校本研訓的反思與對策

1、校本研訓的反思與對策對于一個學校而言，教師隊伍素質(zhì)的高低，業(yè)務水平的優(yōu)劣，將直接影響學校教學質(zhì)量?？梢哉f，教師的發(fā)展，就是學校的發(fā)展，教師便是學校立校之本，興校之源。因而，我校創(chuàng)辦之初，便明確了“立足校本研訓，促進教師專業(yè)成長，提高教學質(zhì)量”的興校策略，確實抓緊抓好校本研訓工作，基本構(gòu)建了一個學習型的團隊，教師業(yè)務水平得到相應的提高，取得了顯著的成效，然而，也發(fā)現(xiàn)了存在的嚴重不足。1、研訓內(nèi)容不系統(tǒng)，隨意性較大。學校對于校本研訓這個工作還沒有長期的、系統(tǒng)的、有針對性的安排，沒有針對學校實際，明確具體的研修內(nèi)容，而是由教研組自行選定，研訓內(nèi)容不一定符合教師的意愿，滿足教師的培訓需要。2、研訓制度

2、尚未完善。為了加強對校本研訓活動的管理，我校教導處制定了一系列的相關(guān)制度，如建立了研訓活動日制度，每周一安排教師集中研訓活動或教師個人自學。但少有具體內(nèi)容，研訓沒有多少實效。學校高度重視外出學習培訓，盡量為教師創(chuàng)造學習機會，但沒有返校后的匯報制度等。3、研訓資源還未得到充分利用。學校對于校本研訓工作非常重視，多方籌措資金，為教師的成長提供了信息、時間和物質(zhì)條件，還為每個教師辦公室配置了電腦，實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)寬帶的接入。但這個有利的因素并沒有得到充分的利用，部分教師還未能利用互聯(lián)網(wǎng)進行研訓、學習。4、教師個人研訓有形式而無實效。對于教師的個人研訓，我們采用的是自主性和約束性相結(jié)合。要求教師自主學習，

3、根據(jù)個人需要進行學習，并做好讀書筆記。要求教師每學期必須完成一定數(shù)量的教育敘事、課例評析、案例分析、教學論文，以及撰寫一定數(shù)量的教學反思、教學后記。教師基本都能完成這些研訓任務，然而，部分教師卻存在應付的心態(tài)，完成的反思、后記等有量而無質(zhì)，認識膚淺。5、缺乏專家引領(lǐng)。在研究過程中，自然會生成很多這樣那樣的問題，有些問題，經(jīng)過自我反思或是同伴互助，可以解決。但有的問題，由于教育理論水平和研究能力有限，校內(nèi)的同伴互助難以解決，需要有專家的引領(lǐng)。6、課題研究基本空白。課題研究以課例為載體，以問題為載體。我們的課堂教學中，會存在這樣那樣的問題，但我們往往會對這些問題熟視無睹，不當回事，從而也就沒有了所

4、謂的課題研究。從這個意義上講，我們的教師還沒有轉(zhuǎn)型為研究性教師。針對上述存在的問題，我們進行了深刻的反思，認為應該采取相應的對策。1、確立校本研訓內(nèi)容。由學校教導處召開專門的會議來討論，確定本學期或本學年的主要研修內(nèi)容。召開教師培訓需求評估會議，通過調(diào)查問卷，了解教師培訓需求動態(tài)，從而調(diào)整本學期或本學年的校本研訓重點內(nèi)容與培訓方式。其次是召開研訓小組會議，制定學期或?qū)W年的培訓實施計劃。再次是召開教研組工作會議，明確教研組工作重點，制定教研組工作計劃，開展本科組的校本研訓工作。這樣，就可以使校本研訓工作做到系統(tǒng)、規(guī)劃、有實效，而不是盲目的、無序的、形式的。2、完善研訓制度。教師的集中研訓活動，可

5、以利用遠程教育資源組織教師集中培訓，或者是外出學習教師的匯報培訓，確保全員培訓的時間、實效。教研組要根據(jù)本學科本組實際，開展學科教研培訓，把培訓活動融于教師的日?；顒又腥ァＴ僬?，外出學習培訓教師要做好筆記，返校后要做好匯報、傳達或培訓。3、充分利用網(wǎng)絡資源進行校本研訓。加強信息技術(shù)培訓，采用集中學習，年級組互學，教師自學等形式，促進信息技術(shù)與教師、學科課程的整合，實現(xiàn)教師人人都可以上網(wǎng)查閱資料，進行學習。學校要投入資金，建起校園網(wǎng)，充分利用遠程教育平臺，對教師進行遠程培訓。成長博客已經(jīng)成為廣大教師、學生交流的平臺，可以充分利用這個平臺，提倡教師申請個人博客，建立學校博客群組，在網(wǎng)絡中與同行互相

6、交流，產(chǎn)生思想碰撞，并且可以得到很多專家的指導，這對教師的專業(yè)成長很有幫助。平時的聽課、評課，時間緊，準備不足，評課時往往參與面不廣，評課不深入。如果利用網(wǎng)絡，授課者將個人教學設計、教學理念、設想先送上個人博客，聽課者事先了解教材，了解授課思路，聽課時會有更多的收獲。在博客中評課，也更能暢所欲言。所以，利用網(wǎng)絡開展評課活動，不失為一種很好的評課形式。4、改革教師的個人研訓制度。教師的個人研訓，自主性多些，約束性少些，盡量讓教師的個人研訓成為滿足個人學習的需要。保證教師對某個方面研究的時間，鉆研的深度，這樣，反思會更加深入，認識會更加深刻。把這樣有質(zhì)量的反思、后記，或是案例分析、教學論文放到博客

7、中去，才有交流的價值，對教師的成長才會有益。而如果一味的只求數(shù)量，完成任務，反思只言片語，更有甚者摘抄別人的三言兩語，應付了事，則沒有多大益處。5、聘請名師，傳經(jīng)送寶。多請專家作些專題講座，提高教育理論水平。與專家保持長期聯(lián)系，有針對性地聘請專家進行研訓指導。內(nèi)部挖掘，努力培養(yǎng)實踐中的“土專家”，多外派骨干教師參加各種專題學術(shù)會議，建立由骨干教師組成的“先導小組”，內(nèi)化理念后向其他教師傳播新的教育教學理念，逐漸擺脫對理論專家的依賴，能夠自行解決問題。利用網(wǎng)絡平臺，采取網(wǎng)上交流方法，拉近研訓人員與教師的距離，使個性問題能得到及時的解決。6、開展課題研究，解決實際問題。學校要積極營造研究氛圍，創(chuàng)造條件。另一方面，研究課題的確立，一定要從學校和教師實際出發(fā)，同時著眼于解決學校和教師最迫切解決的問題。學校必須成立課題研究小組，將學校規(guī)劃課題分解為教師的個人課題，界定研究的內(nèi)容，設計研究的方案，開展行動研究，最后總結(jié)研究成果。實踐證明，課題研究對于提升教師