華中師大《教育技術學導論》練習測試題庫及答案

1、華中師范大學網(wǎng)絡教育學院教育技術學導論練習測試題庫及答案一、名詞解釋1、個別化教學2、任務分析3、系統(tǒng)化設計教學4、教育技術(AECT94)5、教學系統(tǒng)設計6、訊息設計7、教學策略8、學習需要分析9、學習者特征分析10、學習風格分析11、教學媒體12、教學資源13、教學媒體材料14、視聽媒體階段15、現(xiàn)代遠程教育階段16、視頻會議系統(tǒng)二、填空題1、教育技術的研究目的是，他的研究對象是。2、美國教育技術界人士多把20世紀20年代美國教育領域內(nèi)興起的運動，作為教育技術的發(fā)端。3、從歷史發(fā)展上來看，教育技術是由、和三個概念整合而形成的一種分析、解決教育與教學問題的綜合技術，是在教育、教學過程中應用的

2、教學系統(tǒng)設計技術與教學媒體開發(fā)技術的總稱。4、教學系統(tǒng)方法的發(fā)展形成了和。5、1954年，發(fā)表了題為學習的科學和教學的藝術一文，推動了當時的程序教學運動的發(fā)展，并被譽為當代程序教學運動之父。6、美國教育家認為，教育活動惟有兒童積極參與的基礎上才能展開。7、 是視聽教學理論的核心，它構(gòu)成戴爾教學中的視聽方法全書的本框架。8、 從傳播理論的角度來認識教學過程，媒體已成為教學傳播過程基本要素之一，從而形成了促進有效教學的一種模式，即依靠的思想和的教學方式。9、 高教電化教育的開展包括兩個方面：一是，二是10、 、20世紀80年代對電化教育定義的表述和本質(zhì)，有一點是一致的，即為核心，是我國電化教育的最

3、大特點。11、從教育的含義可以看出，構(gòu)成教育活動的基本要素是、和。12、美國學者把教育技術應用于解決問題的基本指導思想概括為：，和的整合應用。其基本的實踐方法（管理操作程序）是按照系統(tǒng)方法的程序和步驟來操作實施，操作過程分為六個步驟，即、與。13、從教育技術AECT94定義可以看出，教育技術的目的是，研究對象是和，基本內(nèi)容是、和。14、教育技術是由三個概念與模式整合而形成的，從另一角度來說，教育技術是由三個因素構(gòu)成，這三個因素是、和。15、在教育技術形成的初期，其理論基礎是、和。16、 、心理學家在探討學習規(guī)律的過程中形成了三大流派，它們是、和。17、 、和是構(gòu)成教育技術和影響教育技術理論與實

4、踐發(fā)展的基本因素。18、 、教育系統(tǒng)設計的理論與技術的應用可以分為不同的層次：、和。19、 教育系統(tǒng)設計的步驟包括：、和20、 是教育技術的核心。21、教學設計的基本要素是：、和。22、制約課程的因素包括：、和。23、教育技術處理課程開發(fā)的主要方法。24、是課程設計的基礎。25、教學媒體的發(fā)展大致經(jīng)歷了以下三個階段：、和。26、請列舉四種傳統(tǒng)媒體：、。27、請列舉四種電子傳播媒體：、。28、在編制教學媒體材料的整個過程中，要明確并貫徹、和“四性”高度統(tǒng)一的要求。29、已被稱為信息處理技術史上的第四次革命，因為其強大的綜合處理信息的能力。30、過程技術不是那些如電視、計算機、衛(wèi)星電視等之類的媒體

5、技術，而是指思考問題的過程和方式的。31、遠程教育一般是指包括以下特性的教育形式：;,°32、遠程教育的發(fā)展階段按照使用的技術手段的不同可以分為三個階段:、口。三、分析與說明1、請解釋貝羅模式。5MCR循源同r史格片SOURCE)MESSAGf)(CHANNEL)(RECEIVER)艮町校式的SMCR火播模式2、在系統(tǒng)設計教學方法發(fā)展的早期，布朗等人提出了如下圖所示的系統(tǒng)化教學的模型，請簡述這個模型。也掙含逵方出第伴目標（蒙別內(nèi)蒙）或擇合也的短學味w邊擇教材.設備和辿選事分配任務3、請簡述教學設計過程的般模式。I | Ml la Hi IM一 ,H' IMI >HI )

6、NVII1*I_*_ ft戰(zhàn)學迪M過程中的一般模黃節(jié)UA和搦 海展的擇步學習喜曼分折學r呆W 上皆我親向?qū)W月看 分所工增n訐前4、分析遠程教學過程的一般模式。盤皆南公,手神教仲.i得我母.教母晚件般學由卷.赦等噂體，有工.我號兌，4保假婢傳部應情.田能技木fsttr拿時j評曲氏基城北四、簡答題1、對教育技術起源的問題存在著哪兩種觀點?2、視聽教學運動產(chǎn)生的淵源是什么？3、何謂“經(jīng)驗之塔”？4、簡述計算機輔助教學發(fā)展的情況？5、程序教學的心理學理論基礎是什么？6、請解釋“任務分析”、“行為目標”、“標準參照測試”和“形成性主價”等概念。7、影響教育技術理論與實踐發(fā)展的因素有哪些？8、什么是系統(tǒng)科

7、學理論，他主要包括哪些內(nèi)容？9、教學系統(tǒng)設計的含義是什么？10、教學系統(tǒng)設計可以分為幾個層次？11、教學系統(tǒng)設計的一般步驟和方法是什么？12、請簡述AECT94教育技術定義中的五個范疇及之間的關系。13、請簡述現(xiàn)代認知建構(gòu)主義學習理論的主要思想。14、個別化教學的優(yōu)點與缺點。15、計算機教育應用的優(yōu)點和局限性。16、教師在小組學習中的作用。五、論述題1、請論述“教育技術的形成是三種概念的整合”。2、 論述教育技術的主要理論基礎有哪些，它們對教育技術的發(fā)展有哪些影響？3、 程序教學在20世紀50年代末到60年代初得到了迅速發(fā)展，而在60年后期程序教學運動開始衰退，請論述程序教學在其迅速發(fā)展時的特

8、點，并分析其衰退的原因。4、請論述在教學中選擇教學媒體的基本依據(jù)。教育技術學導論測試題答案一、名詞解釋1、個別化教學：是一種適合個別學習者需要和特點的。學生個別地自學，在方法上允許學習者自定目標、自定步調(diào)、自己選擇學習的方法、媒體和材料。2、任務分析：是一項分析學習任務的技術。它從特定的教學要求出發(fā)，逐頻剖析達到該要求所需具備的從屬技能，為測定訓練（或教學）目標提供依據(jù)。4、 系統(tǒng)化設計教學方法：是一種系統(tǒng)地設計、實施和評價學與教全過程的方法，亦稱教學系統(tǒng)方法。5、 教育技術：是為了促進學習，對學習過程和教學資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。5、教學系統(tǒng)設計：是一個包括分析、設

9、計、開發(fā)、實施和評價教學各步驟的有組織的過程。6、訊息設計：涉及對訊息的形態(tài)操作的計劃。7、教學策略：是對選擇并安排一課中的事件和活動的詳細闡述。8、學習需要分析：是通過內(nèi)部參照分析或外部參照分析等方法，找出學習者的現(xiàn)狀和期望之間的差距，確定需要解決的問題是什么，并確定問題的性質(zhì)，形成教學設計項目的總目標，為教學設計的其他步驟打好基礎。9、學習者特征分析：了解學習者的一般特征、學習風格，分析學習者學習教學內(nèi)容之前所具有的初始能力，并確定教學的起點。10、學習風格分析：主要側(cè)重于了解學習者之間的一些個體差異，要了解不同學習者在信息接受加工方面的不同方式；了解他們對學習環(huán)境和條件的不同需求；了解他

10、們在認知方式方面的差異；了解他們的焦慮水平等某些個性意識傾向性差異；了解他們的生理類型的差異等。11、教學媒體：以傳遞教學信息為最終目的的媒體稱為教學媒體。12、教學資源：一切可以用于教育、教學的物質(zhì)條件、自然條件、社會條件以及媒體條件。13、教學媒體材料：是根據(jù)教學大綱所規(guī)定的教學目標和教學內(nèi)容，針對一定的教學對象，運用文字、圖表、圖形、圖像、動畫和聲音等多種形式，記錄、存儲、再現(xiàn)和傳遞教育信息的教學媒體。14、視聽媒體階段：利用廣播、電視等大眾傳播媒體播送制作好的視聽教育節(jié)目，學習者在異地實時接收節(jié)目。15、現(xiàn)代遠程教育階段：利用衛(wèi)星電視、電信和計算機三大網(wǎng)絡資源開展的遠程教育，是在數(shù)字信

11、號環(huán)境下進行的。16、視頻會議系統(tǒng)：是利用視頻壓縮技術把活動視頻信息加入到會議中，通過電話線傳輸，與會者不僅可以聽到聲音，還可以通過監(jiān)視器看到文字、圖表、靜止圖像和其他會議現(xiàn)聲的活動圖像。二、填空題1、促進學習、學習過程和學習資源2、視覺運動3、利用資源、強調(diào)個別化與個性化學習、利用系統(tǒng)方法4、整體設計思想、教學過程的設計模式5、斯金納6、杜威7、經(jīng)驗之塔8、教學資源來促進有效教學、媒體輔助與傳播9、開設電教課程，運用現(xiàn)代教育媒體輔助教學10、以現(xiàn)代教育媒體的研究和應用為核心11、教育者、受教育者和教育措施12、以學習者為中心、依靠資源、運用系統(tǒng)方法，鑒定、設計、選擇、實施、評價和修正、推廣1

12、3、學習、過程、資源、設計、開發(fā)、利用、管理、評價14、以學生者為中心、依靠資源、運用系統(tǒng)方法15、學習理論、傳播理論、感覺論16、行為主義學習理論、認知主義學習理論、認知行為主義學習理論17、學習模型、技術手段、技術方法18、宏觀層次的教育規(guī)劃、中觀層次的教學計劃、微觀教學過程的計劃、產(chǎn)品層次19、計劃、設計、優(yōu)選、實施、評價、修正20、教學設計21、學習者、目標、策略、評價22、社會需求因素、學習者因素、教師、教育機構(gòu)因素23、系統(tǒng)方法24、系統(tǒng)方法25、語言媒體階段、傳統(tǒng)媒體階段、電子媒體階段26、黑板、文字印刷材料、圖片、圖示材料、參觀旅行和展覽、實物和模型（在其中選四）27、電報、電

13、話、電影、無線廣播、電視、錄像、電子計算機、衛(wèi)星（在其中選四）28、科學性、教育性、藝術性、技術性29、多媒體30、軟技術31、學習者與教師在地點上的分離、實施有組織的教學項目、應用遠程傳播媒體系統(tǒng)；有雙向交流的渠道32、函授式教學階段、視聽媒體階段、現(xiàn)代遠程教育階段三、分析與說明1、貝羅模式是用以闡明思想傳播系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的一個靜態(tài)模式。它由四個要素構(gòu)成，即信源、信息、通道和受播者。貝羅（D.K.Berlo）在論述中非常強調(diào)反饋的重要性，因此，有學者在他的模式中增加了從R到S的反饋。他還指明了影響各個要素傳播功能的條件，在影響傳、受雙方本身傳播功能的條件中，包括傳播技術（語言的清晰度與說話技巧、文

14、字描寫技巧、思維縝密性、手勢與表情自然逼真等）、態(tài)度（自信心、愛好、雙方的了解程度等）、知識（傳者與受者對內(nèi)容的了解程度等）、社會系統(tǒng)（傳者與受者的社會地位等）以及文化（傳者與受者的文化背景）等。在影響信息傳播功能的條件因素中，所謂內(nèi)容是指傳者為達到目的而選取的材料，它包括信息成分與結(jié)構(gòu)；所謂符號是指內(nèi)容的表現(xiàn)形式，包括語言、文字、圖像與音樂等；所謂處理是指傳者對選擇并安排符號所做出的決定。通道是指傳播信息的各種方式，如口耳相傳方式、書寫與閱讀方式等。這一模式比較適用于研究和解釋教育、教學傳播系統(tǒng)的要素與結(jié)構(gòu)，其中的SMCR相當于教師課業(yè)教學手段學生。按照該模式揭示的影響教學傳播的教師、課業(yè)、

15、教學手段和學生的各種條件，聯(lián)系教學實際、傳播場合及各要素的具體情況，對教育傳播的效果進行預測，發(fā)現(xiàn)可能存在的問題并有針對性地加以改進。2、在60年代后期由布朗等人的提出的系統(tǒng)化教學的模型，較明顯地反映出行為科學和系統(tǒng)理論的影響。這個模型的一個顯著特點是所有的教學設計活動都以學生為中心，充分考慮到學生的需要和能力，根據(jù)學生達到學習目標的情況而修改。在這一過程中，每個步驟都很重要，老師的主要作用是對系統(tǒng)化的教學進行計劃。3、要點：關于教學設計過程，目前有許多不同類型的理論模式，但是可以從各種理論模式中抽取出一些基本組成部分，即學習需要分析、學習內(nèi)容分析、學習目標的闡明、學習者分析、教學策略的制定、

16、教學媒體的選擇和利用以及教學設計成果的評價。教學設計過程的一般模式描述了教學設計的基本過程。這個過程可以分為四個階段，即前端分析階段、學習目標的闡明與目標測試題的編制階段、設計教學方案階段和評價與修改方案階段。4、由遠程教學過程的一般模式可以看出，遠程教學系統(tǒng)由授課過程、學習過程和評價/反思過程這三種活動交織在一起構(gòu)成整個系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，教學內(nèi)容、教師、學生、教學媒體、教學環(huán)境是主要變量。從遠程教學過程的一般模式可以反映出遠程教學的特點：(1)在遠距離教學系統(tǒng)中教師與學生處于分離狀態(tài)的異地進行教與學是它的基本特征。(2)利用各種媒體技術來傳遞教學內(nèi)容。(3)在教師和學生之間有某種形式的雙向

17、通信聯(lián)系措施。(4)學生和輔導教師之間有可能實現(xiàn)不定期的會面或在教室實施少量的集體授課。(5)有一個完整的組織結(jié)構(gòu)(中央電大或某些高校)來設計課程計劃，組織編寫和發(fā)送教學材料，監(jiān)督整個教學過程。(6)很多情況下評價與反思過程是非實時的。四、簡答題1、在教育技術的起源上目前在學術界存在著的兩種不同的觀點。一種認為但凡教育就要采用一定的技術，因而教育技術在教育出現(xiàn)的同時就已經(jīng)存在了，教育技術的歷史和人類教育的歷史一樣源遠流長。另外一種觀點認為教育技術主要是近現(xiàn)代科學技術進步的成果在教育中的運用的產(chǎn)物。持這一種觀點的學者把上個世紀初期在美國興起的視覺教育運動視為教育技術的源頭。后面的一種觀點代表了美

18、國教育技術界的主流看法。2、在教育領域中長期以來存在著對形式主義和教學中言語主義"(Verbalism反感情緒?？朔W校教學中“言語主義”的弊病是幾世紀來許多教育家希望改革的一個方面?？涿兰~斯、裴斯泰洛齊、福祿培爾和杜威等人的著作中都反映出要求進行這種改革的思想。他們的思想可以看做是視聽教學運動產(chǎn)生的淵源。因此，視聽教學運動產(chǎn)生的思想淵源可以認為是：理性認識離不開感性認識，依賴于感性認識。學校教學中，必須重視使學生積累豐富和合乎實際的感性材料，克服形式主義和“言語主義”。3、 “做”的經(jīng)驗，包括三十層次：(l)直接有目的的經(jīng)驗。指直接地與真實事物本身接觸取得的經(jīng)驗，是通過對真實事物的

19、看、聽、嘗、摸和嗅，即通過直接感知獲得的具體經(jīng)驗。(2)設計的經(jīng)驗。指通過模型、標本等學習間接材料獲得的經(jīng)驗。模型、標本等是通過人工設計、仿造的事物，多與真實事物的大小和復雜程度有所不同，但在教學上應用比真實事物易于領會。(3)演戲的經(jīng)驗。指把一些事情編成戲劇，讓學生在戲中扮演一個角色，使他們在盡可能接近真實的情景中左獲得經(jīng)驗。參加演戲與看戲不同，演戲可以使人們參與重復的經(jīng)驗，而看戲是獲得觀察的經(jīng)驗?！坝^察”的經(jīng)驗，包括六個層次：(1)觀摩示范?？磩e人怎么做，通過這種方式可以知道一件事是怎么做的。以后，他可以自己動手去做。(1) 學習旅行。可以看到真實事物的各種景象。(3)參觀展覽。展覽是供人

20、們看的，使人們通過觀察獲得經(jīng)驗。(4) 電視。(5) 電影。銀屏上的事物是真實事物的替代，通過看電視或看電影，可以獲得一種替代的經(jīng)驗。(6)錄音，無線電，靜止畫面。它們可以分別提供聽覺的與視覺的經(jīng)驗，與電影、電視提供的視聽經(jīng)驗相比，抽象層次要高一些。4、 程序教學在經(jīng)歷了二十世紀五六十年代短暫的繁榮之后，由于缺乏有效的技術支持而陷入低潮。進入20世紀70年代后，隨著具有高性能的電子計算機技術的迅速發(fā)展，人們對教學機器的興趣轉(zhuǎn)向了計算機輔助教學的研究。程序教學方法廣泛用于計算機輔助教學，計算機成了實現(xiàn)程序教學思想的高級程序教學機。在計算機應用于教學領域的過程中，產(chǎn)生了一些有影響的計算機輔助教學系

21、統(tǒng)，如伊利諾大學開發(fā)出的自動操作的程序邏輯系統(tǒng)（PLATO）和1972年楊伯翰大學研制的分時、交互、計算機控制的信息電視（TICCIT）系統(tǒng)。70年代微機的發(fā)展又推動了CAI運動，許多教育工作者都被吸引到微機上去了。到了80年代，學校里微機的使用迅速增長，許多學校把微機用于教學目的。但據(jù)調(diào)查表明，CAI在學校中的開展仍不能說明個別化教學已成為學校教學的主要形式。5、程序教學的心理學基礎是斯金納的“強化”理論。斯金納與桑代克同屬行為主義心理學派，他們創(chuàng)建了關于學習的刺激-反應（S-DR）理論，把學習看成是某種行為的形成，并通過“刺激一反應一強化”而實現(xiàn)。這個復雜的行為可用逐步接近積累的方法，由簡

22、單的行為聯(lián)結(jié)而成；斯金納的操作性條件反射理論認為，有機體的行為分為兩大類：一類是應答性行為；另一類是操作性行為，應答性行為是由已知刺激所引起的反應；操作性行為則沒有已知刺激，而是由有機體本身發(fā)出的，好像是自發(fā)的反應，同樣，相對應的也有兩類學習：一類是反射學習：另一類是操作學習。他把大多數(shù)人的行為，甚至所有人類的學習都看成是操作，在這種操作條件作用下，反應經(jīng)誘發(fā)后，隨即給予強化，形成刺激-反應聯(lián)結(jié)。在他看來，“教育即是塑造行為，塑造在不久的將來對個人和他人有利的行為?！背晒Φ慕虒W和訓練的關鍵，就是分析強化的效果及設計精密的控制過程的技術，也就是建立特定的強化。6、所謂任務分析是一項分析學習任務的

23、技術。它從特定的教學要求出發(fā)，逐步剖析達到該要求所需具備的從屬（先決）技能，為測定訓練（或教學）目標提供依據(jù)。任務分析密切有關的是行為目標的理論與方法的發(fā)展，因為任務分析的目的是制定明確具體的行為目標。一般認為泰勒（R.Tyler）是當今行為目標之父。泰勒于1932年提出，在分析課程內(nèi)容的基礎上確定行為目標，而以行為目標為依據(jù)編寫測試題。布盧姆等人關于教育目標分類的研究發(fā)展了學習目標的理論，他們的教育日標分類學的發(fā)表在程序教學中得到廣泛的應用。此后馬杰（RF.Mager）在1962年出版了編寫教學目標？D書，系統(tǒng)地提出了使用行為術語陳述教學目標的理論與方法。行為目標的提出則進一步要求教學評價的

24、方法作相應配套的改革。教育心理學家格拉澤（RobertGlaser法他及合作者開展個別化教學研究的基礎上，于1962年首次提出標準參照測試的概念，其基本原則是根據(jù)預先明確說明的行為來衡量學習者的學習成績。標準參照測試的做法符合一般系統(tǒng)理論的基本原則，是教學系統(tǒng)方法的重要特征之一。斯克里文（MSeriven）1967年提出的形成性評價與總結(jié)性評價現(xiàn)已構(gòu)成系統(tǒng)教學設計中的重要概念。形成性評價用以對處于開發(fā)階段的教材（或教學實施方案）進行改進，而總結(jié)性評價用于對開發(fā)出的定型教材或教學方案作使用效果方面的評定。7、影響教育技術理論與實踐發(fā)展的三個因素就是以學習者為中心、依靠資源與運用系統(tǒng)方法?！耙詫W習

25、者為中心”的全面意義包含了學習的效果、學習的個別化、個性化、學習者特征，以及學習過程的理論模型。關于“依靠資源”問題，它包含了人力資源和物力資源，而物力資源中媒體為主要內(nèi)容。由于對系統(tǒng)方法的認識的深入，使教學設計理論的操作程序亦由原來的線性循環(huán)關系到局部循環(huán)進而到非線性的關系。8、系統(tǒng)科學理論包括系統(tǒng)觀點、系統(tǒng)理論和系統(tǒng)方法，這是系統(tǒng)研究的三個相互聯(lián)系的方面。系統(tǒng)觀是對思維方式和世界觀進行重新定向，它與傳統(tǒng)分析式的、簡化論的、直線因果關系的傳統(tǒng)思維方式相反，是一種動態(tài)的、非線性的、綜合的、整體論的思維模式。一般系統(tǒng)論是一套相互聯(lián)系的概念和原則，如系統(tǒng)的概念、系統(tǒng)的整體性原則、有機相關性原則、動

26、態(tài)性原則、有序性原則、目的性原則，這些概念和原則（亦稱為系統(tǒng)的特性）可以組成三個互補性的模型：環(huán)境模型、結(jié)構(gòu)模型和過程模型。系統(tǒng)方法論則是提供一組思想、原理、方法、步驟、組織和技巧，以便使解決復雜系統(tǒng)問題的系統(tǒng)理論發(fā)揮指導作用。9、 所謂教育系統(tǒng)設計，就是以系統(tǒng)觀、系統(tǒng)理論為指導，以系統(tǒng)方法分析教育、教學問題，在需要分析的基礎上確定目標，并應用系統(tǒng)分析方法來設計教學系統(tǒng)、建立解決問題的策略方案，試行解決的方案，評價試行的結(jié)果和對方案進行修改的一整套理論和方法。10、教育系統(tǒng)設計的理論與技術的應用可以分為不同的層次：（ 1）宏觀層次的教育規(guī)劃：如國家總體的教育規(guī)劃，某個方面或?qū)哟蔚慕逃?guī)劃（幼兒

27、小教中教高教普教職教成人繼續(xù)教育等）。（ 2）觀層次的教學計劃：一般稱為課程開發(fā)，如針對某種教育的某個層次的課程開發(fā)。（ 3）微觀教學過程的計劃：簡稱為教學設計。如具體的一門課程的教學大綱的編寫、教學過程和教學活動的安排、媒體材料的選擇，甚至小到一堂課、一個具體的教學材料的設計開發(fā)等。4）產(chǎn)品層次：具體的教學材料的設計和制作等，如教科書、音像制品、多媒體軟件等教學產(chǎn)品。11、教育本身可以看作是一個系統(tǒng)，是一個為學習者提供知識、技巧和態(tài)度的過程。要達到教育的目標，必須要經(jīng)過實施和管理。因此，教育管理過程可以認為是使學習者獲得所需要的知識、技巧和態(tài)度的過程。要實施這個管理過程必須按系統(tǒng)方法制定一個

28、科學的步驟，才能較好地達到目標。這個科學步驟包括：計劃（定義）、設計、優(yōu)選、實施、評價和修正六個步驟，它是一個問題的解決過程。管理過程的六個步驟可以歸納為兩大類，即鑒定問題（做什么）和解決問題（怎么做）。所以，教育系統(tǒng)設計的步驟和方法（教育開發(fā)的系統(tǒng)方法）可以具體為如圖所示。教育本身可以看作是一個系統(tǒng)，是一個為學習者提供知識、技巧和態(tài)度的過程。要達到教育的目標，必須要經(jīng)過實施和管理。因此，教育管理過程可以認為是使學習者獲得所需要的知識、技巧和態(tài)度的過程。要實施這個管理過程必須按系統(tǒng)方法制定一個科學的步驟，才能較好地達到目標。這個科學步驟包括：計劃（定義）、設計、優(yōu)選、實施、評價和修正六個步驟，

29、它是一個問題的解決過程。管理過程的六個步驟可以歸納為兩大類，即鑒定問題（做什么）和解決問題（怎么做）。所以，教育系統(tǒng)設計的步驟和方法（教育開發(fā)的系統(tǒng)方法）可以具體為如圖所示。12、教育技術的五個范疇：（1）設計范疇，設計包括過程的設計和資源的設計。在實踐中主要是教學過程的設計，而把學習資源的設計整合到教學過程的設計中。過程的設計是詳細說明學習條件的過程。設計范疇至少包括四個理論與實踐方面：教學系統(tǒng)設計、訊息設計、教學策略和學習者特征。(2)開發(fā)范疇，開發(fā)范疇的基礎是教學媒體的開發(fā)。開發(fā)就是把媒體設計方案轉(zhuǎn)化為具體物理形式的過程。開始范疇包括設計、制作和發(fā)送的功能。這個范疇可根據(jù)媒體的制作技術分

30、為四大類：印刷技術、視聽技術、基本計算機的技術和整合技術。(3)利用范疇，利用就是使用過程和資源以促進學習的活動。利用描述的是學習者與教學材料和系統(tǒng)的相互關系。這個范疇要求系統(tǒng)地使用、傳播、推廣、實施和制度化。它的四個子范疇是：媒體利用、革新推廣、實施和制度化以政策和規(guī)定。(4)管理范疇，這個范疇最早是從對媒體中心、項目計劃和服務管理中演變而來的。它的子范疇包括：項目管理、資源管理、發(fā)送系統(tǒng)和信息管理等。(5)評價范疇，評價是確定教學和學習是否合格的過程。評價范疇包括：問題分析、標準參照測量、形成性評價和總結(jié)性評價。教育技術各范疇之間不是一種線性的邏輯關系，它們之間是協(xié)同作用的，是一種互補關系

31、，參見圖(書本77頁)13、行為主義理論的代表人物有巴甫洛夫、華生、桑代克和斯金納等。行為主義心理學的主要觀點是，學習是一個刺激和反應的聯(lián)結(jié)過程，主張將人的外顯行為作為研究對象，反對行為的多次的愉快的或痛苦的后果改變了學習者個體的行為，或使學習者模仿他人的行為。因此他們重視環(huán)境的個體學習中的重要性，強調(diào)對刺激和反應的聯(lián)結(jié)。14、個別化教學的優(yōu)點：(1)由于學習的速度是自定的，學生就用不著匆忙通過那些自己事感到有困難的課程部分，或是在容易掌握的部分上花費較多時間，而是完全由學生自己控制學習是進度。(2)有明確的教學目標。(3)在大多數(shù)個別化的學習單元中，把各種不同的媒體結(jié)合起來使用，因而能使不同

32、媒體的特點得到充分發(fā)揮，這樣有助于學生不是單純地去讀、去聽、或看。(4)能根據(jù)學生的實際情況和需要選擇合適的學習方法。(5)對于大多數(shù)以學生為中以后學習策略來說，指導教師的幫助和指導一般更切合一些個人的實際。(6)依靠指導教師與學生之間的這種密切關系，以及每個單元的測試成績，不論是指導教師還學生都能得到對學生學習成績的定期反饋，這也會給學生帶來一些鼓勵和動力。(7)從更廣的基礎上來看，以學生為中心的學習系統(tǒng)，能為那些不能到校學習的人，提供更多的教育和訓練機會。個別化學習的缺點：(1)對于年紀較小或缺乏經(jīng)驗的學習者來說，可能就不如年紀大些的和比較成熟的學習者適合使用。(2)就適應個別化學習的教材

33、的準備來說，可能存在不少困難。(3)在以學生為中心的學習系統(tǒng)中，教師除了負責制作學習材料之外還有另一項新的任務，他將不再是信息的主要傳送者，而擔負一項更具有支持性的指導任務，對于某些教師來說，有效地履行這一職能可能有困難。(4)適合以學生為中心的學習這一策略的課程范圍和類型相當有限。(5)以學生為中心的課程在很多方面必須取得主辦學校行政管理系統(tǒng)的支持。15、計算機教育應用具有許多優(yōu)點：(1)它能為教育帶來豐富的教學信息；(2)有利于激發(fā)學習者的學習興趣和動機；(3)有利于學習者展開個別化自主學習；(4)能使學習者以交互式學習方式進行學習；(5)能增進學習的效率與有效性；(6)能訓練學習者的邏輯

34、思維能力。計算機教育應用的局限性：(1)費用較高；(2)教學軟件的質(zhì)量和兼容性難以保證；(3)軟件開發(fā)費用高；(4)計算機輔助教學達到的教學目標較有限，不適于情感、動作技能及人際關系技能領域等內(nèi)容的教學目標；（5）學習者很少與教師或其他學習者面對面交流，缺乏社會性的相互作用，不利于人格的全面發(fā)展。16、教師在小組學習下所起的作用非常重要，甚至要求教師具有一些技能和適應能力。在這里要求教師在計劃和組織學習方面必須表現(xiàn)出良好的組織才能。教師的作用可以相當于小組的領導者（掌握討論的大方向），小組的促進人物（在小組內(nèi)推進自我表達和相互影響），中立主席（控制著討論進程，不做實質(zhì)性幫助），顧問（需要時可提供幫助與信息