培養(yǎng)口語交際能力的重要性

1、一.培養(yǎng)口語交際能力的重要性語文課程標準 總目標明確地指出：學生要具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流， 初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合 作精神?！甭鋵嵭抡n程標準理念， 培養(yǎng)學生的口語交際能力， 是新課程環(huán)境下口語交際 教學中一個極其重要的課題。然而在應試教育體制下，只重視讀寫，忽略了口語交際的 訓練的現(xiàn)象仍然存在，口語交際的訓練未能得到應有的重視，因此我們學校在兩年前開展了對口語交際教學的探索。希望通過培養(yǎng)學生口語交際能力，提高學生語文素養(yǎng)。一、 找準學普通話的途徑，消除學生口語表達的束縛(1) 提倡普通話交流隨著社會生存的需要，人們打破了地域的局

2、限，不再處于自身狹小的世界， 而更多地走向外界，與來自不同地方的人進行交流。那么，實現(xiàn)人與人之間快速、 無障礙交流，最好的方法就是通用一種語言，即普通話。而農(nóng)村孩子一出生所接受 的語言就是本地方言，在孩子語言形成時期，沒有受到此方面的熏陶，基礎(chǔ)薄弱， 這就出現(xiàn)了孩子在校期間不會用普通話交流，即使用到，也不流暢，甚至夾雜著濃 厚的地方口音，導致孩子的口語表達能力較差。面對這種現(xiàn)象，教師要大力提倡和推廣說普通話。首先,要用自己的模范性來影響 學生,這種影響不僅表現(xiàn)在課堂或課外與學生的交流中，還應該表現(xiàn)在同事之間 的對話中。其次，讓學生采取自律或他律的方式，時刻提醒自己說普通話，并對表 達好的同學適

3、時給予表揚或獎勵。我堅信，只要人人說普通話，時時說普通話，那么學生的口語表達能力定會有所提高。(2) 克服學生羞怯自卑的心理任何事物的形成和發(fā)展都由客觀因素和主觀因素決定的。當教師排除一 切干擾,努力為孩子尋求解決問題的方法時，那么孩子的"束縛"有沒有打開，便顯 得至關(guān)重要。因而要想提升學生的口語表達能力 ，還要幫助學生克服羞怯自卑的 心理，讓他們丟棄"感覺說得不如別人"、"說錯了怕別人笑話"的思想，樹立自信。 如面對容易羞怯的孩子，教師可以耐心等待，多給孩子準備的時間；面對自卑的孩 子,教師可以多鼓勵，多表揚?！白孕判木拖袢说哪芰Υ?/p>

4、化劑，將人的一切潛能都 調(diào)動起來?！敝挥泻⒆有判氖愕臅r候，才是口語表達最佳的時候。(3)引起家長的足夠重視父母是孩子的第一任老師，父母的言傳身教直接影響孩子個性與能力的 形成,父母在孩子的成長過程中起著潛移默化的作用。但是由于農(nóng)村生活環(huán)境的 限制,家長們更多的時間忙于勞作，忙于打工賺錢，忽視孩子各方面能力的培養(yǎng)。 甚至部分家長思想認識有誤，覺得培養(yǎng)孩子僅僅是老師的責任，淡化了家庭教育 對孩子的重要作用。所以教師在教學實踐過程中，經(jīng)常與家長聯(lián)系溝通，從而引起 家長對孩子能力的重視和對教師工作的支持。例如，當孩子跟家長討論一個很感興趣的話題時，我們的家長不再是"我很忙"、&q

5、uot;我不知道"等的簡單回應。家長可 以適時抓住這樣的機會與孩子進行交流，在交流的過程中，讓孩子感受到來自家 庭的鼓勵,也讓孩子對下一次的交流充滿期待。二、營造寬松和諧的氛圍，激發(fā)學生口語表達的熱情 （一）微笑期待個極其“老師面帶笑容的時候是我們口語表達最好的時候。”一語驚醒夢中人， 這是學生對老師的期待，也是學生對老師的批評，更是學生教給老師的策略。在 課堂教學中，影響教學過程最優(yōu)化的因素有很多，其中教師的情感就是 重要的因素。教師的情緒狀態(tài)直接影響學生的緊張焦慮程度、智力活躍程度和學 習活動的參與程度。教師的熱情、樂觀等情感因素對課堂的心理氣氛起著決定作 用。所以，教師要不吝自

6、己的笑容、目光、撫觸，來淡化學生的畏懼心理，激發(fā) 學生的表達欲望，讓學生在師愛中暢所欲言，從而保護學生的自尊心和自信心。（二）寬容接納“當我想難倒一個人或是胡攪蠻纏的時候，我的口語表達能力最好。” 我們不妨這樣來解讀這句話：“人”即“教師”，“難倒”即“挑戰(zhàn)”，“胡攪 蠻纏”即“據(jù)理力爭”。它給我的啟示就是學生希望和老師站在同樣的高度去交 流。那么這時候，教師就應該放棄自己所謂的“師道尊嚴”，及時俯身去捕捉學 生的獨特瞬間，尊重學生對民主、平等的理解，適應學生想要挑戰(zhàn)的心理。因為 這時候，也許正是孩子靈感最迸發(fā)、思維最敏捷、口語表達最流暢的時候。三、創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境，確保學生口語表達的興趣教

7、育家贊可夫認為：“教師對言語發(fā)展過程進行指導的方法之一，就在于恰 當?shù)剡x擇材料和創(chuàng)設(shè)說話的情境，以促使學生沿著言語發(fā)展的階段不斷上升?！?因而教學中教師要善于根據(jù)學生年齡特點及教學內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)各種情境，調(diào)動學生“說”的積極性，激發(fā)學生想說的欲望，使學生情不自禁地進入口語表達的狀態(tài)。（一）創(chuàng)設(shè)表演情境表演是學生喜歡的一種學習方式，精彩的表演能激發(fā)學生參與的熱情， 使他們的口語表達更符合角色特點。六年級語文教材中有一篇課文將相和， 它的故事性比較強，教學中我們充分發(fā)揮其特點，讓學生演課本劇，進行角色扮 演，再現(xiàn)三個故事。學生在演故事的過程中，增強對話交流，既訓練了學生的口 語表達能力，又深入地理解了

8、人物的性格特點，可謂事半功倍，一舉兩得。（二）創(chuàng)設(shè)生活情境口語表達不能脫離具體的語言環(huán)境而獨立存在，學生的語言不僅靠書本中“學得”，更要靠生活中“習得”，因此，教師要十分注重創(chuàng)設(shè)多種符合學生生 活實際的情境，調(diào)動學生的生活感知和生活經(jīng)驗，讓學生在口語表達中說得更真 實，更具體，更有趣。比如在進行閱讀教學只有一個地球后，讓學生討論我 們與周圍環(huán)境的關(guān)系。因為教師創(chuàng)設(shè)了學生十分熟悉的生活情景，學生可以聯(lián)系 生活實際進行交流，開動了腦筋，各抒己見，充滿了情趣。（三）創(chuàng)設(shè)問題情境在語文教材每一篇課文前都設(shè)有“預習”欄目，在這個欄目中，往往會 提出兩至三個問題，或者提到“收集相關(guān)資料，和同學交流一下”的

9、語句，這其 實也可以看作是對口語表達的要求。因為學生在解決問題、交流資料的過程中， 勢必要用到口語，對自己同意的方法進行補充，對自己不同意的方法提出疑問。 在這樣的情境中，學生發(fā)揮想象，自主交流，養(yǎng)成習慣。（四）創(chuàng)設(shè)視聽情境語文課程標準明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程?！甭犑?說的基礎(chǔ)，是獲取信息、積累材料的過程，在聽的時候能學到很多說的方法和技 巧。比如我們在進行古詩楓橋夜泊教學時，可以利用多媒體出示詩句所示情 景（可以是一個動態(tài)過程），同時再用優(yōu)美的語言描繪詩句畫面所展示的景象， 這樣視聽結(jié)合，無不給學生以美感，美的生活，美的世界，達到最好的“傾聽” 和“表達”效果。四、提供豐富

10、多彩的實踐，提升學生口語表達的能力。創(chuàng)設(shè)情境的方式固然很多，但這些都是優(yōu)化教學的手段，而不是最終的 目的。如果說創(chuàng)設(shè)情境完成的是我們“聽-說-讀-用”四個環(huán)節(jié)中的前兩 環(huán)，那么豐富的實踐活動便是后兩環(huán)。所以，我們要十分重視提供給學生充分的 語言實踐機會。正如大綱所說：“鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉 口語交際能力?！保ㄒ唬┭卣Z文課堂教學主線1. 重視口語交際課每個單元一堂的口語交際課是培養(yǎng)學生口語表達的主要途徑，教師要根據(jù)每單元口語交際的要求和學生的年齡特點，精心準備每一節(jié)口語課。每冊書的 口語交際內(nèi)容是非常豐富的，在六年級語文第十二冊教材中，有辯論的，有演講 的，有采訪的、有評議的

11、。就以辯論開卷是否有益為例，學生在激烈地辯論 中，不僅表達了自己的觀點，而且明白了認識事物要“一分為二”，學會選擇性 地讀書。通過這些豐富多彩的實踐活動，增強了師生互動、生生互動，使學生在 雙向或多向的交流中，增長了知識，提升了口語能力，體現(xiàn)了在語文實踐中學語 文的特點。2. 重視語文閱讀教學從學科特點來講，閱讀教學就是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都為 學生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，所以教師應在課堂上融口語訓練于閱讀教 學中。（1在文本解讀的過程中進行閱讀教學重在文本解讀的過程中體驗情感， 領(lǐng)悟內(nèi)容，真正讓文本、教師、 學生三者對話，產(chǎn)生情感共鳴。例如在教學朱自清散文匆匆一課時，在初讀

12、 基礎(chǔ)上，抓住課題“匆匆”入手，談談“課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的?！?學生通過閱讀交流，在文中找出有關(guān)片段和句子。然后抓住開頭和結(jié)尾的設(shè)問句， 引導學生交流“作者回答了時間一去不復返這個問題嗎？” 學生在自讀自悟的基 礎(chǔ)上與同學討論交流，從不同的角度去想去說，想自己的日子是怎樣過的，想身 邊的人的日子是怎樣過的，想作者的日子是怎樣過的，在想與說的過程中理解了 作者不甘虛度此生和對人生的思考。于是，教師及時問學生：“面對轉(zhuǎn)瞬即逝的日子，我們該如何？”學生踴躍發(fā)言，都表達出了珍惜時間、有所作為的思想。 并說出了許多有關(guān)時間和生命的格言、警句。這樣，學生不但理解了文本內(nèi)容， 又進行了口語訓練，

13、加深了學生對語言的領(lǐng)悟能力和文學作品的鑒賞能力。（2）在課后延伸的過程中進行學生在學了某些課文之后，可通過不同方式幫助學生復述課文。復述不 同于背誦，學生首先要把書本上的文字內(nèi)化為自己的知識， 然后再用自己的語言 來表達課文內(nèi)容，其目的是培養(yǎng)學生用語言連貫表達的語感， 是一種有效的訓練 手段。例如草船借箭一文，學生在學過之后，可以讓學生按事情發(fā)展順序， 來對課文進行條理具體地復述。這樣既加深對課文的領(lǐng)悟，又提高了學生的口語 表達能力。當然，除了復述課文，還有續(xù)編課文或其他方式。比如，學完牛郎 織女一文，教師可讓學生續(xù)編牛郎織女沖破阻力， 一家四口再次團聚的美好生 活。學生在復述或續(xù)編課文的過程

14、中， 激發(fā)了他們的創(chuàng)造性想象，也使學生的語 言表達能力得到質(zhì)的提高。（3）在閱讀積累的過程中進行“茶壺里煮餃子一一倒不出來”這是眾所周知的一個歇后語，由此可想， 教師在實際中更多地關(guān)注了 “倒不出來”的問題，而忽視了 “茶壺里有沒有餃子” 的問題。一個談笑風生、表達自如的人，必定是一個博才多學、思維敏捷的人。 這就啟示教師在教學中不僅要教給學生“如何表達”，更重要的是讓學生“有的 表達”，忽視了“有的表達”的基礎(chǔ)，“如何表達”就成了一紙空話。解決這個 問題最根本也是最有效的途徑，就是增強孩子的課外閱讀積累。例如我在教學草 船借箭一文時，有位同學在課堂上的表現(xiàn)就非常的精彩。 她在分析人物性格時，

15、 提到了 “諸葛亮六出祁山、七擒孟獲”的情節(jié)，還提到了 “曹操頭痛拒醫(yī)”和“周 瑜詐死”的片段，回答讓人出乎意料。由于她語出驚人的回答，她成了同學們眼 中的“小八哥”、“三國通”。在她的影響之下，同學們在學習本單元的景陽 崗和猴王出世兩課時，都爭相到學校閱覽室借閱水滸傳和西游記， 所以在隨后的課堂上十分活躍，都七嘴八舌地想要說點什么。蘇霍姆林斯基認為：“閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉。”呂淑湘先生曾經(jīng)說 過：“少數(shù)語文水平較高的學生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外?！?所以說，豐富的課外閱讀積累，不僅讓孩子們思維活躍有的可說， 更讓孩子們爭 先恐后說的精彩。（4）在朗讀訓練的過程中進行在教

16、師尋求各種方法來提高學生口語表達能力的時候，卻忽視了語文教 學的一項基本功一一朗讀。語文課程標準明確指出：“能用普通話正確、流 利、有感情地朗讀課文?！钡诤芏鄷r候，教師為了完成教學任務，在課堂上沒 有給學生留下足夠的朗讀時間，學生甚至連正確、流利的基本要求都沒有達到， 更談不上有感情地朗讀。面對這一現(xiàn)象，加強學生的朗讀訓練，除了在課堂上讀, 還在課外抽時間讀；除了全篇通讀，還要品讀重點段落、精彩語句；除了全班齊 讀，更要指名讀、分角色讀。經(jīng)過一段時間的訓練，學生減少了漏讀、錯讀的次 數(shù)，讀文比較流暢了。在此基礎(chǔ)上，教師指導學生帶著感情去讀，以期通過朗讀 訓練培養(yǎng)學生的語感，達到交流中自由運用

17、語言的目的。（二）廣泛滲透其他學科雖然語文課堂是學生口語表達訓練的主陣地，但是教師也不能忽視其他 學科在學生口語表達訓練中的重要作用。 例如思想品德課，在向?qū)W生進行思想教 育的同時，學生對身邊的現(xiàn)象發(fā)表自己的看法， 教師適時加以點撥，也可以提升 學生的口語表達能力。自然課上，學生對于實驗過程的講述；數(shù)學課上，學生對 于算理的剖析；社會課上，學生對于歷史文化的追溯；美術(shù)課上，學生對于美丑 的鑒賞；體育課上，學生對于力與美的追求總之，每一個學科都重要，每一 位教學科師都重要，每一堂課都是訓練，每一堂課都是機會，每一堂課都是成果。（三）課外實踐、日常生活為兩翼語文課程標準指出：“語文教師應高度重視課

18、程資源的開發(fā)和利用， 創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識?！彼钥?語交際教學是最適合打破課堂壁壘， 把訓練延伸到廣闊的生活中的。興趣是學習 的第一動力，豐富多彩的生活無疑是口語交際的活水之源。作為教師就要用心捕 捉生活中的各種現(xiàn)象，引導學生用已有的知識與能力參與實踐生活， 為學生搭建 交流的平臺，讓學生學會在真實的情景中去學習體驗，在不斷地參與過程中得到 有效訓練。1.走進生活場景“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行?！苯處熢诮虒W中注重了學生口語表 達的重要性，也教給了學生口語表達的一些技巧， 甚至還創(chuàng)設(shè)了一系列的口語表 達情境，但這些都不能代替學生與真實生活對接的需要

19、。教學的最終目的不是讓 學生簡單說幾句話而已，而是要成為學生的一種能力；更不是讓學生在熟悉或虛 擬的環(huán)境下交流，更重要的是學會在陌生與真實的生活中交流。 因而我們提倡學 生要回歸自然，融入社會，走進真實的生活場景中去鍛煉。例如春天到了，教師 帶領(lǐng)學生走出教室，置身于田間地頭，與農(nóng)民伯伯交流春耕、春播的話題，在如 此美好的心境之下，孩子們的表達更隨意也更流暢了。 在自然生活場景中交流只 是孩子們走進生活的一個方面，再者就是走進社會生活場景。就以購物講價為例， 因為我們學校所屬的是一個經(jīng)濟作物村， 這兒的西瓜特別有名，每到夏天，學生 都會幫父母賣西瓜，所以我要求學生記錄與買主間的對話。 現(xiàn)以一位同

20、學的對話 為例學生：“您好！您要買西瓜嗎？”買主：“??！”學生：“請您看一下，您要買哪一個品種的？”買主：“哪一種好吃？”學生：“都不錯。我們一半村的西瓜可有名氣呢！您一定聽說過?！保▽W生切不同品種的西瓜）學生：“今天天兒比較熱，您先嘗一塊解解渴吧！”買主：“嗯，還不錯！”學生：“您還可以嘗嘗其它的？”買主：“不用嘗了。多買幾個吧！”學生：“好嘞！您眼光真好！”（稱斤結(jié)帳）學生：“謝謝！您慢走！歡迎下次再來！”看似簡單的幾句對話，卻是該生在幾次賣瓜未果的情況下所作的又一次 嘗試。通過這樣的鍛煉，學生漸漸懂得如何表達自己的意愿， 與人交流不僅要注 意交流的內(nèi)容，更要注重文明禮貌的態(tài)度。當然，生活中類似的場景有很多，這 就要求教師鼓勵學生參與，在體驗的過程中獲得快樂，為以后口語表達能力的發(fā) 展和提升打下良好的基礎(chǔ)。2.積累生活語言在日常生活中，經(jīng)?？梢月牭揭恍┝鱾饔诶习傩湛陬^的語言，如諺語、 歇后語、俏皮話、小典故等。它們往往以言簡意賅、形象生動的表達方式，向人 們揭示真理、傳授經(jīng)驗，使人們獲得智慧，得到啟迪。而身處農(nóng)村的孩子們這方 面的條件比較便利，更容易接觸到這些來自民間的語言， 這些語言不失為很好的 口語表達素材。所以，我要求學生在日常生活中搜集積累這類語言，來增加知識儲備。同學們經(jīng)過留意搜集，涉及的內(nèi)容可謂五花八