《石榴》一課聽后所得

1、i石榴一課聽后所得石榴一課聽后所得石榴一課聽后所得作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載點擊數(shù)：67by:顧嫣清前些日子，我有幸聽了低年級一位老師執(zhí)教的石榴一課，從 這堂課來看，我們也可以清晰地感受到老師對教材的把握比較到位， 緊扣“笑”這一課文的靈魂字眼，貫穿全文，以讀為本，方法靈活多 樣，整堂課給大家得感受是“華而不花，實而不死”。下面我就具體談談這節(jié)課值得肯定的幾個地方：一、關注語言文字的品味，語文味兒純正、濃厚。這是本堂課最突出的一點，也是亮點所在。從課堂教學中我們清 楚地感受到老師以“讀”為本，以“品”為主，緊扣“笑”字，帶著學生逐層深入，將每一段的笑都很清晰地展現(xiàn)出來了， 對語言文字 的玩味到觸摸

2、都比較到位。課文第一段媽媽說：石榴一笑，就可以吃 了。對于這個“笑”字， 老師先讓學生自己讀讀， 初步感知， 然后聯(lián) 系學生實際，讓他們同桌互相笑一笑，把笑字的字面意思讓學生有個 清楚的理解，然后老師語鋒一轉(zhuǎn)：媽媽說的石榴一笑中的笑，和我們 小朋友的笑一樣嗎？把學生的思維引向深入， 進行比較。從課堂反饋2來看學生都知道這兩個“笑”字不一樣，媽媽說的笑是指石榴成熟的 意思，這樣通過讀讀想想比比，石榴一笑的笑就在學生頭腦中生根了，為后文對“笑”的進一步品味、研讀做好了堅實的鋪墊。課文第三段“石榴慢慢地裂開嘴，露出牙齒，笑了。 ”教師不急于去讓學生理解 笑的意思，而是先讓學生在句子中找一找從哪兒可以

3、看出石榴笑了?再結(jié)合學生的回答緊扣“慢慢地裂開嘴，露出牙齒”這些關鍵詞語來 讀讀、悟悟、品品，感受石榴笑”的具體過程，讓石榴的笑在學生 頭腦中逐漸明晰起來。隨后播放形象的動畫，把石榴成熟的過程清楚 直觀地呈現(xiàn)在學生的面前，此時石榴的笑在學生腦海中留下了深深的 烙印。當學生對石榴一笑中的笑有了深刻地感悟之后， 教師再次聯(lián)系“王力力的笑”的含義，至此，學生對“笑”的理解是多層次、多側(cè) 面、多角度的，也是全面地、立體的，讓學生在不知不覺中感受到同 一個漢字在不同的句子中表示不同的意思， 領略語言文字的美妙。從 整個設計來看教師獨具匠心，通過對笑字的層層深入，環(huán)環(huán)相扣，在 有滋有味地讀書活動中活生生地

4、顯出語言文字的“形”， 美滋滋地讀 出語言文字的“味”兒。二、把教學本質(zhì)定位在師生交往上，學生學習的主體性得到充分 展:示。這節(jié)課，老師在課堂上充分保證學生自主學習的空間，讓學生自由地讀，自由地學，自由地感受，自由地表達，讓課堂教學成為 多元對話的過程。從師生間的對話層面來看，教師總是牢牢把握學生為3主這一理念，在課堂上，或激發(fā)興趣，或啟迪思維，或巧妙點撥，或 娓娓交談；從生生對話這個層面來看，學生能夠大膽地亮出自己的見 解；從學生與文本對話這個層面來看，這也是多元對話的核心所在，因此無論是教學時間的分配還是教師的啟發(fā)引導，都濃墨重彩，教師想方設法引導學生親歷語文情景， 走進王力力家的院子，

5、用眼看， 用 耳聽，用心想，與課文對話，與作者交流。三、注重挖掘文本的情趣，凸現(xiàn)人文性本節(jié)課老師在情趣上動了不少腦筋，上課一開始她就創(chuàng)設生活情 境:今天就讓我們走進王力力家的院子一起仔細地去看看石榴樹上的 石榴吧。親切而富有感染力的導語一下子就把學生帶進了課文的情 境， 拉進了學生與文本的距離。在整堂課的教學中她緊緊聯(lián)系學生的 生活，喚起學生的情感體驗，課文第二段中王力力想方設法逗石榴笑 這一教學的處理，教師先讓學生說說你曾經(jīng)逗笑過誰？又是怎么逗的 喚起學生已有的生活體驗， 然后教師就讓學生讀讀文本看看力力是怎 么逗石榴笑的？用了那些方法？在此基礎上進行角色表演，設身處地 的去讀、去想、去悟、去感受。從他們的朗讀來看，讀到力力時學生 臉部表情豐富，有的甚至跳起了優(yōu)美的舞蹈，可以看出王力力天真可 愛的兒童形象已經(jīng)