大學(xué)物理雙語教學(xué)效果因素分析(共5頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上大學(xué)物理雙語教學(xué)效果因素分析張斯騰1，王慧2，王珊31電子科技大學(xué) 物理電子學(xué)院 成都 2電子科技大學(xué) 物理電子學(xué)院 成都 3電子科技大學(xué) 物理電子學(xué)院 成都 摘要: 本文利用層次分析法從教學(xué)、學(xué)生和教材三個(gè)基本方面出發(fā)，對影響雙語教學(xué)的因素進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，通過卡方檢驗(yàn)顯著性系數(shù)說明教師的教學(xué)方式、授課英語覆蓋度和學(xué)生英語水平對雙語教學(xué)效果存在著顯著的影響，教材選擇、師資水平及學(xué)生的基本功和學(xué)習(xí)態(tài)度對教學(xué)效果沒有顯著影響。并提出了四點(diǎn)提高雙語教學(xué)效果的改進(jìn)意見。關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)效果，影響因素，統(tǒng)計(jì)分析，改進(jìn)意見一、 引言隨著中國在國際上的地位日益提高，經(jīng)濟(jì)趨于全球化，

2、如何培養(yǎng)和國際接軌的人才，已經(jīng)成為高校教育的一個(gè)重要課題。開展雙語教學(xué)已經(jīng)成為高校教學(xué)的必然趨勢，但由于目前沒有專門的雙語教學(xué)體系，不同高校開展雙語教學(xué)的方式各有不同，效果也參差不齊。在本文之前，已有許多的學(xué)者對雙語教學(xué)的效果進(jìn)行了研究。例如，孟大敏，何曉雄，工科物理雙語教學(xué)方法的探索重點(diǎn)對教學(xué)方式及英語使用程度做了理論的分析，劉陽，余蘭山，程正則，淺談大學(xué)物理的雙語教學(xué)研究了師資、學(xué)生和教材對雙語教學(xué)的影響，許麗萍，楊曉峰，溫廷敦，雙語教學(xué)中遇到的問題提出了授課方式的重要性，馮發(fā)明，學(xué)生外語水平與雙語教學(xué)實(shí)際效果關(guān)聯(lián)性實(shí)證研究通過實(shí)證分析證明了學(xué)生英語水平對雙語教學(xué)的影響。本文力求在前輩的基

3、礎(chǔ)上從更多方面分析影響雙語教學(xué)的因素，并通過實(shí)際調(diào)查對影響雙語教學(xué)的因素給以實(shí)證，再利用SPSS軟件研究各個(gè)因素對雙語教學(xué)影響的顯著性程度，并總結(jié)提高雙語教學(xué)效果的方法。對于影響雙語教學(xué)效果的因素可初步歸納為教學(xué)、學(xué)生及教材三個(gè)大方向。具體分析在如下層次分析圖1中表現(xiàn)：圖1 影響雙語教學(xué)效果的因素的層次關(guān)系二、 研究方法簡述本文通過對電子科技大學(xué)物理電子學(xué)院部分本科生進(jìn)行“大學(xué)物理”課程雙語教學(xué)情況問卷調(diào)查，獲取了142份調(diào)查數(shù)據(jù)。將數(shù)據(jù)用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，分析過程如下：1. 利用頻數(shù)分析，對雙語教學(xué)效果及其影響因素進(jìn)行單獨(dú)的統(tǒng)計(jì)分析，得到各項(xiàng)因素的基本情況。頻數(shù)分析即對于一組

4、數(shù)據(jù)，考察不同的數(shù)值出現(xiàn)的頻數(shù)或百分比。2. 利用列聯(lián)分析，分別討論各個(gè)因素對雙語教學(xué)效果的影響，并通過卡方檢驗(yàn)各因素的顯著性，若近似顯著水平Sig<0.05則說明該因素對雙語教學(xué)有顯著影響。具體卡方檢驗(yàn)過程如下:H0：研究因素與雙語教學(xué)效果相互獨(dú)立；H1：研究因素對雙語教學(xué)效果有顯著影響。行變量和列變量相互獨(dú)立時(shí)，每個(gè)單元格頻數(shù)的期望值為如果期望頻數(shù)和觀測頻數(shù)相差不大，則零假設(shè)可能是正確的；反之，則零假設(shè)可能不成立。在零假設(shè)成立時(shí)，該統(tǒng)計(jì)量近似服從自由度為的c2分布。當(dāng)該統(tǒng)計(jì)量的值很大（或p值很小）時(shí)，就可以拒絕零假設(shè)，認(rèn)為這兩個(gè)變量具有顯著影響。三、 實(shí)證分析1. 雙語教學(xué)效果總體情

5、況將雙語教學(xué)效果分為好、一般、差三個(gè)層次，利用頻數(shù)分析得出學(xué)生雙語教學(xué)情況如表1所示。表中只有最少的10.6%的同學(xué)對教學(xué)效果感到很滿意，說明目前的雙語教學(xué)是有待改進(jìn)的。表1 雙語教學(xué)效果總體情況教學(xué)效果好（10.6%）一般（60.6%）差（28.9%）教材選擇英文原版（73.2%）中文譯本（26.8%）其他（0%）英語水平高（40.1%）中（48.6%）低（11.3%）學(xué)習(xí)態(tài)度好（18.3%）一般（40.8%）差（40.8%）基本功好（30.3%）一般（47.2%）差（22.5%）教師不足英語水平（40.8%）專業(yè)水平（32.4%）其他（26.8%）教學(xué)方式?jīng)]有互動(dòng)（35.9%）偶然互動(dòng)（4

6、6.5%）積極互動(dòng)（17.6%）英語覆蓋度沉浸式（10.6%）雙重式（61.3%）純中文（28.2%）圖2授課英語覆蓋度及教學(xué)方式的不同對教學(xué)效果影響圖3 學(xué)生英語水平及教材選擇的不同對教學(xué)效果影響2. 教師教學(xué)方式對雙語教學(xué)效果的影響將教學(xué)方式分為沒有互動(dòng)、偶爾互動(dòng)和積極互動(dòng)進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表1。結(jié)果表明，目前教師的授課方式并沒有與學(xué)生有太多的互動(dòng)，多數(shù)老師上課僅限于偶爾提問學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，對教學(xué)方式與雙語教學(xué)效果進(jìn)行列聯(lián)分析見表2及圖2。從表中看出，顯著性系數(shù)Sig=0.002<0.05，所以，教師的教學(xué)方式對雙語教學(xué)效果具有顯著影響。表2 教學(xué)方式與教學(xué)效果的列聯(lián)關(guān)系教學(xué)效果

7、教學(xué)手段總數(shù)沒有互動(dòng)偶爾互動(dòng)積極互動(dòng)好在教學(xué)手段中的百分比3.9%7.6%32.0%10.6%一般在教學(xué)手段中的百分比64.7%59.1%56.0%60.6%差在教學(xué)手段中的百分比31.4%33.3%12.0%28.9%卡方分析近似顯著性系數(shù).0023. 教師授課英語覆蓋度對雙語教學(xué)的影響將授課過程中的英語使用程度分為沉浸式（純英文）、雙重式和純中文三方面進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果見表1。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，超過60%教師選擇使用雙重式教學(xué)，這是考慮學(xué)生的基本情況得出的結(jié)果，若使用沉浸式教學(xué)，學(xué)生可能無法聽懂課程，若使用純中文教學(xué)則達(dá)不到雙語教學(xué)的基本要求。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究它們的列聯(lián)關(guān)系及顯著性，如下表3

8、及圖2。表3 英語覆蓋度與雙語教學(xué)效果的列聯(lián)關(guān)系教學(xué)效果英語覆蓋度總數(shù)沉浸式雙重式純中文好在英語覆蓋度中的百分比26.7%10.3%5.0%10.6%一般在英語覆蓋度中的百分比33.3%67.8%55.0%60.6%差在英語覆蓋度中的百分比40.0%21.8%40.0%28.9%卡方分析近似顯著性系數(shù).021統(tǒng)計(jì)分析得到顯著性檢驗(yàn)系數(shù)Sig=0.021<0.05，則英文覆蓋度對雙語教學(xué)效果存在顯著的影響。4. 學(xué)生英語水平對教學(xué)效果的影響通過調(diào)查學(xué)生的四六級通過情況將學(xué)生英語水平分為了高、中、低三個(gè)層次，如表1所示。并利用列聯(lián)分析研究英語水平對雙語教學(xué)效果的影響程度，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表4及圖3

9、。表4 英語水平與教學(xué)效果的列聯(lián)關(guān)系教學(xué)效果英語水平總數(shù)高中低好在英語水平中的百分比19.3%5.8%0%10.6%一般在英語水平中的百分比71.9%53.6%50.0%60.6%差在英語水平中的百分比8.8%40.6%50.0%28.9%卡方分析近似顯著性系數(shù).000統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，Sig=0.000<0.05，則學(xué)生的英語水平對雙語教學(xué)的效果具有非常明顯的影響。5. 師資水平對雙語教學(xué)的影響通過調(diào)查學(xué)生對雙語教學(xué)教師的評價(jià)情況，研究兩者的關(guān)系，結(jié)果情況見表1，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，40%以上的同學(xué)認(rèn)為老師的英語水平有待提高，覺得老師專業(yè)水平不足的則有22.2%，這些都是值得教學(xué)單位考慮的。進(jìn)

10、一步分析師資水平對教學(xué)效果的影響程度，卡方顯著性檢驗(yàn)結(jié)果顯示Sig=0.089>0.05，說明師資水平對雙語教學(xué)效果沒有顯著影響。6. 教材選擇情況對雙語教學(xué)效果的影響將雙語教學(xué)教材選擇分為英文原版、中文譯本及其他中文教材進(jìn)行調(diào)查，并咨詢是否需要專業(yè)詞匯對照表，基本情況見表1?？梢钥闯?，超過70%的學(xué)生都選擇使用英文原版教材，表明多數(shù)學(xué)生已經(jīng)意識到了學(xué)習(xí)國際化的必要性，且97.9%的學(xué)生都認(rèn)為需要配備專業(yè)詞匯對照表。再進(jìn)一步利用SPSS列聯(lián)分析研究教材選擇對教學(xué)效果的影響情況，如圖3所示。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析得出，顯著性系數(shù)Sig=0.816>0.05，說明教材的選擇對雙語教學(xué)效果并沒有產(chǎn)生

11、顯著的影響。7. 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度對雙語教學(xué)的影響通過調(diào)查學(xué)生課后學(xué)習(xí)雙語課程的時(shí)間，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分為好、一般、差，結(jié)果見表1。學(xué)生總體的學(xué)習(xí)態(tài)度較差，這也間接說明雙語教學(xué)沒能激發(fā)學(xué)生的興趣。進(jìn)而分析學(xué)習(xí)態(tài)度對教學(xué)效果的影響顯著性， 得到Sig=0.929>0.05，表明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對雙語教學(xué)效果并沒有顯著的影響。8. 學(xué)生基本功底對雙語教學(xué)效果的影響通過調(diào)查學(xué)生的成績，將學(xué)生基本功分為了好、一般、差三個(gè)方面，結(jié)果見表1。再根據(jù)基本功底情況，研究它對雙語教學(xué)效果影響的顯著性情況，得到卡方檢驗(yàn)顯著性系數(shù)Sig=0.122>0.05，說明學(xué)生基本功對雙語教學(xué)效果不產(chǎn)生顯著影響。 通過

12、實(shí)證分析證明對雙語教學(xué)效果具有顯著影響的有教學(xué)方式、授課英語覆蓋度及學(xué)生的英語水平，值得重點(diǎn)關(guān)注。其他因素不對教學(xué)效果產(chǎn)生顯著影響，但也有值得關(guān)注和改進(jìn)的地方。四、 雙語教學(xué)的改進(jìn)意見1. 鼓勵(lì)開展以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式由統(tǒng)計(jì)分析知，教師的教學(xué)方式對雙語教學(xué)效果具有顯著的影響，沒有互動(dòng)的授課效果普遍較差，而積極互動(dòng)的教學(xué)效果較好。于是考慮在課堂中引入以學(xué)生為主的授課模式，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過程中，使學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)運(yùn)用，在運(yùn)用過程中真正掌握所學(xué)知識，克服雙語課程中的語言障礙導(dǎo)致學(xué)生難以掌握專業(yè)知識的困難。但對于初接觸雙語課程的學(xué)生來說，這一目標(biāo)是很難實(shí)現(xiàn)的，可以采取開始主要由教師講解逐

13、步過渡到讓學(xué)生在互動(dòng)中掌握知識的方式。2. 保持雙重式授課并逐步提高英語授課比例 據(jù)分析，在授課英語的覆蓋度方面，雙重式教學(xué)的教學(xué)效果是最好的，而無論是純英文教學(xué)還是純中文教學(xué)的效果都不理想，所以在教學(xué)的初期建議保持部分英語教學(xué)，隨著教師逐步習(xí)慣用外語思考和講述，學(xué)生也開始習(xí)慣教師的口音，詞匯量也逐步增加，考慮在授課過程中逐步增加英語授課的比例，如果教師和學(xué)生的水平都達(dá)到要求還可以轉(zhuǎn)為純英文的教學(xué)。3. 根據(jù)不同學(xué)生不同時(shí)期的英語水平選擇合適的教學(xué)方式通過分析知道，學(xué)生的英語水平對雙語教學(xué)效果具有最顯著的影響，學(xué)生英語水平越高，在英語水平提高和專業(yè)知識掌握上收效越大。而學(xué)生英語水平越低，學(xué)生心

14、理壓力越大，收效越小?？梢钥紤]將不同英語水平的學(xué)生進(jìn)行分班教學(xué)，不同的教學(xué)班采用適用于該班學(xué)生英語水平的教學(xué)方式。另外，在時(shí)機(jī)選擇上，應(yīng)以高年級學(xué)生為主，因?yàn)楦吣昙墝W(xué)生經(jīng)過前期的英語語言學(xué)習(xí)，打下了一定的英語基礎(chǔ)，同時(shí)對專業(yè)課也有了一些了解，學(xué)生參與雙語教學(xué)的難度會(huì)有所降低。在對象選擇上，參加雙語教學(xué)的學(xué)生英語水平的起點(diǎn)至少在中級層次，這樣至少不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。4. 結(jié)合實(shí)際制定適當(dāng)?shù)慕滩倪x擇方案 統(tǒng)計(jì)表明多數(shù)的同學(xué)傾向于使用原版教材，其原因在于原版教材具有信息量大，語言純正，內(nèi)容也較先進(jìn)等優(yōu)點(diǎn)，可以一開始就為學(xué)生奠定一個(gè)“用英語”的好環(huán)境。同時(shí)，原版教材也存在一些問題，比如說有的教材起

15、點(diǎn)過低，內(nèi)容和結(jié)構(gòu)與國內(nèi)教學(xué)體系偏差較大。有的原版教材篇幅很大，與我國現(xiàn)行教學(xué)基本要求不太一致不能結(jié)合我國的實(shí)際，但總體來說原版教材是利大于弊的。由于使用原版教材的教學(xué)效果并不理想，在鼓勵(lì)使用原版教材的基礎(chǔ)上，可以為學(xué)生提供專業(yè)詞匯對照表，并在適當(dāng)?shù)牡胤郊右灾形淖⑨?，有助于學(xué)生對課程的理解，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。參考文獻(xiàn):1 孟大敏，何曉雄，工科物理雙語教學(xué)方法的探索，大學(xué)物理，2010年7月第7期2 劉陽，余蘭山，程正則，淺談大學(xué)物理的雙語教學(xué)，大學(xué)物理，2004年6月第1期3 許麗萍，楊曉峰，溫廷敦，雙語教學(xué)中遇到的問題，大學(xué)物理，2004年6月第1期4 馮發(fā)明，學(xué)生外語水平與雙語教學(xué)實(shí)

16、際效果關(guān)聯(lián)性實(shí)證研究，長江大學(xué)學(xué)報(bào)，2008年6月5 滕小瑛，胡易，以雙語教學(xué)促進(jìn)教育國際化，物理與工程，2009年5月6 王小伍，大學(xué)物理雙語教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵因素，重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)，2007年9月第9期7 李學(xué)潛，宋智，開展普通物理雙語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和教訓(xùn)，大學(xué)物理，2005年7月雙語教學(xué)情況調(diào)查表：總體情況：1. 你對大學(xué)物理開展雙語教學(xué)的看法（） A贊同 B. 不贊同 C.無所謂2. 對于你個(gè)人而言，雙語課程的學(xué)習(xí)總體效果如何（）A 完全達(dá)到想要的效果 B.部分達(dá)到想要效果 C.沒有達(dá)到想要效果3. 以下因素中，哪個(gè)對你的雙語課程學(xué)習(xí)效果影響最大（）A 教學(xué)模式 B. 個(gè)人因素 C. 教材

17、選用 4你認(rèn)為雙語教學(xué)的主要目標(biāo)是（） A. 提升專業(yè)知識和能力 B. 提升外語知識和能力 C. 學(xué)習(xí)國外先進(jìn)教育理念教學(xué)方面：1. 你認(rèn)為幫助自己適應(yīng)雙語課的學(xué)習(xí)最為有效的是（） A. 在公共英語課后開設(shè) B. 在雙語課之前開設(shè)專業(yè)英語課 C. 教師進(jìn)行課后輔導(dǎo)2. 雙語課程授課過程中教師與學(xué)生的互動(dòng)情況（）A 一味的講課 B.偶爾提問學(xué)生 C.常與學(xué)生交流鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見3. 雙語課程授課過程中教師使用英語的程度（）A 完全使用英語 B.部分使用英語 C.完全使用中文4. 雙語課程的授課教師方面存的問題（）A 英語水平不足 B.專業(yè)水平不足 C.其他學(xué)生方面：1. 對你個(gè)人而言，影響雙語教學(xué)的個(gè)人因素主要是（）A 英語水平不足 B. 基本功不足 C. 學(xué)習(xí)態(tài)度不好2你的英語水平如何（）A 六級水平