角色的挑戰(zhàn)——數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的切入口

1、角色的挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的切入口 摘要 數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)活動中的角色是教育研究的一個重要內(nèi)容。在數(shù)學(xué)教育改革的進程中數(shù)學(xué)教師必須在明確責(zé)任的基礎(chǔ)上學(xué)會適應(yīng)改革,教師對自身角色的體悟與認同程度直接影響自身的專業(yè)發(fā)展,因此,數(shù)學(xué)教師對角色的重新定位成為數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。 關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教師 教師 專業(yè)角色數(shù)學(xué)教師專業(yè)化對教師來說最根本的就是對角色的挑戰(zhàn),正確認識自己在新課程下的角色,將直接影響教師成長的進程,所以數(shù)學(xué)教師專業(yè)的發(fā)展必須從教師轉(zhuǎn)換角色入手。一、從數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的角度看教師角色的轉(zhuǎn)變( 一) 數(shù)學(xué)教師是專業(yè)人員數(shù)學(xué)教師是一種職業(yè),是一種需要特殊培養(yǎng)的專業(yè)人士。教師應(yīng)否專業(yè)化,

2、曾有過較長時間的爭論,1966 年聯(lián)合國教科文組織在關(guān)于教師地位的建議中提出,應(yīng)當(dāng)把教師工作看成一門專業(yè),它需要教師的專門知識和特殊才能。這些都要經(jīng)過長期努力和研究,方能獲得與維持。傳統(tǒng)觀念認為,只要有數(shù)學(xué)知識有學(xué)問就可以做數(shù)學(xué)教師,而一個合格的數(shù)學(xué)教師不僅要有相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識,還要有與數(shù)學(xué)教師職業(yè)相應(yīng)的品格和技能,又有對數(shù)學(xué)教育規(guī)律和對學(xué)生成長規(guī)律的深刻認識,以及不斷思考和改進數(shù)學(xué)教育工作的意識和能力。知識經(jīng)濟時代的到來,使教育面臨著深刻的改革,更直接的顯示它對維系人類生存的本質(zhì)意義,為此,數(shù)學(xué)教師要探討育人規(guī)律,反思自身的教育實踐并不斷改進完善自己的教育行為。這樣,數(shù)學(xué)教師的專業(yè)性就凸現(xiàn)出來

3、,數(shù)學(xué)教師成為專業(yè)人員就成為數(shù)學(xué)教師職業(yè)發(fā)展進程中的必由之路。另外,在傳統(tǒng)教育中,數(shù)學(xué)教師只是數(shù)學(xué)知識的傳遞者,無論從技術(shù)和科學(xué)的創(chuàng)造性上來說,都不被認為是一個專家,在數(shù)學(xué)教育學(xué)教材中,對數(shù)學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)表達為:精深的數(shù)學(xué)專業(yè)知識、廣博的數(shù)學(xué)文化科學(xué)知識、豐富的數(shù)學(xué)教育科學(xué)知識。這樣數(shù)學(xué)教師職業(yè)的專業(yè)性就被遮蔽了。因此,數(shù)學(xué)教育學(xué)科應(yīng)該被看作是教師共同的專業(yè)特性,因為數(shù)學(xué)教育是全面培養(yǎng)人的數(shù)學(xué)素質(zhì),是每個數(shù)學(xué)教師都要承擔(dān)的共同任務(wù),因此數(shù)學(xué)教師只有深刻、完整、全面、系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)教育科學(xué)知識,并把數(shù)學(xué)教育真正作為自己的專業(yè)領(lǐng)域,才能徹底改變固有的知識本位和學(xué)科本位;才能在錯綜復(fù)雜的數(shù)學(xué)教育情

4、境下做出最佳的教育行動決策,反思并根據(jù)行動結(jié)果靈活的調(diào)整自己的行動策略;才能完整地考慮教育情境的各個層面,理性的與學(xué)生溝通、互動,接納他人的不同意見,具有專業(yè)自信;才能主導(dǎo)教育改革,并對自己的同事產(chǎn)生數(shù)學(xué)專業(yè)取向的影響力。( 二) 數(shù)學(xué)教師是發(fā)展中的人數(shù)學(xué)教育的理想是:在師生共同生活的世界中教學(xué)相長,學(xué)生在數(shù)學(xué)教師的發(fā)展中成長,數(shù)學(xué)教師在學(xué)生的成長中發(fā)展。即課程改革及其強調(diào)師生要結(jié)成“學(xué)習(xí)共同體”。然而在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育理論中,都只強調(diào)了學(xué)生的發(fā)展忽視了教師發(fā)展。造成數(shù)學(xué)教師發(fā)展的旁落和教師發(fā)展的迷失,而數(shù)學(xué)教師發(fā)展問題的提出無疑會使數(shù)學(xué)教師在當(dāng)代數(shù)學(xué)教育學(xué)中崛起。在數(shù)學(xué)教師的發(fā)展過程中,其中心是

5、教師的專業(yè)成長,即一個數(shù)學(xué)教師的職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)情感、社會責(zé)任感、數(shù)學(xué)教育實踐能力、數(shù)學(xué)教育經(jīng)驗等不斷成熟、不斷提升的過程。數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長集中代表了數(shù)學(xué)教師發(fā)展的意義。數(shù)學(xué)教師發(fā)展還包括數(shù)學(xué)教師教育一體化,即職前教育和職后教育有機的結(jié)合為一個整體,一個數(shù)學(xué)教師接受了職前完整的師范教育,并取得教師資格證書,但這并不意味著教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)完結(jié),教師仍然需要持續(xù)學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展,特別是在未來學(xué)習(xí)化社會,學(xué)習(xí)正在成為教育的主要形式,“學(xué)習(xí)包括一個人的整個一生,也包括全部的社會”。二、從教師自身的角度看數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變(一) 數(shù)學(xué)教師是終身學(xué)習(xí)者在終身學(xué)習(xí)觀念日益深入人心的情況下,數(shù)學(xué)教師作

6、為以培養(yǎng)人為目的的工作中,其自身素質(zhì)的提高具有深遠的意義。一方面隨著知識更新的步伐不斷加快,科學(xué)技術(shù)的突飛猛進,數(shù)學(xué)教育新理論新方法層出不窮,教師必須不斷學(xué)習(xí),用科學(xué)的數(shù)學(xué)教育思想武裝自己的頭腦,加強對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,使教學(xué)效果得到提高。另一方面隨著網(wǎng)絡(luò)即使在教育中的應(yīng)用,學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑日益多樣化,學(xué)生知識也更廣泛,如果教師不注意隨時充實自己,就無法給學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),也不可能在數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹教學(xué)相長的思想。導(dǎo),也不可能在數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹教學(xué)相長的思想。未來社會是終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)化社會,學(xué)習(xí)已成為最重要的人生權(quán)利。一個人要想不被社會淘汰,要想自己活得有尊嚴(yán)有價值,實現(xiàn)個人的人生理想和積極的人生目

7、標(biāo)就比學(xué)不斷地進行自我認識、自我調(diào)整、自我學(xué)習(xí)以更積極的方式生存和發(fā)展。因此,數(shù)學(xué)教師學(xué)要重新定位,建立終身教育和終身學(xué)習(xí)的理念,以學(xué)習(xí)促發(fā)展。聯(lián)合國教科文組織1988年世界教育報告教師和變化世界中的教學(xué)工作指出:“大多數(shù)國家的師范教育雖然仍把重點放在教師的前期培養(yǎng)上,教師的在職培訓(xùn)和進修在最近30 年顯得日益重要,人們逐漸認識到,教學(xué)同其職業(yè)一樣,是一種學(xué)習(xí)的職業(yè),從業(yè)者在職業(yè)生涯中自始自終都要有機會定期更新和補充他們的知識、技能和能力。”因此,21 世紀(jì)數(shù)學(xué)教師的主要責(zé)任之一就是終身學(xué)習(xí)并不斷的培養(yǎng)塑造自己。(二) 數(shù)學(xué)教師是研究者前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“如果你想讓教師的勞動能夠給

8、教師帶來興趣,是天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”從我國近十年的數(shù)學(xué)教育研究向數(shù)學(xué)教師普及的情況看,未來數(shù)學(xué)教師成長的道路應(yīng)該是向著成為研究數(shù)學(xué)教育、創(chuàng)造數(shù)學(xué)教育科學(xué)的主體發(fā)展的道路,數(shù)學(xué)教師研究數(shù)學(xué)教育科學(xué)的能力就顯得尤為重要。在技術(shù)觀點下,數(shù)學(xué)教育教學(xué)被看成是一個數(shù)學(xué)知識的傳授系統(tǒng),教師僅憑所掌握的數(shù)學(xué)知識和技能就可以保障其職業(yè)?；诖藬?shù)學(xué)教師角色一向被認為是消極的。自20 世紀(jì)50 年代以來,進入數(shù)學(xué)教育改革時代,提出數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)教育科學(xué)共同體中的意愿,教師有責(zé)任深深地對待他的數(shù)學(xué)教育實踐,有責(zé)任對他的行為反思,只有這樣,

9、才能積極應(yīng)對數(shù)學(xué)教育新思想、新課程、新方法。也就是說,數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)生活,不僅要被研究,而且要由教師自己研究,只有這樣,才可以促進數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長和發(fā)展,不斷提高教師的自我更新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。三、從新課程發(fā)展的角度看數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變(一) 數(shù)學(xué)教師是新課程的建構(gòu)者新一輪的數(shù)學(xué)課程改革強調(diào)數(shù)學(xué)課程不只是傳統(tǒng)的“文本課程”,而是被數(shù)學(xué)教師和學(xué)生實實在在體驗到的“體驗課程“。即數(shù)學(xué)課程不再是特定數(shù)學(xué)知識的載體,而是數(shù)學(xué)教師和學(xué)生共同探究新知的過程,教師和學(xué)生是數(shù)學(xué)課程的有機構(gòu)成部分并作為相互作用的主體,教師即課程,數(shù)學(xué)教師不是孤立于數(shù)學(xué)課程之外的,而是數(shù)學(xué)課程的有機構(gòu)成部分,是數(shù)學(xué)課程

10、的創(chuàng)造者和主體,學(xué)生同樣是課程的有機構(gòu)成,同樣是數(shù)學(xué)課程的創(chuàng)造者和主體。學(xué)生和數(shù)學(xué)教師共同參與數(shù)學(xué)課程的開發(fā),這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)就不只是忠實地實施課程計劃,而更是對數(shù)學(xué)課程的創(chuàng)設(shè)與開發(fā)。20 世紀(jì)70 年代,聯(lián)合國教科文組織編寫的學(xué)會生存教育世界的今天和明天已使指出:現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少的傳遞知識,而越來越多的激勵思考; 教師必須集中更多的時間和精力,從事那些有效果的有創(chuàng)造性的活動,互相了解、影響和鼓舞。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)成為數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的持續(xù)生成和轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)和提升的過程。所以,數(shù)學(xué)教師對于數(shù)學(xué)課程的實施,實質(zhì)就是數(shù)學(xué)教學(xué)新文化的重構(gòu)過程。( 二) 數(shù)學(xué)教師是新課程實踐的核心人

11、物新課程改革的實施是否成功,與教師有密切的關(guān)系,因為教師既可成為實施的主力,又可成為最大的障礙,數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)課程實施的核心人物,因為他們在教室和學(xué)生的互動中扮演重要的角色,也最了解實際情況。數(shù)學(xué)教師親身體會學(xué)生在吸收數(shù)學(xué)知識過程中,所形成的數(shù)學(xué)態(tài)度和數(shù)學(xué)能力比數(shù)學(xué)知識本身更重要;與學(xué)生的接觸更廣泛,熟知學(xué)生的個體差異,最了解學(xué)生的想法和感受;在教室獲得數(shù)學(xué)課程實踐的一手資料,這些資料不是數(shù)學(xué)課程專家和研究院所能得到的;數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)就是誘發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機?？偠灾?數(shù)學(xué)課程必須是可在數(shù)學(xué)教育過程或教室中實踐的計劃,數(shù)學(xué)教師不但掌握數(shù)學(xué)課程教學(xué)的基本理念,也深入了解實際教室內(nèi)的情況,數(shù)學(xué)教

12、師最有資格發(fā)表對數(shù)學(xué)課程改革發(fā)表意見,數(shù)學(xué)教育改革的成敗最終取決于數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)(教師) 的態(tài)度,數(shù)學(xué)教師是新課程實施的核心人物,數(shù)學(xué)教師具有關(guān)鍵性的影響,數(shù)學(xué)課程改革與實踐的主要角色由數(shù)學(xué)教師承擔(dān)。四、從師生關(guān)系上看待數(shù)學(xué)教師角色的變化( 一) 學(xué)生發(fā)展的促進者當(dāng)前,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式正擬由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究式、研究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,這就要求教師必須從傳授數(shù)學(xué)知識的角色向教育促進者轉(zhuǎn)變。作為傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識傳授者,教學(xué)以數(shù)學(xué)知識傳授為宗旨,學(xué)生的情感、意志、興趣、性格等方面不大受教師的關(guān)注。數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進程、結(jié)果和質(zhì)量等,都由數(shù)學(xué)教師決定和負責(zé),學(xué)生的任務(wù)和責(zé)任就是徹底的應(yīng)試和接受評

13、定?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)課程改革從宏觀上發(fā)生了巨大的變化,注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣、需要和能力,在數(shù)學(xué)學(xué)科課程上加入了實踐課程,在必修課的基礎(chǔ)上加入了選修課,建立了學(xué)科課程與實踐課程相結(jié)合、選修課與必修課相結(jié)合的現(xiàn)代課程宏觀結(jié)構(gòu)。實踐課和選修課的加入,打破了數(shù)學(xué)學(xué)科課程邏輯組織的界限,以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ),通過學(xué)生自己組織、教師指導(dǎo),使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機得到激發(fā),學(xué)生之間的個體差異得到充分發(fā)展,有利于各能潛能的充分發(fā)揮,學(xué)生處理問題的技能得到發(fā)展。在信息時代,數(shù)學(xué)教師不再是數(shù)學(xué)知識的唯一傳授者,師生之間知識的傳遞不再是生產(chǎn)者和被加工產(chǎn)品的關(guān)系,而是綜合信息交流和互動的過程。數(shù)學(xué)教師要拋棄那種整體劃一的

14、教學(xué)模式,注重學(xué)生之間的差異,正視學(xué)生的獨立性,因材施教,做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。教,做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。(二) 學(xué)生心理健康的維護者隨著社會的發(fā)展,生活、工作、學(xué)習(xí)的節(jié)奏的加快,人際關(guān)系日益緊張,各種壓力不斷增加,心理問題流行率越來越高,也越來越趨向低齡化,心理問題已成為學(xué)生發(fā)展的主要因素之一。因此數(shù)學(xué)教師必須具備心理健康教育、心理咨詢知識和技能,以擔(dān)當(dāng)起這方面的責(zé)任。數(shù)學(xué)教師成為學(xué)生心理健康地維護者,不是要求教師要掌握具體的知識、技能已進行咨詢和治療,而是要求數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具有維護學(xué)生心理健康,對學(xué)生進行心理健康教育的意識,并將這種意識融入到自己日常的教育教學(xué)活動中去,為數(shù)學(xué)教育教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的心理背景、心理氛圍。總之,惟有教師角色全方位更新,才能以優(yōu)異的素質(zhì)去主動適應(yīng)并深入開展蓬勃的創(chuàng)新教