有效課堂 有效課堂提問技術

1、1有效課堂提問技術有效課堂提問技術 2概要 一、優(yōu)質課堂提問的功能地位 二、課堂提問實踐的六個問題 三、有效課堂提問的六個技術3一、優(yōu)質課堂提問的功能地位 （一）優(yōu)質課堂提問能有效檢核學生學習情況 （二）優(yōu)質課堂提問能促進學生的思考和參與 （三）優(yōu)質課堂提問應成為教和學行為的核心有效課堂 有效課堂提問技術4二、課堂提問實踐的六個問題問題一、教師習慣提出很多的問題問題二、教師的提問大多認知水平較低問題三、只有部分學生能參與問答活動問題四、教師在學生回答前后的等待時間太少問題五、教師經常不能探究學生的回答問題六、學生幾乎沒有提出問題的空間5問題一、教師習慣提出很多的問題 教師一直都在提大量的問題。

2、（這個論斷您同意嗎？） 一個世紀前的研究發(fā)現，教師每分鐘提1-4個問題。 上世紀七十年代研究發(fā)現，教師每分鐘提1-3個問題。 近年的一項研究，對95位教師進行錄像，15分鐘內平均提問43個，每分鐘2-3個。6問題二、教師的提問大多認知水平較低 教師所提的大部分問題是有關事實的、要求回憶的，處在比較低的認知水平。 一方面，如果教師每分鐘提1-3個問題，問題本身就不會要求有很高的思維要求。 另一方面，如果學生每20-30秒就要回答一個問題，他們能進行多少思考？7問題三、只有部分學生能參與問答活動 教師經常會叫一些主動回答問題的學生。這類學生往往比較固定，可以稱為“目標學生”。 研究表明：在課堂討論

3、中，目標學生講話的時間是其他同伴的3倍以上，四分之一的學生從不參與討論。 這引起課堂上的公平性問題，測試發(fā)現，這些目標學生的成績往往比其他學生要好。 孰因蜀果？8問題四、教師在學生回答前后的等待時間太少 教師在提出問題之后，在叫學生回答之前，等待的時間不足1秒（等待時間1）！ 在學生做出回答之后，教師在開口講話之前幾乎沒有任何的停頓（等待時間2）！ 我們大多數人似乎都建立了一種快節(jié)奏的課堂提問模式。其目的是期望保證學生的全力參與； 但遺憾的是，結果往往相反，學生的參與度并不高。9問題五、教師經常不能探究學生的回答 對于回答不正確的學生，很少有教師情愿給予該生針對性的反饋意見，幾乎沒有人愿意專注

4、在這個學生身上，直到他回答完整。教師經常的反應是“好的”“謝謝”，然后叫其他學生繼續(xù)回答。 不僅不正確的答案，當學生回答的答案和教師期望的回答認知水平不一致時，教師也常常會接受學生的答案。 您的課堂是這樣嗎？10問題六、學生幾乎沒有提出問題的空間 可能大多數的教師課堂上都是這樣的。您的呢？ 我們都知道問題的重要性，但實際的課堂中，似乎只有教師的提問、教師的權利，學生幾乎沒有機會和時間提出問題。 如果有學生的問題，似乎也和教學內容不相干。11三、有效課堂提問的六個技術 技術一、準備有效的問題 技術二、拓寬學生的參與 技術三、激發(fā)學生的回答 技術四、加工學生的回答 技術五、鼓勵學生的提問 技術六、

5、教師反思與發(fā)展 這六個技術基本上遵循提問行為的時間邏輯，而不是對應于以上的六個問題。12技術一、準備有效的問題 有效問題的特征是什么？ 能提高學生注意力、激發(fā)學生的思考，引導真正的學習。 如何準備有效的問題？13技術二、拓寬學生的參與 一小部分“目標學生”主導課堂活動，這是不平等的。 而教師又對“目標學生”有高期望，使問題更為嚴重。 一項對二年級課堂的研究表明：29%的學生在課堂上是完全沉默的，一小部分學生（大約15%）回答頻率高，主導了課堂互動。 如何打破這種狀況？14技術三、激發(fā)學生的回答 教師提出問題不是自己解決的，而是要激發(fā)學生的反應，即引起學生的學習！ 這需要教師： 一、理解學生回答問題的過程； 二、提供兩種類型的等待時間。15技術四、加工學生的回答 教師有意識地專注或加工答案，提供反饋 傾聽環(huán)境下，學生自己或學生之間的加工 尊重環(huán)境下，學生能愿意接受答案的加工16技術五、鼓勵學生的提問 I believe 信念一：關于學習的傳統(tǒng)觀點認為，當教師提問，學生回答時，這時學生就發(fā)生了。 但是真正的學習只有在學習者理解并能夠自己提出問題時才會發(fā)生。 信念二：我們所有的知識都來自于問題，也就是說，提問是我們最重要的智力工具。17技術六、教師反思與發(fā)展 教師的