農村小學低年級學生自主識字方法的培養(yǎng)的實踐與研究

1、農村小學低年級學生自主識字方法的培養(yǎng)的實踐與研究姓名：吳小娟單位：雁鳴湖鎮(zhèn)朱固學校農村小學低年級學生自主識字方法的培養(yǎng)的實踐與研究一、課題提出的背景自主識字能力是學習能力的基礎，是文化素養(yǎng)形成和提高的第一步，低年級學生的識字能力還關系到開發(fā)兒童的智慧潛能，關系到他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展。低年級的識字能力不僅是新課程改革的要求，更是對學生實施素質教育的要求。而且識字是兒童從運用口頭語言向書面語言過渡的基本環(huán)節(jié)，是閱讀與寫作的基礎，是各科基礎知識的起點。古人早就有這樣精辟的論述：人生聰明識字始。著名文學家郭沫若也曾經說：識字是一切探求的第一步。專家們的論證也說明：識字能促進語言、思維的協(xié)調發(fā)

2、展。識字教學如此重要，要想使學生具備自主識字的能力，首先要讓他們掌握自主的識字方法，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。但是由于我們農村地區(qū)的局限性，如農村孩子活動范圍小，而且學前教育底子差，再加上家庭教育薄弱，家長本身文化水平低，意識也不強，培養(yǎng)農村小學低年級學生自主識字方法，提高學生的識字能力，提高農村小學識字教學質量，縮小和城鎮(zhèn)學生的差異，就成了我們農村低年級語文教師要關注的重要問題。二、課題的研究意義 識字能力的養(yǎng)成對于小學生全面發(fā)展和終身發(fā)展有著積極的意義。 其一，開放識字教學更多地關注學生的健康成長，更多地從學生將來的工作、學習、生活這個可持續(xù)發(fā)展的角度去設計學生識字的形式，開展生

3、活化識字活動，使學生在生活中自主地識字，在識字中更好地生活。 其二，從根本上改變小學語文識字效率低下和識字水平低劣的局面。其三，可以培養(yǎng)學生健康的人格，完善學生學習的個性心理，培養(yǎng)學生探究的學習習慣。有鑒于此，本課題想著重通過“優(yōu)化識字學習方法,培養(yǎng)學生自主識字能力”的研究，探討一些小學生識字的行為及其策略，以便學生逐漸積累、體驗，形成一定的識字能力和符合小學生識字的規(guī)律。三、課題的界定與內容 （一）課題的界定識字是指學生識別漢字的最優(yōu)化態(tài)度、方法和策略系統(tǒng)。識字方法的探究就是要對學生識字過程進行全方位的觀察、了解和實驗，在此基礎上研究建立適合學生識字認知規(guī)律的集中快速識字技術方案，使學生在老

4、師的指導下，在一年時間內就能比較自由閱讀短篇文章的標準，徹底解決識字難的問題。識字教學作為學生智力開發(fā)的手段，有力地促進兒童的全面發(fā)展。有效識字，即對所認識字的鞏固率高，數(shù)量大，回生率低。（二）實驗原則 1.科學性原則:改變傳統(tǒng)的以教師灌輸知識為主，把學生當成知識的容器的教學方法，遵循兒童身心發(fā)展的特點，順應兒童認知水平，結合其生活實際，采用多種形式，激發(fā)兒童識字興趣，提高自主識字能力。整體性原則:在統(tǒng)一思想指導下，從大語文觀出發(fā)，本著生活處處有語文以及學生內心需求考慮，調動多方面因素，充分發(fā)揮各種教學手段和教學方法的整體教育功能，用整體優(yōu)化的思想和方法，去探索提高學生自主識字能力的途徑和方法

5、，實現(xiàn)教師指導識字與學生自主識字相互協(xié)調、和諧發(fā)展。主導性與主體性相結合的原則:在操作過程中，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，并將二者有機結合起來，力爭取得最佳效果。發(fā)揮教師主導作用，包括引導學生發(fā)現(xiàn)漢字構造規(guī)律、總結識字方法。學生將字放在語言環(huán)境中，去理解、運用，學習漢字音、形、義，初步感悟漢字文化內涵，培養(yǎng)兒童自主識字能力和熱愛祖國語言文字的情感。共性與個性相結合原則:在操作過程中，既重視面向全體學生，探索共同的規(guī)律，又重視每個學生的個性特點，使每個學生的學習能力在原有基礎上均有提高。實效性原則:重視研究的實際效果，采取多種形式，面向全體，通過實驗激發(fā)學生識字興趣，增加識字量，提高

6、自主識字能力。靈活性原則:培養(yǎng)學生自主識字能力的形式是靈活多樣的，如隨文識字、歸類識字(構字識字、韻語識字、看圖識字、部首識字、姓氏識字)。（三）課題的內容課題研究的主要內容有四個： 1、班級學生的識字差異現(xiàn)狀的調查分析，了解學生的識字差異情況，找出原因。 2、尋求低年級學生有效的識字方法。 3、形成提高學生有效識字的教學策略。4、培養(yǎng)學生形成一定的自主識字的能力。  課題研究的目標是：1、轉變觀念，愉快教學，情感激發(fā)，使學生在學習的過程中充分體驗到學習的樂趣，變“枯燥識字”為“趣味識字”，變“苦學”為“樂學”。 2、引導學生自主識字，化被動接受為主動獲取，養(yǎng)成主動求知的好習慣。 3

7、、引導學生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法。 使學生在老師的指導下徹底解決識字難的問題，并有一定的識字能力。4、開啟學生的智慧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及能力。激發(fā)學生對生活的熱愛之情，培養(yǎng)學生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。四、選擇此課題的價值（1）理論價值 從識字教學的課堂設計的角度探討科學可行的操作思路與策略。（2）實踐價值:A激發(fā)學生識字興趣，引導學生自主識字，提高學生識字能力，逐步培養(yǎng)兒童獨立自主識字的能力，增強學習自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣。B提高教師自身水平，在新課程改革引導學生自主識字中有新體會。五、課題研究方法 研究方法：文獻法、行動研究法、調查法

8、、經驗總結法。 1、文獻法：搜集與本課題相關的理論，收集、匯總、分析同一領域研究新動向，借鑒別人的研究成果，吸取別人的經驗教訓，探究科學的研究方法。2、行動研究法：為了使“自主識字方法”既科學又實用，并有較強的適應性，在研究過程中，學生不擇優(yōu)，條件不特殊，不改變課程計劃，不增加師生負擔，堅持在普通條件下進行常規(guī)教學研究。邊實驗邊研究，使研究在具體的事件中進行。3、調查法：實地調查，測試一年級新生的識字量，調查二年級學生的識字量，分析兒童識字寫字教學的現(xiàn)狀和漢字識字寫字教學改革中存在的問題。4、經驗總結法：在研究過程，針對出現(xiàn)的問題總結出不足，不斷修正方案。六、課題研究的步驟 第一階段：準備階段

9、（2014年10月至2014年11月） 1、成立研究小組，確定實驗班和對照班。開展實驗教師的有關理論的學習，查閱、收集前期成果的相關信息，對班級學生的識字差異現(xiàn)狀進行調查分析，了解學生的識字情況。初步進行文獻法研究。 2、完成課題研究方案的制定申報工作。 第二階段：研究階段（2014年11月至2015年2月） 1、尋求低年級學優(yōu)生有效的識字方法，整合資料，探索提高學困生有效識字的對策。 2、每一個月進行一次識字水平的測試、調查，并作好分析，作出進一步的試驗，初步判斷其成效。 3、總結前半年的實驗情況，調整研究方案。 第三階段：總結階段（2015年2月至2015年5月） 1、撰寫課題報告。 2、

10、匯編研究成果。 七、課題組成員及分工吳小娟：對具體措施的實施進行落實；調整并修改課題計劃；提供個案。王麗娟 高戰(zhàn)國：提供理論支持；整理和分析數(shù)據；資料收集整理。張沛 吳小娟：參與小學識字教學實踐；為課題提供第一手資料；階段總結。八、本課題研究過程 本課題研究周期為一學期年，共分三個階段： 第一階段：準備階段。 主要進行了實驗教師培訓和前測工作，對問卷調查的數(shù)據進行整理、分析，得出結論。1、采取集中輔導和相互討論相結合的方法，不斷完善課題研究計劃，暢談教學研究中的體會，撰寫學習過程中的心得。經過一系列系統(tǒng)的學習，實驗的老師加深了對“優(yōu)化識字方法”的理念、內涵、理論依據、應用的多種識字方法及具體操

11、作等的認識。 2、前測主要用問卷調查法，調查對象是一年級新入學的學生?？偟膩砜?，學生生活在資訊發(fā)達的現(xiàn)代社會，漢字又是母語，在身邊到處可見，再加上我們的學生大部分是獨生子女，父母望子成龍、望女成鳳心切，在入學之前，學生都有一定的識字量，據調查，學前孩子對新教材第一冊生字表中生字的認識率平均達40%，好一些的甚至平均達70%。實驗班學生與對比班學生對答案的選擇無大的差別，從問卷中可以看出兒童無識字興趣、無識字能力、無識字方法，識字教學僅僅是你教我學，即實驗班學生與對比班學生的分布比較均衡。綜上所述，覺得識字任務主要還是教學策略的問題，不是學生認知水平的問題，在教學中教師除了要深刻認識識字教學任務

12、外，關鍵還要選擇合適的教學策略，使學生盡可能多、盡可能快地識字，培養(yǎng)他們自主識字的能力。第二階段：課題進展階段。 實驗中我們逐步改進、發(fā)展并完善對優(yōu)化識字方法的教學，進行驗證性研究，看能否探索出一套優(yōu)化識字方法的教學策略。 本階段我們主要進行了以下幾項工作：重視集體備課，加強聽課指導，進行教學反思，實驗中教師采用各種方法，激發(fā)學生識字的興趣，豐富學生的識字量、詞匯量，為培養(yǎng)學生自主識字能力形成了一定的教學策略。 1、構建語文學習方式的生活化生活化的教材對應生活化的教學模式，把識字教學活動置于學生熟悉的生活情境中，無形中淡化了學生學習意識，在自然、輕松的生活中認識漢字，又能激發(fā)強烈的識字愿望。生

13、活融入于課堂。以前教師在課堂上用大量的時間講如何記字形、結構、字義上，教師投入的時間和精力很多，學生記得慢，學得苦，語文能力提高也很緩慢。我們把生活融入課堂中，讓學生在與實在的事物的撞擊、交流中去認讀字形。如在教學菜園里時，讓學生帶蔬菜到學校，教師準備好各種蔬菜標簽，然后組織學生把它們一一對應起來。說說蔬菜的特點，記記蔬菜的名稱。把枯燥的識字教學融入生活中，一些本來少見、復雜的字學生也能輕而易舉地記住了。在活動中學生興趣盎然，爭先恐后，又快又準的貼出物品相應的名稱，通過實物，幫助學生建立起漢字符號與事物之間的聯(lián)系，把漢字的音、形、義有機結合起來。課堂回歸于生活。生活可以走進課堂，同樣課堂也可以

14、回到生活中去。如教學超市里時，就可以走出課堂，帶學生到學校周圍的超市購物、參觀。在超市里，老師對著商品及商標，指導學生自主地識字，這樣的生字教學輕松愉快，效果又好。這時學生對漢字的記憶就不再只是符號的記憶，而是表象的記憶，表象記憶中個每個表象將大量命題以一個功能單元存入記憶系統(tǒng)，可節(jié)省很多記憶的空間，減少記憶的負擔。2、利用校園文化資源的多樣化在識字教學中要充分利用好校園文化資源，校園里的文化對學生起著潛移默化的熏陶作用。 （1）認識新教室里的物品，提高識字量。走入新教室, 教室里已有很多現(xiàn)成的物品，如門、窗、講臺、黑板等，教師應抓住這一機會,將教室里的物件向學生們一一地作介紹。在學生們都知道

15、這些物件名稱的基礎上貼上寫有名稱的卡片。課余時間,學生三三兩兩地一起讀讀、問問、認認,還相互糾錯。有的不認識、念不準的、爭執(zhí)不下的字,在得到老師幫助下終于認識后,孩子們興奮得很。這樣識字輕松自然印象深。 剛入學的孩子急于認識新同學?？烧埫课煌瑢W自己動手制作卡片，寫上自己的姓名貼在課桌右上角,鼓勵小朋友課間多去“串串門”,看誰結識的小朋友多。活動中小朋友們奔來跑去,充滿快樂。為鞏固他們對同學姓名的認識,還可讓學生輪流當值日生發(fā)放同學作業(yè)本。久而久之學生的識字能力逐步提高了。 （2）認識校園里辦公室、宣傳窗、名人名言、校紀、校訓、功能室牌匾等，提高識字量。帶領學生一邊參觀校園一邊讓其識字。碰到學生

16、時，常把其拉到身邊問問，校園里的這些漢字就在身邊，學生都會有意無意地去注意它。這樣，學生把熟悉校園環(huán)境與識字有機地融為一體，學生識字的內驅力大增。3、識字教學也應該是開放的，不只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂，讓學生留心生活中的漢字，在生活中識字。如上學路上，通過路邊廣告牌、店名來識字，在家庭通過家中的事物來識字，在商店通過商品上的名稱來識字-在看看、想想、問問中自主的來識字，不斷增加自己的識字量，并使自己自主識字的能力得到提高。還要在課外閱讀中識字，在課余時間，通過舉辦“識字大王”、“讀書大王”、“小小書法家”等比賽活動來識字，要讓孩子們主動認識出現(xiàn)在身邊的字。4、以激發(fā)學生識字

17、興趣為切入口，深入走進學生，根據低年級學生的特點，尋求適合孩子心理、能力習慣的識字方法，激活自主識字的意識。興趣是點燃學生探求新知的思想火花，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的動力。興趣是最好的老師，自主識字必須在學生喜歡的基礎上進行，因此，在新課程和識字教學中，廣大教師要十分重視激活學生自主識字的意識，讓他們喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。在平常的識字課里，滲透一些識字的基本方法：如“熟字換偏旁”、“熟字加偏旁”、“加一加”、“減一減”、“換一換”、“形象識字”、“會意識字”的識字方法。（1）熟字換偏旁：“編-偏”、“錢-線”、“優(yōu)-憂”。（2）熟字加偏旁：“哥-歌”、“交-郊”、“占-站”。（3）加

18、一加：“日+月=明”、“魚+羊=鮮”。（4）形象識字：如學習“品”字，把它形象的理解為三張嘴在品嘗美味的食物。學習“心“字，把它形象的理解為鍋里炒了三顆豆，一顆跳到左，一顆跳到右，鍋里還有一顆豆。（5）會意識字：如學習“滅”字，把他理解為在火上加一個蓋子，火就熄滅了。學習”休”字，把它理解為人靠在大樹旁，休息后再走。還有趣味識字法，根據學生好動、好玩、好奇、好勝的特點，運用生動、活潑、有趣的教學方式，讓課堂活起來，讓學生在活動臺和游戲中識字。如“猜字謎識字、猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認字”、

19、“眼明手快”、“郵差送信”等。（1）順口溜識字法。如學習“碧”字，編順口溜：王大娘白大娘，一起坐在石頭上。學習“床”字，編順口溜：一點一橫長，豎撇像堵墻，里面有個木，就當一張床。（2）謎語識字法。如學習“坐”字，編謎語：兩個小人土上蹲，一左一右兩邊分。學習“告”字，編謎語：一口咬掉牛尾巴。（3）歸類識字法。如把“桃、樹、松、梅”，“搭、捉、撥、打”“跑、跳、跟、路”，“河、洗、江、游”這些字按偏旁歸類，理解他們分別與樹木、手、腳和水的關系，就容易識記了。（4）游戲識字：例如設計一個棋盤，每一步上面標上漢字，讀錯一個倒退幾步，讀對的前進幾步，誰先到達終點為勝利。用橡皮做個小色子，兒童樂此不疲，下

20、課后同桌的兩個人還在那玩兒，并且邊玩兒嘴里還邊叨咕著。在游戲活動中，兒童沒有心理壓力，能充分釋放他們的好奇心，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們始終處于興奮狀態(tài)中，達到寓教于樂的效果。（5）故事識字法。小孩子都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學“警”這個字時，可以編這樣一個小故事；“我看見了一位警察叔叔，趕忙向他敬了一個禮，對他說前面有小偷，說完他趕緊去抓小偷了?！边@種識字的方法打開了學生的思路，激發(fā)了學生學習漢字的興趣，這樣孩子們很快就記住了。（6）動作演示識記：如在學習“揉揉”、“扭動”、“往上鉆”時，可引導學生通過自己做動作來識記。（7）借助實物識字：如學習“筍”、“黃鶯”、“玫瑰花”這些字時，通過出示竹筍這種實物來引導孩子們識字。漢字存在于