教育心理學(xué)A模擬題與答案

1、2009 年 10 月教師資格證考試教育心理學(xué) A 模擬一、單選1、普遍認為，當(dāng)今學(xué)習(xí)目標之父是美國俄亥俄州立大學(xué)的(A )A 泰勒 B 布魯納 C 布盧姆 D 班杜拉2、一般認為，教育心理學(xué)成為獨立學(xué)科是從 1903 年教育心理學(xué)的出版開始， 該書的作者是 ( B )A 詹姆士 B 桑代克C 斯金納D 布魯納3、皮亞杰認為， 2至 7歲的兒童認知發(fā)展處于 ( A )A 思維準備階段 B 思維階段 C 感覺運動階段 D 抽象思維階段4、學(xué)習(xí)是動物和人類生活中普遍存在的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)是 ( D )A 獎懲的結(jié)果 B 接受講述 C 獲得事實材料D 有機體適應(yīng)環(huán)境的必要條件5、垂直遷移和水平遷移分類的最

2、初提出者是(A ).加涅.華生 C 布魯納 斯金納D 關(guān)系理論6、賈德提出的遷移理論 ( C )A 形式訓(xùn)練說 B 共同要素說 C 概括化理論7、以詞的聲音表象，動覺表象為支柱而進行智力活動的階段，稱為( D )A 活動定向 B 內(nèi)部言語C 有聲的外部言語 D 無聲的外部言語8、在心理學(xué)中，最早明確強調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來解釋學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)流 派是 ( C )A 行為主義 B 精神分析C 格式塔學(xué)派D 認知學(xué)派9、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最低層次的學(xué)習(xí)是 ( B ) A 刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié) B 信號C 概念學(xué)習(xí)D 問題解決10、教學(xué)過程中的測量主要采用的方法是 ( A )A 測驗B 觀察C

3、訪談D 實驗11、智力技能形成的最高階段是 ( B )A 活動定向 B 內(nèi)部言語C 有聲的外部言語 D 無聲的外部言語12、學(xué)生對知識的理解可以由低到高分四種水平，其中最高水平是( D )A 解釋的理解B 字面的理解C 批判性理解D 創(chuàng)造性理解13、研究認知風(fēng)格最著名的心理學(xué)家是( B )西蒙 威特金苛勒卡根二、判斷1、正式學(xué)生群體可稱之為學(xué)生集體。P262、布魯納認為，學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。P1643、阿 Q精神是投射作用的一個典型。P3104、測驗效度是反應(yīng)測驗分數(shù)的穩(wěn)定性、可靠性的指標。P4795、學(xué)習(xí)積極性可以從學(xué)生的認知水平、情緒狀態(tài)和意志狀態(tài)三方面加以考察。P318三、名詞

4、解釋1、遷移 P209 是一種學(xué)習(xí)向另一種學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變2、認知結(jié)構(gòu) P255 一般說就是在腦里的知識結(jié)構(gòu)， 廣義的認知結(jié)構(gòu)是某一學(xué)習(xí)者 全部觀念的內(nèi)容和組織， 狹義的認知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者某一特殊領(lǐng)域觀念內(nèi)容和組織3、創(chuàng)造性思維 P303 應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維產(chǎn)品的思維活動4、學(xué)習(xí)動機 P315 是激勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的心里因素5、上位學(xué)習(xí) P178 當(dāng)所學(xué)的新知識相對于原有的知識結(jié)構(gòu)是上位關(guān)系，新知識 是原有的知識結(jié)構(gòu)組織起來， 原有的認知結(jié)構(gòu)就成為進行歸納推理的一整套觀念6、技能 P280 技能是通過練習(xí)而自動化的動作方式或智力的活動方式，如說話，7、稟賦優(yōu)異兒童 P395 凡是在

5、智力測驗中獲得智商 140 以上者，或在特殊性向 測驗中有突出表現(xiàn)者或在創(chuàng)造性能力測驗中的分數(shù)超群者， 均可被認為是稟賦優(yōu) 異兒童8、評定 P474 教學(xué)中的評定是根據(jù)一定的標準對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行評估的過程四、簡答1、簡述教學(xué)目標的心理功能。 P72 啟動，導(dǎo)向，激勵，聚合2、簡述教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識的方法。 P378 樹立自信，自重，和自尊的行為模仿 以成功的經(jīng)驗激勵學(xué)生積極地自我意識 提出明確和合理的要求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為學(xué)生潛能的挑戰(zhàn) 尊重學(xué)生的個人價值，培養(yǎng)合理的人際關(guān)系3、認為教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？ P6 增加對學(xué)校教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解 教育心理學(xué)

6、是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ) 有助于科學(xué)的總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗 提供了學(xué)校教育，教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)4、簡述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的要點。 P1585、簡述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的方法 .P304 發(fā)展發(fā)散的思維訓(xùn)練學(xué)生解決問的各種技巧 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個性尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不意見的存在6、簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點 .P124 間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔 組織計劃性有效性年齡差異性學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未來的特性7、簡述程序教學(xué)的基本原則 .P156小步子邏輯序列 要求學(xué)生做出積極的反應(yīng) 及時反饋學(xué)生自定步調(diào)低的錯誤率五、論述1、試述布魯納認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本觀點。 P158 認為學(xué)習(xí)是一個主動認知過程對兒

7、童心理發(fā)展的實質(zhì)看法重視學(xué)習(xí)過程 強調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu) 強調(diào)直覺思維的重要性 強調(diào)內(nèi)部動機的重要性 強調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科早期學(xué)習(xí) 強調(diào)信息的提取 提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)2、教學(xué)中如何促進知識的理解？ P269 通過直觀的教學(xué)，提供豐富的感性材料 引導(dǎo)學(xué)生的積極思維，提高概括能力 利用變式和比較突出的事物的本質(zhì)特征 通過明確的語言揭示概念和原理內(nèi)容 使知識具體化，通過應(yīng)用加深理解 使知識系統(tǒng)化，進一步理解教材3、聯(lián)系實際談?wù)勅绾未龠M學(xué)習(xí)的遷移 .P221 合理的安排課程和組織材料 提高概括水平，強調(diào)理解 課內(nèi)和課外的練習(xí)配合，提供應(yīng)用機會 提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo) 培養(yǎng)良好的心理準備狀態(tài)教育心理學(xué) A 模擬二一、單選1、一

8、般認為，教育心理學(xué)成為獨立學(xué)科的標志是美教育心理學(xué)家桑代克著教 育心理學(xué)，該書出版的時間是（ D ）A 1933年 B.1923年C.1913年D.1903 年2、關(guān)于教師期望和教育效果關(guān)系的實驗研究， 是 1968年進行的， 實驗的主持者 是（ A ）A 羅森塔爾 B 古德 C 奧蘇貝爾 D 史莫克3、根據(jù)布魯姆的分類法，認知教學(xué)目標有六項，即知識、理解、應(yīng)用、分析、 綜合和（ B ）A 接受 B 評審C 反應(yīng)D 組織4、皮亞杰認為， 11至 15歲的兒童認知發(fā)展處于（ D ）A 思維準備階段B 思維階段C 感覺運動階段D 抽象思維階段5、學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論是（C ）A 智

9、力理論B 動機理論C 學(xué)習(xí)理論D 認知理論6、學(xué)生對知識的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是（D ）解釋的理解 字面理解 批判性理解 創(chuàng)造性理解7、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最高層次的學(xué)習(xí)是（D ）A 刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié) B 信號C 概念學(xué)習(xí)D 問題解決8、“一個已經(jīng)形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，如不應(yīng)用，就會使這個聯(lián)結(jié)減弱。 ”桑代 克把這稱為（ C ）A 準備律B 應(yīng)用律C 失用律 D 效果律9、難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是（ A ）D 逆向遷移D 聚合思維A 垂直遷移B 水平遷移C 順向遷移10、與求異思維關(guān)系最為密切的是（ C ）A 形象思維B 抽象思維C 發(fā)散思維11、尋求解決

10、問題的可能方案，提出解決問題的策略的問題解決階段（B ）A 分析問題B 提出假設(shè)C 發(fā)現(xiàn)問題 D 檢驗假設(shè)12、把對某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個人身上的心理現(xiàn)象，叫（ C ） A 認同B 移植C 投射 D 回歸13、教師告訴學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，指出其正確和錯誤，這是教學(xué)活動中的（D ）A 及時反饋B 延時反饋C 消極反饋D 積極反饋14、個別教學(xué)系統(tǒng)，也稱 PSI 系統(tǒng)，它可用于一門完整的課程， 其開發(fā)者是（ C ） A 加涅B 布里格斯C 凱勒D 波思爾思韋特15、在技能形成過程中，出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，這叫做（A ）A 高原現(xiàn)象B 倒退現(xiàn)象C 抑制現(xiàn)象 D 頂峰現(xiàn)象16、心理學(xué)，特別是學(xué)校教育心理學(xué)

11、研究最多、最活躍的一個領(lǐng)域是（D ）A 心理健康 B 記憶C 智力D 學(xué)習(xí)17、下列所列選項，不屬于有效測驗的必要條件的選項是（D ）A 難度 B 區(qū)分度C 信度D 準確度三、名詞解釋1、個體社會化 P20 個人社會化是個人逐漸接受一定的社會或群體的所要求的知 識經(jīng)驗，行為規(guī)范，價值觀體系以及適應(yīng)社會的能力的過程2、學(xué)習(xí)目標 P71 學(xué)習(xí)目標是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后能做什么的一種明確的，具 體的表述3、教學(xué)評定 P474 教學(xué)評估是根據(jù)一定的標準對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行評估的過程4、下位學(xué)習(xí) P176 當(dāng)所學(xué)的新知識相對于原有的認知結(jié)構(gòu)為下位關(guān)系， 新舊知識 的同化作用就表現(xiàn)為新知識被吸收到原有的認

12、知結(jié)構(gòu)中去， 充實了原有的認知結(jié) 構(gòu)，新知識也獲得了吸收新材料的力量5、遺忘曲線 P226 用無意義的音節(jié)為材料進行有關(guān)保持進程的研究， 發(fā)現(xiàn)并繪制 出第一條保持曲線，成為遺忘曲線6、組織者 P258在有意義的學(xué)習(xí)中， 在呈現(xiàn)正式學(xué)習(xí)材料之前， 使用學(xué)生可以理 解的語言提供一些引導(dǎo)性的材料7、技能 P2808、有意義學(xué)習(xí) P168 符號所代表的新知識和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)已有的適當(dāng)知識建 立的非人為（非任意）的實質(zhì)性的（非書面）聯(lián)系的過程9、教學(xué)設(shè)計 P433 又稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一種實施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的 程序10、學(xué)習(xí)（廣義） P118 廣義的學(xué)習(xí)是指人及動物在生活中獲得個體行為經(jīng)驗的

13、過程（狹義的學(xué)習(xí)是指人類的學(xué)習(xí)）11、高原現(xiàn)象 P292 在技術(shù)表現(xiàn)過程中，一般在練習(xí)中期，出現(xiàn)進步暫時停頓的 現(xiàn)象，四、簡答1、桑代克提出的三條基本條件學(xué)習(xí)規(guī)律是什么？ P136 準備律 練習(xí)律（應(yīng)用律， 失用律） 效果律2、簡述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律 P226用無意義的音節(jié)為材料進行有關(guān)保持進程的研究，發(fā)現(xiàn)并繪制出第一條保持曲線，成為遺忘曲線 在學(xué)習(xí)材料剛剛能記的一個小時后， 受試者對他所學(xué)的材料僅僅保持 44%左右，第一天終時，遺忘已達到最初材料的三分之二，六天后這種保持漸漸降低到 25%左右。遺忘曲線揭示了遺忘“先快后慢”規(guī)律3、簡述布盧姆關(guān)于認知領(lǐng)域的教學(xué)目標的分類標準。 P82

14、知識，理解，應(yīng)用，分析，綜合，評價知識包括特殊與一般知識， 處理知識的方法和手段 培炎學(xué)生回憶可再憶法記 憶概念或事實理解包括翻譯， 理解，推論所提示的教材 培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會人際間彼此溝通訊息 的能力應(yīng)用包括原理，法則，理論，概念與歷程等的應(yīng)用 培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用抽象觀念， 規(guī)則，原則，議論與方法等于不同情境的能力 分析包括要素，關(guān)系，組織原則的分析 培養(yǎng)學(xué)生整體分解各種因素的能力 綜合包括獨特的訊息交通，操作計劃與抽象并系的產(chǎn)生 培炎學(xué)生處理因素， 部分與片段的能力，并知道如何將它們整合成一合理或新穎的整體 評價包括以內(nèi)在依據(jù)與外在標準而判斷的知能 培養(yǎng)學(xué)生對資料與方法以質(zhì) 與量下正確的判斷能力4、學(xué)

15、習(xí)評定中常見的教師心理誤差有哪些？ P508 寬大誤差，光環(huán)效應(yīng)，集中趨勢，邏輯誤差，對比誤差，鄰近誤差5、簡述教學(xué)設(shè)計的基本要素。 P433 分析教學(xué)對象，制定教學(xué)目標，選用教學(xué)方法，開展教學(xué)評價6、簡述布魯納對學(xué)習(xí)條件的認識。 P166 首先在學(xué)生方面，要求學(xué)生要具有相當(dāng)?shù)闹R和經(jīng)驗儲備，要能夠進行選擇 性的思維，要有發(fā)現(xiàn)的動機和態(tài)度，第二，教師方面，教師要有較高的知識 和教學(xué)指導(dǎo)水平，最后，教材反面，必須把原發(fā)現(xiàn)過程改編成適合于學(xué)生在 課堂上再發(fā)現(xiàn)的過程五、論述1、如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。 P298培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的內(nèi)在動機 問題的難易水應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問

16、題，創(chuàng)設(shè)必要的問題情境 提供充裕的時間和適當(dāng)?shù)淖杂晒膭顚W(xué)生驗證答案，提供解決問題的機會2、結(jié)合實際論述良好課堂管理的基本原則。 P429 以積極地引導(dǎo)為主，消極的管理為輔 培養(yǎng)良好的行為為先，獎懲管理為后 師生共同制定可能達成的行為標準 采取民主領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度 改善處理問題行為的知能與技巧，以他律為始，以自律為終 減少造成不良行為的校內(nèi)和校外的刺激因素教育心理學(xué) A 模擬三一、單選1、一般認為，教育心理學(xué)成為獨立學(xué)科是以 1903 年教育心理學(xué)為標志，其作者是（ B ）A 華生B 桑代克 C 布盧姆 D 詹姆士2、有目的地嚴格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地引起或改變某種心理現(xiàn)象并

17、加以記錄的心理學(xué)方法，叫做（ C ）A 觀察法 B 調(diào)查法 C 實驗法3、布盧姆提出的學(xué)習(xí)理論是（ A ）A 掌握學(xué)習(xí) B 認知學(xué)習(xí) C 情感學(xué)習(xí)4、遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)（A ）A 官能心理學(xué) B 人本主義 C 行為主義D 教育經(jīng)驗總結(jié)法D 行為學(xué)習(xí)D 認知心理學(xué)5、問題解決的最后一個階段是（D ）檢驗假設(shè)分析問題 提出假設(shè) 發(fā)現(xiàn)問題A 阿特金森B 弗洛伊德C 艾賓浩斯 D 桑代克7、高水平和達到自動化水平技能被稱為（C ）A 自動技能B 智力技能 C 熟練技巧8、提出需要層次理論的心理學(xué)家是（ C ） A 弗洛姆B 羅杰斯 C 馬斯洛D 動作技能D 弗洛伊德9、一般來說，認知風(fēng)格中場

18、依存性者更感興趣的學(xué)科是（A ）A 文學(xué)B 數(shù)學(xué) C 化學(xué)物理6、關(guān)于遺忘的解釋有各種理論研究，其中動機性遺忘理論的提出者（B ）間接性、獨創(chuàng)性和流暢性變通性、獨創(chuàng)性和流暢性10、發(fā)散思維的三個特征（ D ） A 變通性、靈活性和流通性BC概括性、間接性和變通性D 11、有的學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)， 有點學(xué)生不愿意為他所不喜歡 的老師而努力學(xué)習(xí)，產(chǎn)生這種狀況的主要因素（ D ）A 認知動機B 學(xué)習(xí)興趣 C 成就動機 D 交往動機12、智力技能形成的最初階段是（ B ）物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動活動定向有聲的外部言語無聲的外部言語13、刺激 - 反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是（ A ）

19、A 桑代克B 華生 C 斯金納 D 布魯納14、心理學(xué)家吉樂福特最早關(guān)注的思維研究是（ B ）A 求異思維B 求同思維 C 形象思維 D 抽象思維二、判斷1、奧蘇貝爾認為，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 P1672、學(xué)校教育心理學(xué)以教師的教學(xué)過程的研究為核心。 P23、科爾伯格的道德發(fā)展理論深受皮亞杰兒童的道德判斷一書影響。P112三、名詞解釋1、學(xué)習(xí)困難兒童 P401 在理解或使用語文方面，顯示基本心路歷程的失常2、學(xué)習(xí)（狹義） P118狹義的學(xué)習(xí)是人類的學(xué)習(xí)3、測驗 P473 通過一系列的科學(xué)程序（如編制題目，施測，評分等）對學(xué)生某 一方面的學(xué)習(xí)行為進行測量。4、遷移 P209 一種學(xué)習(xí)對另

20、一種學(xué)習(xí)的影響5、智力技能 P281 是以抽象思維主導(dǎo)解決實際問題的技能，它借助于內(nèi)部語言 在頭腦中進行6、教師期望效應(yīng) P40 教師對學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助 于學(xué)生學(xué)習(xí)進步，這種教師期望效應(yīng)是著名的“羅森塔爾效應(yīng)“又叫”皮格馬利 翁效應(yīng)“7、水平遷移 P211 難易相同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是水平遷移四、簡答1、簡述加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基本觀點 .P198 教學(xué)就是要教學(xué)生大量的有組織的系統(tǒng)化的知識 認為教思維方法，指導(dǎo)學(xué)生“如何想“，并不能養(yǎng)成能力，必須通過大量的 有組織的知識學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)能力 教學(xué)必須給學(xué)生充分的指導(dǎo)，沿著規(guī)定的程序進行2、簡述人本主義的教學(xué)原則 .P204 教學(xué)注重情感的發(fā)展而不是知識的獲得 強調(diào)發(fā)展自我觀念 強調(diào)交往 強調(diào)發(fā)展價值觀3、簡述練習(xí)過程的一般規(guī)律 .P289 練習(xí)成績的逐步提高，高原現(xiàn)象，練習(xí)成績的起伏現(xiàn)象4、簡述布魯納的教育目標觀 .P64 首先，學(xué)校鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們自己猜測的價值和改進的可能性 第二個目標，發(fā)展學(xué)生們運用“思想“解決問題的信心 第三個目標，培養(yǎng)學(xué)生自我的推進力，引導(dǎo)學(xué)生們獨自運用各種題材 第四個目標，應(yīng)培養(yǎng)“經(jīng)濟的使用思想“ 第五個目標，發(fā)展理智上的忠誠5、簡述克服遺忘的主要方法 .P231