí)際講評(píng)操作中，還要注意教學(xué)方法。在本次高一試卷講評(píng)中，有一位同學(xué)在一個(gè)選擇題的思維上進(jìn)入誤區(qū)，這道題的意思是：人造衛(wèi)星在太空可以及時(shí)、迅速的收集地球上的各種信息，原因是利用了什么。在所給答案中，最貼近的答案是利用了高位置的空間資源。但學(xué)生認(rèn)為另一個(gè)答案太陽(yáng)能資源也可以說(shuō)是正確的， 因?yàn)闆](méi)有太陽(yáng)能衛(wèi)星什么也干不了。當(dāng)然這不是命題老師的思路，也不是本題的命題要點(diǎn)。我當(dāng)時(shí)舉了一個(gè)例子

6、：先有父親還是先有兒子，問(wèn)第一個(gè)學(xué)生時(shí)不敢回答，問(wèn)第二個(gè)學(xué)生時(shí)，答案當(dāng)然是先有父親，而我追問(wèn)了一句，沒(méi)有兒子，他怎么會(huì)成為父親，誰(shuí)又會(huì)承認(rèn)他是父親，但能不能說(shuō)先有兒子后有父親。而回到這一題討論時(shí)學(xué)生也就沒(méi)再爭(zhēng)論。以上是我們地理組就如何上好復(fù)習(xí)課及試卷講評(píng)課的一些討論的觀點(diǎn)和做法，不足之處，請(qǐng)廣大專家批評(píng)指正?！拔宀浇虒W(xué)法”談如何上好高三地理復(fù)習(xí)課在短短 45 分鐘內(nèi)，如何優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和提高教學(xué)效果，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性， 培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力呢？本人在教學(xué)中嘗試和實(shí)踐了以“討論反思求異辨析質(zhì)疑”為基本結(jié)構(gòu)的“五步教學(xué)法”，并取得了一些粗淺的認(rèn)識(shí)。第一步討論精心設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生討論，在傾聽(tīng)

7、不同意見(jiàn)中集思廣益，不同思維方法中相互啟發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生全面思考問(wèn)題的能力。例如：我在復(fù)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)一節(jié)時(shí)，把全班學(xué)生以10 人為一組，開(kāi)展討論，要求每組1 人作記錄。討論后的結(jié)果，在全班進(jìn)行交流時(shí)闡述，這樣要求每個(gè)小組一般在15 分鐘內(nèi)完成。我在講規(guī)律前設(shè)計(jì)了幾個(gè)平時(shí)同學(xué)們?nèi)菀族e(cuò)的和難理解的問(wèn)題。1. 如何判斷晨昏線？2. 如何判斷南北半球？3. 在光照?qǐng)D上如何計(jì)算時(shí)間問(wèn)題？4. 日期的判讀關(guān)鍵是什么？5. 黃赤交角如果變化了，地球上的地理事物有什么變化？6. 晝夜長(zhǎng)短變化與太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置有什么關(guān)系？7. 太陽(yáng)直射點(diǎn)的緯度與出現(xiàn)極晝、極夜的最低緯度有什么關(guān)系？經(jīng)過(guò)分組討論，學(xué)生把上述問(wèn)題加以

8、分析，初步得出結(jié)論，但每個(gè)組的總結(jié)不一定全面具體，有些可能還存在錯(cuò)誤。在這種情況下我們轉(zhuǎn)入第二步。第二步反思（ 1）得出結(jié)論的條件有哪些，所依據(jù)的地理概念、地理原理有哪些？（ 2）解題的思維分析。這一步是驗(yàn)證學(xué)生的討論結(jié)論是否正確的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的能力，就是要給他們一定的思考時(shí)間，在思考中鍛煉他們的思維。正如古人所說(shuō)“學(xué)而不思則惘”，經(jīng)過(guò)一一驗(yàn)證，學(xué)生們總結(jié)出了正確結(jié)論。第三步求異引導(dǎo)學(xué)生在常規(guī)的一般應(yīng)用的基礎(chǔ)上，沖破原來(lái)的思維結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)引申性的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生標(biāo)新立異、別出心裁、自由思考、想像猜測(cè)。這一步我給學(xué)生出示一道有關(guān)地球運(yùn)動(dòng)的典型試題，讓他們自己獨(dú)立完成。很多學(xué)生在求時(shí)間問(wèn)題時(shí)有不同

9、的方法，但結(jié)論是一樣的。通過(guò)這樣的訓(xùn)練使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的鍛煉，解答問(wèn)題的思維更加敏捷。第四步辨析缺乏批判性思考的人，易受已有的暗示影響，不善于獨(dú)立思考，不善于辯別正誤，區(qū)別真?zhèn)?。其?shí)學(xué)生在各種考試和訓(xùn)練中經(jīng)常因?yàn)楦拍畈磺鍖?dǎo)致錯(cuò)誤的回答，等考完后， 經(jīng)過(guò)的老師的講解，才恍然大悟覺(jué)得不該出錯(cuò)，殊不知錯(cuò)誤的根源在于平時(shí)對(duì)概念的辨析不夠。面對(duì)這種情況，我將易混淆的知識(shí)有針對(duì)性的設(shè)計(jì)成題目， 如地球運(yùn)動(dòng)中的區(qū)時(shí)和地方時(shí)，很多學(xué)生容易混淆，于是我專門(mén)設(shè)計(jì)了一道題目，讓學(xué)生反復(fù)辨析，細(xì)致比較，收效甚好。第五步質(zhì)疑鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，大膽挑剔，不惟師， 不惟書(shū)， 養(yǎng)成多層面思考、多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題

10、意識(shí)。例如地球運(yùn)動(dòng)這一節(jié)里，有很多是學(xué)生剛剛接觸到的地理事物和現(xiàn)象，要敢于讓學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，并且鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿骱徒鉀Q問(wèn)題，比如有很多學(xué)生提出如果地球自轉(zhuǎn)方向變成自東向西那結(jié)果會(huì)怎樣？這樣學(xué)生在看待新問(wèn)題時(shí)就不會(huì)盲目、簡(jiǎn)單地去解決。為了解答問(wèn)題，很多學(xué)生就要到書(shū)店、 圖書(shū)館去查找資料，大大地增加了他們的知識(shí)量，增強(qiáng)他們渴求知識(shí)的信心，做到多角度、多層面的思考問(wèn)題，使問(wèn)題的解決有理有據(jù)，既全面又系統(tǒng)。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，本人總結(jié)出運(yùn)用五步教學(xué)法必須把握好以下4 個(gè)環(huán)節(jié)：1. 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題設(shè)計(jì)問(wèn)題既要緊扣教材，照顧全面，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，又要給學(xué)生發(fā)揮的余地，題目措詞要通俗、明確，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情

11、況把握難易程度。2. 靈活恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)在指導(dǎo)閱讀中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把閱讀中存在的疑點(diǎn)、難點(diǎn)做好標(biāo)記。在組織討論、引導(dǎo)交流中，教師要適當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)撥、啟發(fā)，不斷加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言。3. 有的放矢的精講教師講解的內(nèi)容要少而精，要針對(duì)學(xué)生討論的情況進(jìn)行有的放矢地講解，要講透重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。小結(jié)時(shí)注意教材的整體性，以保證學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)。4. 合理安排各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配指導(dǎo)閱讀、組織討論、引導(dǎo)交流、巧妙點(diǎn)撥、反饋總結(jié)這五個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配要合理、靈活，主要是根據(jù)各課的具體內(nèi)容、各班學(xué)生的實(shí)際情況作出安排。運(yùn)用五步教學(xué)法，既能在短短的45 分鐘里落實(shí)地理教學(xué)的三大目標(biāo)，提高教學(xué)效果，又能充分發(fā)

12、揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，改變了過(guò)去“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師灌，學(xué)生裝”的局面，符合地理課堂教學(xué)發(fā)展的方向。關(guān)于搞好初中地理復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)建議1、夯實(shí)基礎(chǔ)。基礎(chǔ)知識(shí)是形成地理能力的基石，課改離不開(kāi)基礎(chǔ)，沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)，能力的提高就是一句空談。本次考試考查的是學(xué)生最基本的知識(shí)和能力，但學(xué)生得分不算很高， 究其原因就是基礎(chǔ)知識(shí)掌握得過(guò)死，基礎(chǔ)知識(shí)是思考問(wèn)題、解決和分析問(wèn)題的工具， 學(xué)生答題時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言不準(zhǔn)確，就是因?yàn)閷?duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏深層次的理解所致。因此，今后的地理教學(xué)仍然應(yīng)抓住基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)不放松。2、重視結(jié)構(gòu)的作用地理知識(shí)結(jié)構(gòu)有大、中、小之分，大結(jié)構(gòu)指整個(gè)地理學(xué)科的體系，中結(jié)構(gòu)指具體章節(jié)

13、的結(jié)構(gòu)，小結(jié)構(gòu)指具體知識(shí)點(diǎn)和分項(xiàng)細(xì)目的結(jié)構(gòu)。這些不同層次的結(jié)構(gòu)組成了地理學(xué)科的整體。學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際上主要是對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解和掌握。教師應(yīng)通過(guò)各種方式，讓學(xué)生獲得一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化，以達(dá)到最終理解和掌握知識(shí)的目的。3、重視練習(xí)的作用知識(shí)只有在應(yīng)用以后，才可能加深理解，而理解是記憶的前提。教師在教學(xué)中，適當(dāng)、 適時(shí)地設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中應(yīng)用已掌握的知識(shí)強(qiáng)化記憶，增強(qiáng)學(xué)生記憶能力。4、關(guān)注生活和生產(chǎn)實(shí)際。用所學(xué)地理知識(shí)與所具有的地理能力自覺(jué)地嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題與解決問(wèn)題， 是新課改革的方向之一，要以生活為源泉，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)際熱點(diǎn)問(wèn)題，采

14、用自行設(shè)問(wèn)的方式，將素材變成問(wèn)題，自問(wèn)自答，走出“死讀書(shū)，讀死書(shū)”的怪圈，培養(yǎng)其思維的敏捷性。地理學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，除了應(yīng)該學(xué)好基本概念、原理，還應(yīng)該引領(lǐng)走向社會(huì)、走向生活，教師要抓住新課程改革的契機(jī)，設(shè)置生活情境，將生活實(shí)踐中有興趣、有價(jià)值的、與地理學(xué)科有關(guān)的問(wèn)題，引進(jìn)地理教學(xué)。5、加強(qiáng)地圖的教學(xué)地圖教學(xué)要結(jié)合學(xué)生生活、社會(huì)和知識(shí)水平的實(shí)際，注意考慮學(xué)生的接受能力，有的放矢。例如講地圖投影，鑒于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以深入淺出地用切開(kāi)桔子皮，把它攤平變形的例子，來(lái)說(shuō)明球面地圖畫(huà)成平面圖的變形。地圖被譽(yù)為地理的第二語(yǔ)言，它與文字是相輔相成的。地理圖象印證文字內(nèi)容，文字描述圖象。圖象知識(shí)的

15、講授，也就是地理知識(shí)的傳授過(guò)程，掌握了圖象知識(shí)能更好地理解教材的文字內(nèi)容，教學(xué)中要將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把地理知識(shí)落實(shí)在地圖上，邊講解邊引導(dǎo)學(xué)生看圖（掛圖、地圖冊(cè)或教材圖象），做到“左圖右書(shū)”，圖文結(jié)合。這樣，才便于學(xué)生理解、記憶，建立空間概念，收到事半功倍之效。 讀圖訓(xùn)練讀圖是學(xué)生獲取地理知識(shí)，建立空間概念的重要一環(huán)。在學(xué)習(xí)地圖基礎(chǔ)知識(shí)之后，要將讀圖訓(xùn)練貫穿在圖象教學(xué)的始終，長(zhǎng)期堅(jiān)持，逐步提高。讀圖問(wèn)題的設(shè)計(jì)，應(yīng)緊扣主題，由淺入深，循序漸進(jìn)，最后提示規(guī)律和成因。讀圖一般采取以下幾個(gè)步驟：(1) 識(shí)別圖象類型，明確讀圖目的；(2) 認(rèn)識(shí)圖例，了解方向和比例；(3) 認(rèn)真讀圖，弄清問(wèn)題；(4) 自

16、我檢查，相互交流讀圖結(jié)果；(5)師生討論得出結(jié)論。例如，講我國(guó)降水分布特征，應(yīng)以地圖為骨架，通過(guò)讀圖-分析 - 歸納的教學(xué)過(guò)程，找到答案。首先，讀“我國(guó)年降水量分布圖”，根據(jù)教材提出的讀圖要求，找出800mm 400mm#降水量線，用藍(lán)色筆描出等降水量線。仔細(xì)觀察上述每一條線所在的地理位置、范圍大小，對(duì)它們的特征及相互關(guān)系進(jìn)行分析、 歸納， 從而明確我國(guó)年降水量空間分布狀況及總趨勢(shì)：從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減。通過(guò)讀圖活動(dòng)，學(xué)生不僅對(duì)我國(guó)降水量的分布規(guī)律會(huì)留下深刻的印象，而且會(huì)形成一定的空間概念，這樣的效果是文字?jǐn)⑹鏊荒鼙葦M的。用圖訓(xùn)練通過(guò)地理圖象教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和運(yùn)用地圖、地理圖表

17、的能力； 能從地圖上查找在課外閱讀、聽(tīng)廣播、 看電視接觸到的地名和國(guó)家并熟悉它們，以擴(kuò)大自己的知識(shí)面；能從地圖和圖表中分析、解釋一些地理問(wèn)題和現(xiàn)象，以提高綜合應(yīng)用能力。用圖訓(xùn)練可采取拼圖、游戲、知識(shí)競(jìng)賽、討論會(huì)等多種形式進(jìn)行。6、關(guān)注熱點(diǎn)。應(yīng)該注意熱點(diǎn)問(wèn)題的復(fù)習(xí)指導(dǎo)。命題時(shí)熱點(diǎn)地區(qū)、熱點(diǎn)問(wèn)題不可能回避。7、要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化答題的指導(dǎo)與訓(xùn)練。8、要注重將知識(shí)進(jìn)行融合、整合和綜合。9、結(jié)合實(shí)際，具體問(wèn)題具體分析，突破一般模式的桎梏，凸現(xiàn)創(chuàng)新思維，在復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生既要能掌握基本的原理與規(guī)律，又要能在實(shí)際運(yùn)用中對(duì)原理與規(guī)律進(jìn)行靈活運(yùn)用，具體問(wèn)題具體分析，切不可死搬硬套。講評(píng)課是高三課堂教學(xué)的重要

18、組成部分，也是高三老師教學(xué)中感到困惑最多的一種課型，講評(píng)什么、怎么講評(píng)、要達(dá)到什么目的，我們大多數(shù)時(shí)候心中不甚清楚。就題講題、只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎己蜏?zhǔn)備、隨意性強(qiáng)，“企圖以己之昏昏，使人昭昭”，這些現(xiàn)象使得我們的講評(píng)課針對(duì)性不強(qiáng)、效益不高。就此，我結(jié)合多年的高三經(jīng)歷積淀的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，談一談如何提高高三地理講評(píng)課的效益。、明確講評(píng)目的、原則、基本程序1目的（ 1）查漏補(bǔ)缺（知識(shí)漏洞、能力缺陷）、鞏固雙基。（ 2）深化考點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容，多角度、多層面引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)展思維、豐富體驗(yàn)。（ 3）傳授或交流解題技巧、方法，培養(yǎng)并規(guī)范學(xué)生的解題習(xí)慣，提高應(yīng)試能力。2原則（ 1）主體性原則：以學(xué)生為

19、本，教師重在引導(dǎo)和點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，先由學(xué)生來(lái)講解題時(shí)不正確的思維過(guò)程、分析失分的原因、希望獲得的幫助；再由老師來(lái)點(diǎn)撥方法、思路、歸納規(guī)律；最后再由學(xué)生談感悟或者收獲。（ 2）針對(duì)性原則：根據(jù)學(xué)生答題的主要錯(cuò)誤，確定講評(píng)的突破口和重難點(diǎn)。（ 3）拓展性原則：重點(diǎn)知識(shí)、常用方法、一般能力要進(jìn)行深層講評(píng)和拓展講評(píng)，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能舉一反三、觸類旁通。3、基本程序（ 1）準(zhǔn)備階段組織試題-測(cè)試-評(píng)卷過(guò)程-分析統(tǒng)計(jì)（成績(jī)、問(wèn)題）（ 2）講評(píng)階段測(cè)試結(jié)果分析（教師）-試題（考點(diǎn)）回顧（學(xué)生個(gè)體）-小組討論（學(xué) 生合作）-重點(diǎn)講解點(diǎn)撥（教師）-鞏固與強(qiáng)化練習(xí)（師生）-小結(jié)歸 納 （師生 ）3）反思

20、階段學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案（錯(cuò)題集、失誤原因、知識(shí)歸納和方法、規(guī)律總結(jié)）教師寫(xiě)出教學(xué)后記。評(píng)自己所出試卷的成敗，是否能真正查出學(xué)生的水平；根據(jù)學(xué)生的答卷情況，分析教學(xué)上的得失，改進(jìn)教法，使自己的教學(xué)水平和能力再上新臺(tái)階。二、講評(píng)課的一般要求1什么時(shí)候講評(píng)？有些教師為了反饋及時(shí)，往往是批閱完試卷后發(fā)下就立即講評(píng)，認(rèn)為學(xué)生剛做完還沒(méi)忘，效果要好一些其實(shí)不然，因?yàn)槟氵@時(shí)去講，往往是講學(xué)生做錯(cuò)的一些題目，而事實(shí)上學(xué)生做錯(cuò)的題目并不一定不會(huì)，很可能學(xué)生看后很快就能自己解決，有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了。像這樣學(xué)生通過(guò)自己的思考、領(lǐng)悟就能弄明白的題目，無(wú)需教師去講。因此，教師應(yīng)在發(fā)下試卷后留給學(xué)生一定

21、的時(shí)間，讓他們自己去思考、去更正，確實(shí)解決不了的再由教師去講。2講評(píng)什么？根據(jù)試卷考查的考點(diǎn)、能力要求等命題意圖和學(xué)生答題中存在的問(wèn)題確定評(píng)講的策略。（1）講“審題 ”理解命題意圖。無(wú)論是客觀性試題，還是主觀性試題，都有命題人的命題意圖，只有審出這一點(diǎn)，才能明確答題的方向。找準(zhǔn)題眼（題中的關(guān)鍵字、詞、地圖符號(hào)），弄清題意，找到答題的“切入口 ”，打開(kāi)解題的思路。講評(píng)時(shí)，要結(jié)合高考地理題型，告訴學(xué)生如何審題。選擇題的審題主要是“二審 ”：一審材料，從中最大限度地獲取有效信息；二審題問(wèn)，明確答題要求和限制條件。綜合題中的讀圖分析題的審題主要是“四審 ”：一審， 定地理圖表類型及承載的知識(shí)信息；二審

22、， 定解答對(duì)象；三審，定限制條件；四審，定學(xué)科之間的契合點(diǎn)。(2)講 “思路 ”與 “方法 ”選擇題的解題思路一般為：a.全面正確地把握題干內(nèi)容和題問(wèn)中提供的線索和要求，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)題干給予的指令。b.結(jié)合選項(xiàng)和教材有關(guān)知識(shí)和教師當(dāng)時(shí)的教學(xué)情況，進(jìn)行分析、比較、判斷、推理、概括等思維加工。c.用直接判定法、分析推理法、逆向思維法等對(duì)選項(xiàng)逐一確認(rèn)或逐一排除。材料分析題的解題思路一般為：a.認(rèn)真閱讀題目所給材料，正確全面地理解材料含義，包括材料本身、注解、圖表及一切文字說(shuō)明，任何一項(xiàng)不可遺漏。b.仔細(xì)分析題問(wèn)，準(zhǔn)確把握題問(wèn)的要求；根據(jù)題問(wèn)的要求分析材料，并將其回歸到教材系統(tǒng)和教師的教學(xué)中去，找準(zhǔn)和課本

23、內(nèi)容相結(jié)合的切入點(diǎn)；進(jìn)行由表及里的思維加工，最大限度地獲取有效信息。c.歸納、整理以簡(jiǎn)煉準(zhǔn)確的文字表達(dá)。讀圖分析題的解題思路一般為：a.仔細(xì)觀察地理圖表，正確把握?qǐng)D表類型，弄懂圖表的主題內(nèi)容，挖掘其隱藏的已知條件。b.根據(jù)題問(wèn)的要求，正確、有效地從圖表中獲取信息。c.概括提煉，歸納整理，以簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的文字表述。(3)講 “誤區(qū) ”講評(píng)時(shí)， 教師要結(jié)合有代表性的試題及學(xué)生的典型錯(cuò)例，有理論， 有實(shí)際地逐一分析講解，由表及里，追根求源，使每個(gè)出錯(cuò)失分的同學(xué)，都能從較深層次上推究出自己失誤的原因，明確自己的主要缺陷和今后復(fù)習(xí)的方向，從而更有針對(duì)性地搞好復(fù)習(xí)。(4)講 “拓展 ”每一種題型甚至每一個(gè)題目

24、都代表一定的知識(shí)層面。講評(píng)時(shí)， 不能就題論題，要力爭(zhēng)“一題多變 ”、 “一題多練 ”，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思路，縱橫聯(lián)系， 由此問(wèn)題聯(lián)想到若干相近相關(guān)的彼問(wèn)題；由此知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到許多相同相似的其他知識(shí)點(diǎn)。這樣的講評(píng)，才能提高學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通的能力，達(dá)到做一題，學(xué)一法，會(huì)一類，通一片的目的，進(jìn)而保證取得最佳效果。(5)講 “規(guī)范 ”加強(qiáng)表達(dá)能力的培養(yǎng)，注意表達(dá)語(yǔ)言的要點(diǎn)化、層次性、 邏輯性和完整性。少過(guò)失性失誤。具體要求有：要點(diǎn)全面、層次分明：有條理、分要點(diǎn) 表述完整、邏輯清晰：因 一果、大一小、前一后、總一分 語(yǔ)言規(guī)范、言簡(jiǎn)意賅：用詞恰當(dāng)、表述準(zhǔn)確、用地理術(shù)語(yǔ)、少舉例、少 形容填圖準(zhǔn)確、作圖規(guī)范：

25、填圖字跡工整到位，繪圖準(zhǔn)確、規(guī)范書(shū)寫(xiě)清晰、卷面整潔。另外， 對(duì)學(xué)生非智力因素方面的問(wèn)題要找得準(zhǔn)，敲得狠， 如麻痹大意、看錯(cuò)題目和設(shè)問(wèn)、書(shū)寫(xiě)潦草、卷面差、答非所問(wèn)等。3怎么講評(píng)？（ 1）要注意鼓勵(lì)學(xué)生講評(píng)開(kāi)始時(shí)應(yīng)對(duì)成績(jī)好、特別是進(jìn)步快的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其再接再厲，再創(chuàng)佳績(jī)。講評(píng)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的答卷優(yōu)點(diǎn)應(yīng)加以褒揚(yáng)，如卷面整潔、解題規(guī)范，思路清晰、邏輯性強(qiáng)，有獨(dú)到之處的解法等，并可將學(xué)生答卷中出現(xiàn)的好的解題思路、方法用投影展示于課堂，也可由這部分學(xué)生自己講解。講評(píng)后可將特別優(yōu)秀的答卷加上點(diǎn)評(píng)張貼在“學(xué)習(xí)園地 ”，供全班同學(xué)觀摩、借鑒。對(duì)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生要能和他們一起尋找原因，鼓勵(lì)其克服困難，奮起

26、直追要善于挖掘他們答卷中的閃光點(diǎn)，肯定其進(jìn)步，要讓他們也能在贊揚(yáng)聲中獲得滿足和愉悅。對(duì)他們的錯(cuò)誤解法要指出其合理成份，并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強(qiáng)其信心，激發(fā)其興趣，消除其壓抑感，增強(qiáng)其成功感。總之，講評(píng)課要以贊揚(yáng)、肯定為基調(diào)，切忌出現(xiàn)“這道題我都講過(guò)好幾遍了，你們?cè)趺催€不會(huì)？”等語(yǔ)言，切忌挖苦、訓(xùn)斥、侮辱學(xué)生人格，應(yīng)讓學(xué)生達(dá)到“勝不驕、敗不餒”的境界。2）要發(fā)揮學(xué)生的主體作用教師的作用在于組織、引導(dǎo)、 點(diǎn)撥。 教師應(yīng)該給予學(xué)生表述自己思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流時(shí)間，允許學(xué)生對(duì)試題自我評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)地參與（如答問(wèn)、質(zhì)疑、討論），充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，不

27、但能使整個(gè)講評(píng)過(guò)程中學(xué)生情緒亢奮，思維得以激活，容易接受大量的有關(guān)知識(shí)及解題的信息，而且有助于獲取知識(shí)和體驗(yàn)，提高解題能力。（ 3）要注意分析歸類教師在講評(píng)課時(shí)不能只按照題號(hào)順序講評(píng)，而是要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試卷上涉及到的地理情景進(jìn)行分析歸類，讓學(xué)生對(duì)試卷上的同一類問(wèn)題有一個(gè)整體感這樣有利于學(xué)生總結(jié)提高。具體可按3 種方式歸類。按知識(shí)點(diǎn)歸類：就是把試卷上同一知識(shí)點(diǎn)的題目歸在一起進(jìn)行分析講評(píng)。這種歸類可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，教師可選擇重點(diǎn)知識(shí)的典型題進(jìn)行分析講評(píng)；要讓學(xué)生明白“題在書(shū)外，理在書(shū)中”的道理，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材的重視與掌握。按解題方法歸類：試題永遠(yuǎn)做不完。把試卷中涉及同一解題方法、 技巧的

28、題歸到一起進(jìn)行分析，讓學(xué)生掌握一類問(wèn)題的解法。按答卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型進(jìn)行歸類，一般可分為：a.對(duì)地理概念規(guī)律理解不透甚至錯(cuò)誤；b.審題時(shí)對(duì)題中的關(guān)鍵字、詞、句的理解有誤；c.思維定勢(shì)的負(fù)遷移；d.地理模型建立失當(dāng)；e.地理過(guò)程分析錯(cuò)誤；f.數(shù)學(xué)運(yùn)算錯(cuò)誤等類型。以上 3 種歸類方法不能彼此孤立的進(jìn)行，要善于交叉滲透。( 4)變式或延伸性練習(xí)講評(píng)課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過(guò)題中地理情景的表面現(xiàn)象，善于抓住地理問(wèn)題的本質(zhì)特征進(jìn)行開(kāi)放、發(fā)散式講解。一般可從2 個(gè)方面進(jìn)行發(fā)散引導(dǎo)：對(duì)地理解題思路發(fā)散-“一題多解 ”。對(duì)地理情景、問(wèn)題發(fā)散-幺題多變”。進(jìn)行題多變”，可將原題 中的地理情景

29、。已知條件。設(shè)問(wèn)等進(jìn)行改動(dòng)，然后再重新分析、求解。如可將靜態(tài)的地理情景變?yōu)閯?dòng)態(tài)的地理情景；或改變命題條件，或?qū)㈩}中的因果關(guān)系顛倒等。由淺入深、步步推進(jìn)，使不同層次的學(xué)生均有所收獲4矯正補(bǔ)償講評(píng)課后必須根據(jù)講評(píng)課反饋的情況進(jìn)行矯正補(bǔ)償，這是講評(píng)課的延伸，也是保證講評(píng)課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。(1) 錯(cuò)題集“ ”的建立：錯(cuò)題-失誤原因-正確的思路和答案 -方法與規(guī)律歸納考點(diǎn)一考點(diǎn)所在的知識(shí)結(jié)構(gòu)(2)矯正補(bǔ)償練習(xí)：教師依據(jù)講評(píng)情況，再精心設(shè)計(jì)一份針對(duì)性的練習(xí)題，作為講評(píng)后的 矯正補(bǔ)償練習(xí)，讓易錯(cuò)易混淆的問(wèn)題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏 固的目的。也可在下次測(cè)試(或大型考試前)時(shí)再次考查這類知識(shí)。以上各

30、點(diǎn)不是孤立的，而是緊密聯(lián)系的，相互補(bǔ)充的。在具體的講評(píng)中 應(yīng)注意有所側(cè)重，定能使講評(píng)課取得良好的教學(xué)效果。 講評(píng)課是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，有許多技巧。只要我們不斷努力去研究、去探索，在收獲的季節(jié)里，我們就會(huì)少些遺憾，多些欣慰 ！高三地理教學(xué)研討會(huì)的試卷講評(píng)課(2009-09-30 16:05:33)轉(zhuǎn)載標(biāo)簽：分類：轉(zhuǎn)載雜談每年春季高三一模測(cè)試結(jié)束后，我們都安排一次高三教學(xué)研討會(huì)。本次研討會(huì)是 揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹(shù)人中學(xué)承辦， 我對(duì)校長(zhǎng)說(shuō)：“有兩個(gè)原因?qū)F(xiàn)場(chǎng)放貴校，- 是學(xué)校開(kāi)設(shè)了兩個(gè)物地班，二是高三地理選科成績(jī)突出，連續(xù)兩次達(dá)B率為100%。”從會(huì)議的組織可以看出，學(xué)校的執(zhí)行力非常強(qiáng)，給予了我們?nèi)?/p>

31、的支 持。針對(duì)高三復(fù)習(xí)階段大量的試卷講評(píng)課存在著就題講題的問(wèn)題，存在著學(xué)生屢做屢錯(cuò)的問(wèn)題，一直在思考什么樣的試卷講評(píng)模式才是高效？于是， 提出了 “讀-寫(xiě) -議-練”的操作模式，計(jì)劃通過(guò)本次研討活動(dòng)加以推行。 為此，程志華老師按 照此模式實(shí)驗(yàn)了兩次綜合試卷評(píng)析課，自我感覺(jué)效果不錯(cuò)，所以，幾次討論后， 我對(duì)這節(jié)試卷講評(píng)課充滿信心。不出所料，得到了較高的評(píng)價(jià)。將聽(tīng)課記錄與評(píng)課記錄與大家分享如下： 一模試卷分析地點(diǎn)：樹(shù)人中學(xué)時(shí)間： 2009年 4月 15日星期三第2、 3節(jié)課開(kāi)課人：程志華聽(tīng)課：全體高三地理教師分組： 5 組，每組4 人導(dǎo)課：分享成功、找出增長(zhǎng)點(diǎn)自由朗讀：關(guān)注重點(diǎn)在課前梳理的重點(diǎn)、易

32、錯(cuò)點(diǎn)（約5 分鐘）師：針對(duì)每人的分析報(bào)告，分組討論，找出個(gè)性的問(wèn)題，將每小組共性的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上小組討論、發(fā)自糾自評(píng)表，要求填寫(xiě)（約10 分鐘）師：小組長(zhǎng)將小組內(nèi)的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上一組：28（ 2）差異原因、29（ 2）日本英國(guó)工業(yè)擴(kuò)散原因二組： 6巖石圈、 29、 11、 13工業(yè)區(qū)域、27（ 1）、26審題、31B三組：6 巖石圈、9 人口遷移、11 工業(yè)區(qū)位、29 工業(yè)發(fā)展比較四組：2、6、 9、12、13、22、 27、28、19 地球運(yùn)動(dòng)、巖石圈、人口遷移、工業(yè)、區(qū)域發(fā)展階段、區(qū)域分析五組： 共性問(wèn)題：9 題大規(guī)模人口遷移的影響、10 題傳統(tǒng)工業(yè)與高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的共同優(yōu)勢(shì)區(qū)位、13

33、題中小型企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力、17 農(nóng)業(yè)科技水平高的地區(qū)（學(xué)生總結(jié)的問(wèn)題主要知識(shí)性的問(wèn)題，沒(méi)有總結(jié)到成因）師：出現(xiàn)較多的問(wèn)題是有關(guān)巖石圈知識(shí)的第6 題，你是如何選擇？共性問(wèn)題分析1：地理原理理解不深生 1：排除法做生 2：首先確定是喀斯特地貌生3:先確定A,結(jié)合喀斯特地貌，以沉積巖為主 變式訓(xùn)練：生4,選C,問(wèn)這幅圖中還能讀出什么信息？共性問(wèn)題分析2：基本概念不清晰生 5：定位這里是哪里？定位為非洲，確定甲、乙的植被，氣候類型，然后再看答案生 6：首先是單一指標(biāo)，植被類型的劃分有過(guò)渡地帶，邊界是模糊的生 7：植被是虛的，排除。D 有草原、荒漠，說(shuō)明差異大問(wèn)：其他組有什么建議？生 8：既然圖例是植被，說(shuō)

34、明找地圖冊(cè)、翻書(shū)，師：研究的區(qū)域相關(guān)概念變式訓(xùn)練生 9：排除法分析，學(xué)生思維非常正確共性問(wèn)題分析3：你們語(yǔ)言表述能力尚需提高生 10：將旱災(zāi)原因看成是華北地區(qū)春旱的原因。應(yīng)該先看圖、發(fā)現(xiàn)降水總量少問(wèn)：如何解決的？春旱原因？生 11：春旱原因：春季多大風(fēng)，春季降水少，春季農(nóng)業(yè)用水多。變式訓(xùn)練：云貴高原旱災(zāi)，多喀斯特地貌地表水少；海南島生 12：長(zhǎng)三角干旱原因是伏旱，盛行下沉氣流，工農(nóng)業(yè)用水多，夏季蒸發(fā)強(qiáng)生 13：臺(tái)灣島干旱，是中間高四周低，河流短小湍急，入海多生 14：此題正確答案，是降水量少，水資源不合理利用，水利設(shè)施老化，降水的季節(jié)年際變化大。問(wèn)：如何緩解能源緊張、資源緊張等問(wèn)題，明確的思路

35、是什么？生 15：對(duì)照答案讀圖后，開(kāi)源、節(jié)流、法律法規(guī)方法進(jìn)行分析。合理調(diào)配水資源、發(fā)展節(jié)水型產(chǎn)業(yè)（師評(píng)不完整）投影：學(xué)生答案，實(shí)行南水北調(diào)、在黃河等河的上中游。學(xué)生評(píng)價(jià)：投影：教師批改后的答題。問(wèn)：我多給分了？學(xué)生說(shuō)明：多給1 分了共性問(wèn)題分析4：審題不清，答非所問(wèn)（區(qū)位因素與區(qū)位條件分不清）生 16： 29 題，讀圖。新工業(yè)區(qū)向北、向南擴(kuò)散。審題，提問(wèn)的是區(qū)位條件，要具體說(shuō)明，應(yīng)該有三個(gè)條件，礦產(chǎn)能源缺乏，沿海多平原、優(yōu)良港灣投影：學(xué)生答案，教師批改的答案，師生共同評(píng)價(jià)。生17，說(shuō)明教師多給了1分問(wèn)：我們?nèi)绾螀^(qū)分因素與條件？變式訓(xùn)練生 18：審材料、審題，要求回答的因素。政策、交通、市場(chǎng)、

36、科技師：沙頭是我的家鄉(xiāng)，我很了解，你的回答非常準(zhǔn)確、全面生 19：海峽兩岸互補(bǔ)性的優(yōu)勢(shì)條件，臺(tái)灣技術(shù)好，資金多，大陸市場(chǎng)廣闊，政策優(yōu)勢(shì)生 20：京津唐、長(zhǎng)三角兩個(gè)工業(yè)區(qū)比較，工業(yè)發(fā)展的條件差異性。從自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)分析。首先從社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件分析，乙工業(yè)比甲工業(yè)區(qū)能源、礦產(chǎn)缺乏，乙工業(yè)區(qū)的科技更發(fā)達(dá)（師評(píng)：勉強(qiáng)、不給分）。生 21：乙工業(yè)交通更便利，海運(yùn)發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)腹地廣闊，農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)更好。自然條件上，乙工業(yè)區(qū)水源更充足。生 22：珠三角發(fā)展基塘生產(chǎn)的條件：夏季降水多，地勢(shì)低洼，土壤肥沃共性問(wèn)題分析5：地理知識(shí)遷移能力尚需提高生 22：應(yīng)該先讀圖，看森林分布，我得到了三分。A 區(qū)森林破壞對(duì)長(zhǎng)江造成的負(fù)面影響。師：用地理環(huán)境整體性的規(guī)律進(jìn)行分析投影：學(xué)生答案，教師批改的答案，師生共同評(píng)價(jià)。生23，說(shuō)明教師少給了1分變式訓(xùn)練生 24：湖