人教版六年級數(shù)學上冊《1位置》說課稿三

1、1 位置說課稿1 、教材的地位和作用位置 是人教版六年級上冊第單元23 頁的內(nèi)容。學生在一年級下冊已經(jīng)學會了用 “第幾組第幾個”的方式來描述實際情景中物體的位置，并通過四年級下冊位置與方向的學習進一步認識了在平面內(nèi)可以通過兩個條件確定物體的位置。這一課時是在原有的基礎上，讓學生學會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置或在方格紙上用數(shù)對確定位置，進一步提升學生的已有經(jīng)驗，使學生能將已有的習慣性描述位置的經(jīng)驗加以提升，用抽象的數(shù)對來表示位置，把習慣現(xiàn)象變成數(shù)學知識與能力培養(yǎng)學生的空間觀念，為以后學習“圖形與坐標”的內(nèi)容打下基礎。2、根據(jù)新課標要求、教材特點和學生實際，我確定了以下教學目標：（1）、知識目

2、標結(jié)合具體情景，經(jīng)歷用數(shù)對表示位置和在方格紙上用數(shù)對確定位置的過程，并能在方格上用數(shù)對確定位置；從實際情境出發(fā)，提升學生的已有經(jīng)驗；將實際的具體情境教學化，抽象成在平面圖上確定位置，幫助學生理解如何用誰對確定位置的方法。（2）、能力目標使學生在熟悉的生活情境中，通過自主探索和合作交流解決實際問題；使學生運用已有的知識經(jīng)驗，解決具有一定綜合性的問題， 進一步體會數(shù)學內(nèi)容之間的聯(lián)系；能把自己的思維過程與結(jié)果用語言表達出來，并與同伴進行很好地交流、合作。（ 3）、情感目標通過這節(jié)課的教學引導學生從現(xiàn)實的生活經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生學習興趣；體會生活中處處有數(shù)學，感受數(shù)學的價值，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感；通

3、過觀察、分析、獨立思考，合作交流等方式，發(fā)展學生思考，培養(yǎng)空間觀念。3、 重點與難點：、體會數(shù)對的引入，數(shù)對規(guī)定，數(shù)對的鞏固與運用。、掌握數(shù)對的表示方法、標注方法和表述方法。、 數(shù)對在生活中是自然存在的，數(shù)對能用符號刻畫物體和事物所在的位置的對應關系。數(shù)對具有有序性，它能用圖表展現(xiàn)的更直觀。二、說教法和學法如何突出重點，突破難點，從而實現(xiàn)教學目標。在教學過程中我堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，面向全體，使基礎差的學生也能有表現(xiàn)機會，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)其學習熱情。有效的開發(fā)各層次學生的潛在智力求使學生能在原有的基礎上得到發(fā)展。同時通過課堂練習,實際情景和課后作業(yè)

4、，啟發(fā)學生從書本知識回到生活實踐。提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的數(shù)學知識，學習基礎性的知識和技能，在教學中積極培養(yǎng)學生學習興趣和動機，明確的學習目的， 課堂上充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)來自學生主體的最有力的動力，從而達到有效的課堂教學效果。教學中我采用了情景教學法、游戲競賽法、小組合作交流法、情感教學法、啟發(fā)式教學法。1、情景教學法：用班級學生座位圖，讓學生感悟數(shù)學知識就在身邊。2、游戲競賽法：用數(shù)對的描述方式指出你的好友所在的位置和本小組組長的位置。3、小組合作交流法：讓學生自主體驗數(shù)對的引入、構建及鞏固與運用。4、情感教學法：老師在課堂上利用鞏固教學知識方式來表揚一些學生，讓學

5、生體會課堂學習知識的同時也可獲得溫暖與喜悅。5、啟發(fā)式教學法：老師在學生已有的知識經(jīng)驗和思考的基礎上適當疏導；使學生獲得新知識，把學生學習放在主體位置，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生在老師的引導下，自主揭開新知識的面紗，這樣學得知識才會更好的得以鞏固。三、說教學過程1、談話引入：我設計的導語是“同學們好，你們在教室里都有座位，我們怎樣很快說清一個同學的位置呢？”， 這樣設計能把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題，讓學生產(chǎn)生強烈的問題意識， 使學生的整個學習過程成為 “猜想” ， 繼而緊張的沉思，期待錄找理由和證明過程；也可以使學生利用已有的知識與經(jīng)驗，同化和索引出當前學習的新知識，這樣獲取知識

6、，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。2、自主探究教學例 1：例 1 的編寫意圖是使學生明確“列”“行”的含義及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則，為此我確定的教學程序是：首先我呈現(xiàn)確定多媒體教室的座位情景學生，充分利用學生已有的生活經(jīng)驗引出例題1 的學習。其次提出“你能指出哪個是張亮同學嗎”這個問題， 我先讓學生討論“如何確定張亮的位置”，并注意引導學生將教師的表述“是第二列，第三行的同學”與操作臺上的學生座位圖上亮紅燈的位置聯(lián)系起來，再使學生明確：豎排叫做列，橫排叫做行；并強調(diào)指出，確定第幾列一般是從左往右數(shù)，確定第幾行一般是從前往后數(shù)。然后明確如何用數(shù)對表示位置。我先引導學生討論如果用（2，3）表示張亮的位置，“用了幾個數(shù)據(jù)”（2， 3）中的數(shù)字分別表示什么含義，使學生體會到可以用有序的兩個數(shù)組成數(shù)對表示出一個確定的位置，并明確書寫格式。我再讓學生試著用數(shù)對表示自己的位置和本組組長的位置，并說出幾組數(shù)對讓學生說出這些位置上同學的名字（以游戲形式進行）， 對回答正確的學生給予表揚。接著引導討論“如果先表示行數(shù)再表示列數(shù)，那么你能寫出表示張亮的位置的數(shù)對嗎” “