何克抗《教育技術(shù)學(xué)》考研知識點(diǎn)

1、2013年教育技術(shù)學(xué)一、名詞解釋1、教育技術(shù)：是人類在教育教學(xué)活動過程中所運(yùn)用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗(yàn)的綜合體。2、行為主義學(xué)習(xí)理論：行為主義學(xué)習(xí)理論可以用刺激一反應(yīng)一強(qiáng)化來概括，認(rèn)為學(xué)習(xí)的起因在于外部刺激的反應(yīng)，而不關(guān)心刺激引起的內(nèi)部心理過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過程無關(guān)，根據(jù)這種觀點(diǎn)，人類被學(xué)習(xí)過程歸結(jié)為被動地接受外界刺激的過程，教師的任務(wù)是向?qū)W習(xí)者傳授知識，而學(xué)習(xí)者的任務(wù)則是接受和消化。3、BlendingLearning:BlendingLearning,就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)

2、控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。目前國際教育界的共識是，只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲取最佳的學(xué)習(xí)效果。4、教學(xué)媒體：當(dāng)某一媒體被用于傳遞教學(xué)信息時，就被稱為教學(xué)媒體或?qū)W習(xí)媒體，而媒體泛指能夠承載并傳遞信息的任何載體或工具。也可以被看作是實(shí)現(xiàn)信息從信源傳遞到受信者的一切手段。5、電子書包：電子書包是對學(xué)生用輕型學(xué)習(xí)終端的形象化描述，采用了傳統(tǒng)書包的隱喻；功能上則遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了書包，如配以電子課本作為學(xué)習(xí)載體，輔以信息處理能力和無線通訊功能，可成為支持各種有效學(xué)習(xí)方式的個人交互式學(xué)習(xí)工具。6、信息技術(shù)與課程整合：信息技術(shù)與課程整合是指在課

3、程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。7、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程。8、績效技術(shù)：績效技術(shù)首先是企業(yè)培訓(xùn)所關(guān)注的問題，學(xué)習(xí)型社會里，每一個組織都在進(jìn)行持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，員工在組織學(xué)習(xí)與學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)有著顯著的區(qū)別，這個區(qū)別表現(xiàn)為前者有非常強(qiáng)的績效驅(qū)動性。9、量規(guī)：量規(guī)是一種定量評價的標(biāo)準(zhǔn)，而且是結(jié)構(gòu)化的。這些標(biāo)準(zhǔn)是從與評價目標(biāo)相關(guān)的多個方面詳細(xì)規(guī)定評價指標(biāo)，具有操作性、準(zhǔn)確性高、主觀與客觀相結(jié)合

4、的特點(diǎn)。10、先行組織者：先行組織者指在介紹當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容之前呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料，以便于建立新、舊知識問的聯(lián)系。二、簡答題1、簡述認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論可以概括為認(rèn)知結(jié)構(gòu)論和信息加工論，它認(rèn)為人的認(rèn)識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動的有選擇的信息加工過程，教師的任務(wù)是要設(shè)法激起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，然后再將當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)地聯(lián)系起來。2、敘述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論加涅將人類學(xué)習(xí)分成五類，分別是言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。這五類學(xué)習(xí)代表了個體所獲得的所有學(xué)習(xí)結(jié)果。

5、3、影響學(xué)習(xí)過程的主要因素有影響學(xué)習(xí)過程的主要因素有身心發(fā)展?fàn)顩r、已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)、外部環(huán)境（主要是學(xué)校環(huán)境）4、什么是學(xué)習(xí)需要分析，如何進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析？學(xué)習(xí)需要：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面的目前狀況與期望達(dá)到的狀況之間的差距。揭示差距一一確定學(xué)習(xí)需要并分析原因一一論證可能性一一確定優(yōu)先解決的問題和總教學(xué)目標(biāo)5、績效技術(shù)與教育技術(shù)的關(guān)系績效技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)兩者的核心都是系統(tǒng)方法，其目的是通過績效分析、設(shè)計(jì)，改進(jìn)管理和加強(qiáng)培訓(xùn)I,解決工作過程中存在的問題以改善個體和企業(yè)的行為，達(dá)到最終提高個人或企業(yè)的績效水平的目的。但是它們又有所不同，教學(xué)設(shè)計(jì)用于科學(xué)的組織教學(xué)，而績效技術(shù)

6、關(guān)心的是績效，即去解決企業(yè)或商務(wù)中的問題而不是員工如何學(xué)習(xí)?？冃Ъ夹g(shù)的內(nèi)容和應(yīng)用更實(shí)際，解決問題的策略更靈活?？冃Ъ夹g(shù)分為五個方面的內(nèi)容：分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施與評價。6、形成性評價和總結(jié)性評價的區(qū)別：形成性評價是通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以提高正在進(jìn)行的教育活動的質(zhì)量的評價?？偨Y(jié)性評價（SummativeEvaluation）是在教育活動發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。這兩類評價在目的與職能、報(bào)告聽取人、覆蓋教育過程的時間、對評價結(jié)果的概括化程度等方面都有所不同。7、簡要敘述計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)軟件的開發(fā)過程多媒體教學(xué)軟件開發(fā)過程1.環(huán)境分析

7、2.教學(xué)分析3.腳本設(shè)計(jì)4.編程與調(diào)試5.評價與修改論述：教育信息化對教育改革的意義。教育信息化對教育改革的作用，主要表現(xiàn)在三個層次：首先是文化思維層次，其次是思想觀念、體制模式的教育總體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次，第三是具體操作實(shí)施層次，涉及到教育教學(xué)活動的具體過程。在文化思維層次，隨著人類從印刷時代走向電子化的信息時代，作為文化根基的閱讀、寫作、計(jì)算能力將面臨挑戰(zhàn)與變革。在第二個層次上，教育信息化要求我們轉(zhuǎn)變教育觀念，確立新的教育體制和探究新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，包括：從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育發(fā)展，從學(xué)校教育體制向終身教育體制發(fā)展，從教為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)向以學(xué)為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)展。在第三個層次，信息技術(shù)下革新的教學(xué)與傳統(tǒng)的

8、教學(xué)有著許多不同之處，教學(xué)技術(shù)對教學(xué)革新起著重要的支持作用。2012年教育技術(shù)學(xué)一、名詞解釋1、 教育技術(shù)：是人類在教育教學(xué)活動過程中所運(yùn)用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗(yàn)的綜合體。2、 教學(xué)媒體：當(dāng)某一媒體被用于傳遞教學(xué)信息時，就被稱為教學(xué)媒體或?qū)W習(xí)媒體，而媒體泛指能夠承載并傳遞信息的任何載體或工具。也可以被看作是實(shí)現(xiàn)信息從信源傳遞到受信者的一切手段。3、 虛擬現(xiàn)實(shí)是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式人工世界，在這個人工世界中可以創(chuàng)造出一種身臨其境的完全真實(shí)的感覺。4、 學(xué)習(xí)策略：在學(xué)習(xí)活動中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法和技巧。包括三部分：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略

9、和資源管理策略。5、程序教學(xué)：程序教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容按一定的邏輯順序分解成若干小的學(xué)習(xí)單元，編制成教學(xué)程序，由學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。6、 學(xué)習(xí)環(huán)境：學(xué)習(xí)環(huán)境是指支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部條件和內(nèi)部條件。狹義地講，就學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境可分為學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和社會學(xué)習(xí)環(huán)境。7、 教學(xué)結(jié)構(gòu)：在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。8、 教育技術(shù)管理：教育技術(shù)管理是教育技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的各級管理人員，通過計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督等一系列的方法、手段和制度來調(diào)度所有資源，以便達(dá)到既定目標(biāo)的教育活動過程。9、 信息素養(yǎng)：人們在解決問題時利用信息的技術(shù)和技能。目前指的是

10、與“信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用”有關(guān)的基礎(chǔ)知識（信息技術(shù)基礎(chǔ)知識）和實(shí)際能力（信息能力）。10、 信息技術(shù)與課程整合：信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。二、比較題1、績效技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系績效技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)兩者的核心都是系統(tǒng)方法，其目的是通過績效分析、設(shè)計(jì)，改進(jìn)管理和加強(qiáng)培訓(xùn)，解決工作過程中存在的問題以改善個體和企業(yè)的行為，達(dá)到最終提高個人或企業(yè)的績效水平的目的。但是它們又有所不同，教學(xué)設(shè)計(jì)用于科學(xué)的組織教學(xué)，而績效技術(shù)關(guān)心的是績效，即去解決企業(yè)或商務(wù)中的問題而不是員工如何學(xué)

11、習(xí)?？冃Ъ夹g(shù)的內(nèi)容和應(yīng)用更實(shí)際，解決問題的策略更靈活。績效技術(shù)分為五個方面的內(nèi)容：分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施與評價。2、形成性評價和總結(jié)性評價的區(qū)別：形成性評價是通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以提高正在進(jìn)行的教育活動的質(zhì)量的評價?？偨Y(jié)性評價（SummativeEvaluation）是在教育活動發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。這兩類評價在目的與職能、報(bào)告聽取人、覆蓋教育過程的時間、對評價結(jié)果的概括化程度等方面都有所不同。3、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)的闡述問題和解決問題的需要。

12、自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學(xué)業(yè)成績而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。它不直接指向知識和學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是把學(xué)業(yè)成績看成是贏得地位和自尊的根源。（自我提高的內(nèi)驅(qū)力是一種通過自身努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會地位的需要。）它與認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的區(qū)別在于：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的指向是知識內(nèi)容本身，它以獲得知識和理解事物為滿足，是一種內(nèi)部動機(jī)；自我提高的內(nèi)驅(qū)力指向的是一定的社會地位，它以贏得一定的地位為滿足。自我提高的內(nèi)驅(qū)力雖然屬于外部的、間接的學(xué)習(xí)動機(jī)。三、簡答題1、簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程中主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程.知識不是通過教師講授得到的,而是學(xué)

13、習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他輔助手段,利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源,通過意義建構(gòu)的方式獲得的.2、影響學(xué)習(xí)過程的主要因素有影響學(xué)習(xí)過程的主要因素有身心發(fā)展?fàn)顩r、已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)、外部環(huán)境（主要是學(xué)校環(huán)境）3、計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)軟件的開發(fā)過程多媒體教學(xué)軟件開發(fā)過程1.環(huán)境分析2.教學(xué)分析3.腳本設(shè)計(jì)4.編程與調(diào)試5.評價與修改4、基于WEBt學(xué)系統(tǒng)及其主要的教學(xué)功能基于WEB勺網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)能除了能提供基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)功能外，還能提供教務(wù)管理、資源庫管理、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)等一系列功能?；赪EB勺網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的主要教學(xué)功能包括課程的網(wǎng)上發(fā)布、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和探索

14、、學(xué)習(xí)者的討論與協(xié)作、多媒體授課、教學(xué)活動設(shè)計(jì)和管理等。5、知識管理的含義及其對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的作用知識管理就是要對知識進(jìn)行規(guī)范管理，以利于知識的產(chǎn)生、獲取和重利用，知識管理過程中需要把握積累、共享和交流三個原則。知識管理對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的作用：（1）有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義建構(gòu)（2）有利于快速獲取大量知識（3）有利于非良構(gòu)領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)三位國外專家：戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔：戴爾提出的經(jīng)驗(yàn)金字塔模型，愈上層愈抽象，愈下層愈具體。該理論認(rèn)為：教學(xué)活動以依經(jīng)驗(yàn)的具體-抽象程度，排成一個序列；教學(xué)活動應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步進(jìn)入抽象經(jīng)驗(yàn)；媒體可以使教學(xué)活動更具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件；視聽教學(xué)是溝通上層抽象與下層具體的利器。

15、布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論：將人類學(xué)習(xí)分成五類,分別是言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。2011年教育技術(shù)學(xué)一、名詞解釋1、 教育技術(shù)：是人類在教育教學(xué)活動過程中所運(yùn)用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗(yàn)的綜合體。2、 教育傳播：教育傳播是教育者按照一定的目的要求，選擇合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳送給特定對象的一種活動。3、 先行組織者：先行組織者指在介紹當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容之前呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料，以便于建立新、舊知識間的聯(lián)系。4、 虛擬現(xiàn)實(shí)是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式人工世界，在這個人工

16、世界中可以創(chuàng)造出一種身臨其境的完全真實(shí)的感覺。5、 元認(rèn)知策略：元認(rèn)知策略是指控制信息的流程，監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知過程進(jìn)行的策略。元認(rèn)知策略是利用認(rèn)知過程中獲得的知識，通過確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)結(jié)果等手段來調(diào)節(jié)語言行為。6、 學(xué)習(xí)資源：學(xué)習(xí)資源是指在學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，有人力資源和非人力資源之分。7、 教學(xué)媒體：當(dāng)某一媒體被用于傳遞教學(xué)信息時，就被稱為教學(xué)媒體或?qū)W習(xí)媒體，而媒體泛指能夠承載并傳遞信息的任何載體或工具。也可以被看作是實(shí)現(xiàn)信息從信源傳遞到受信者的一切手段。8、 教育技術(shù)管理：教育技術(shù)管理是教育技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的各級管理人員，通過計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督等一系

17、列的方法、手段和制度來調(diào)度所有資源，以便達(dá)到既定目標(biāo)的教育活動過程。9、 教學(xué)代理：教學(xué)代理是通過在交互式學(xué)習(xí)情境中與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互，從而達(dá)到支持人類學(xué)習(xí)的自主代理。10、 信息素養(yǎng)：人們在解決問題時利用信息的技術(shù)和技能。目前指的是與“信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用”有關(guān)的基礎(chǔ)知識（信息技術(shù)基礎(chǔ)知識）和實(shí)際能力（信息能力）。二、比較題1、績效技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系略2、形成性評價和總結(jié)性評價的區(qū)別：略3、布盧姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類1）布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論：教學(xué)目標(biāo)分三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作領(lǐng)域。2）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論：五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息、智力技能、認(rèn)知

18、策略、動作技能和態(tài)度。兩者相同點(diǎn)：1 .都把學(xué)習(xí)目標(biāo)分三類：認(rèn)知、態(tài)度、動作技能，認(rèn)知領(lǐng)域范圍一致及由低到高的層次分類2 .布盧姆的情感領(lǐng)域目標(biāo)就是加涅的態(tài)度，在動作技能領(lǐng)域兩者的觀點(diǎn)也是一致的。區(qū)別：認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)部各亞類的劃分標(biāo)準(zhǔn)和目的不同。三、簡答題1、什么是從技術(shù)的兩個發(fā)展方向和三個發(fā)展階段來研究教育技術(shù)的發(fā)展歷史教育技術(shù)發(fā)展的兩個主要方向：物化形態(tài)的技術(shù)與觀念形態(tài)的技術(shù)教育技術(shù)發(fā)展的三個階段：手工技術(shù)時代的傳統(tǒng)教育技術(shù)、機(jī)電技術(shù)時代的視聽媒體教學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)時代的信息化教育技術(shù)。2、影響學(xué)習(xí)過程的主要因素有影響學(xué)習(xí)過程的主要因素有身心發(fā)展?fàn)顩r、已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)

19、習(xí)動機(jī)、外部環(huán)境（主要是學(xué)校環(huán)境）3、寫5個軟件，說明其功能及特點(diǎn)略4、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的基本過程1、確定教學(xué)大綱2、確定教學(xué)內(nèi)容：編寫教材，配套的練習(xí)冊，實(shí)驗(yàn)手冊。3、總體設(shè)計(jì)與原型再現(xiàn)4、腳本編寫5、素材準(zhǔn)備6、課件開發(fā)7、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)8、教學(xué)活動設(shè)計(jì)5、信息技術(shù)與課程整合及其特征信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。信息技術(shù)與課程整合的特征體現(xiàn)在：一、任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)過程二、信息技術(shù)作為教師、學(xué)生的基本認(rèn)知工具三、能力培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)四、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)五、個別

20、化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一2010 年教育技術(shù)學(xué)一、名詞解釋1、 學(xué)習(xí)環(huán)境：是指支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部條件和內(nèi)部條件。狹義地講，就學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境可分為學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和社會學(xué)習(xí)環(huán)境。2、 教育傳播：教育傳播是教育者按照一定的目的要求，選擇合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳送給特定對象的一種活動。3、流媒體：實(shí)現(xiàn)多媒體信息在Internet上的流式傳輸，對多媒體信息進(jìn)行”流化”處理，在既無下載等待需求又不占用客戶端硬盤空間的情況下保證實(shí)時播放。最大特點(diǎn)是允許播放器及時反應(yīng)而不用等待整個文件的下載.4、 虛擬現(xiàn)實(shí)是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式

21、人工世界，在這個人工世界中可以創(chuàng)造出一種身臨其境的完全真實(shí)的感覺。5、協(xié)作學(xué)習(xí)：協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最大程度地?cái)U(kuò)大個人和他人的習(xí)得成果，一起經(jīng)理學(xué)習(xí)過程并共同進(jìn)取的一切相關(guān)行為。6、 知識管理：在教育領(lǐng)域，是將各種教學(xué)資源轉(zhuǎn)化成具有網(wǎng)狀聯(lián)系的規(guī)范知識集合，并對這些知識提供開放式管理，以實(shí)現(xiàn)知識的生產(chǎn)、利用和共享。7、 形成性評價是通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以提高正在進(jìn)行的教育活動的質(zhì)量的評價。8、 教育信息化：在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教育改革和教育現(xiàn)代化，使之適應(yīng)

22、信息化社會對教育發(fā)展的新要求。二、比較題1、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)的闡述問題和解決問題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學(xué)業(yè)成績而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。它不直接指向知識和學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是把學(xué)業(yè)成績看成是贏得地位和自尊的根源。（自我提高的內(nèi)驅(qū)力是一種通過自身努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會地位的需要。）它與認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的區(qū)別在于：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的指向是知識內(nèi)容本身，它以獲得知識和理解事物為滿足，是一種內(nèi)部動機(jī)；自我提高的內(nèi)驅(qū)力指向的是一定的社會地位，它以贏得一定的地位為滿足。自我提高的內(nèi)驅(qū)

23、力雖然屬于外部的、間接的學(xué)習(xí)動機(jī)。2、教學(xué)設(shè)計(jì)與績效技術(shù)略3、學(xué)習(xí)資源評價與學(xué)習(xí)過程評價學(xué)習(xí)資源評價：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，測量和檢驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)品所具有的教育價值。學(xué)習(xí)過程的評價：針對不同形式與方法，依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，采用適當(dāng)工具方法對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行描述，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價值判斷。學(xué)習(xí)資源評價的著重點(diǎn)在于評價方案與評價指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)，評價指標(biāo)體系設(shè)計(jì)一般包括目標(biāo)分解、歸類合并、評價標(biāo)準(zhǔn)的建立、評價標(biāo)準(zhǔn)的描述、指標(biāo)權(quán)重的設(shè)計(jì)等方面。學(xué)習(xí)過程的評價側(cè)重于測量與評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也就是針對不同的學(xué)習(xí)形式和方法，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，采用適當(dāng)?shù)臏y量工具和方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行描述，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對所描述的

24、學(xué)習(xí)過程或結(jié)果進(jìn)行價值判斷。四、簡答題1、技術(shù)、教育技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)三者之間的區(qū)別與聯(lián)系是什么？答：技術(shù)人類在生產(chǎn)活動、社會發(fā)展和科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，為了達(dá)到預(yù)期的目的而根據(jù)客觀規(guī)律對自然、社會進(jìn)行認(rèn)識、調(diào)控和改造的物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗(yàn)等的綜合體。教育技術(shù)是技術(shù)的子范疇，是人類在教育教學(xué)活動過程中所運(yùn)用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗(yàn)的綜合體，它分為有形的物化形態(tài)的技術(shù)和無形的觀念形態(tài)的技術(shù)兩大類。教育技術(shù)學(xué)是專門用于研究教育技術(shù)現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科，是在教育心理學(xué)、媒體技術(shù)與系統(tǒng)科學(xué)方法的發(fā)展、彼此滲透、綜合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。從上述定義中可以看出，這是三個相互聯(lián)系而又互有區(qū)別的概念，教育技

25、術(shù)是技術(shù)的子范疇，而教育技術(shù)學(xué)是教育技術(shù)的理論與實(shí)踐發(fā)展到一定階段而形成的學(xué)科體系。2、學(xué)習(xí)媒體的分類學(xué)習(xí)媒體按表達(dá)手段可以分為：口語媒體、印刷媒體和電子媒體三類建構(gòu)學(xué)習(xí)媒體按作用的感官及信息流向可分為：視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、多媒體（交互）。3、建構(gòu)主義觀點(diǎn)及其影響建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論繼承了認(rèn)知主義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用的過程中主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義理論被認(rèn)為革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，它對于教育技術(shù)的發(fā)展有著同樣巨大的影響。建構(gòu)主義對傳統(tǒng)

26、的以教為主的教學(xué)系統(tǒng)（及相應(yīng)的教育技術(shù)）的影響是顛覆性的，而其所倡導(dǎo)的個性化、情境、協(xié)作、資源的重要作用等等對教育技術(shù)提供出了新的要求，同時，也只有現(xiàn)代教育技術(shù)才能支持建構(gòu)主義理論，為這一理論提供實(shí)踐的廣闊舞臺。所以，重視并順應(yīng)學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，是教育技術(shù)發(fā)展的有力支柱。4、計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)軟件開發(fā)的一般流程多媒體教學(xué)軟件開發(fā)過程1.環(huán)境分析2.教學(xué)分析3.腳本設(shè)計(jì)4.編程與調(diào)試5.評價與修改5、信息技術(shù)與課程整合及其特征信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。信息技術(shù)與課程整合的特征體現(xiàn)在：一

27、、任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)過程二、信息技術(shù)作為教師、學(xué)生的基本認(rèn)知工具三、能力培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)四、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)五、個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一2009年教育技術(shù)學(xué)一、名詞解釋1、 學(xué)習(xí)動機(jī)：學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。學(xué)習(xí)動機(jī)指的是學(xué)習(xí)活動的推動力，又稱學(xué)習(xí)的動力。2、 流媒體技術(shù)：實(shí)現(xiàn)多媒體信息在Internet上的流式傳輸，對多媒體信息進(jìn)行”流化”處理，在既無下載等待需求又不占用客戶端硬盤空間的情況下保證實(shí)時播放。最大特點(diǎn)是允許播放器及時反應(yīng)而不用等待整個文件的下載。3、 先行組織者：先行組織者指在介紹當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容之

28、前呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料，以便于建立新、舊知識間的聯(lián)系。4、 經(jīng)驗(yàn)之塔：最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上越抽象；教學(xué)活動應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手；教學(xué)中使用各種媒體，可以使教學(xué)活動更具體；位于中間部位的視聽教材和視聽經(jīng)驗(yàn)，比上層的具體、形象，又能突破時間和空間的限制，彌補(bǔ)下層不足。5、 信息素養(yǎng)：人們在解決問題時利用信息的技術(shù)和技能。目前指的是與“信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用”有關(guān)的基礎(chǔ)知識（信息技術(shù)基礎(chǔ)知識）和實(shí)際能力（信息能力）。6、 形成性評價是通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以提高正在進(jìn)行的教育活動的質(zhì)量的評價。7、支架法：教師與學(xué)生一起解決

29、問題，教師起著“支架”作用（提供幫助）。視學(xué)生能力進(jìn)展，教師應(yīng)逐漸減少幫助，直至完全撤去“支架”，讓學(xué)生自行解決問題。8、 程序教學(xué)：程序教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容按一定的邏輯順序分解成若干小的學(xué)習(xí)單元，編制成教學(xué)程序，由學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。9、 維基百科是一個自由、免費(fèi)、內(nèi)容開放的網(wǎng)絡(luò)百科全書，參與者來自世界各地。是一個基于維基技術(shù)的多語言百科全書協(xié)作計(jì)劃，也是一部用不同語言寫成的網(wǎng)絡(luò)百科全書，其目標(biāo)及宗旨是為全人類提科自由的百科全書用他們所選擇的語言來書寫而成的，是一個動態(tài)的、可自由訪問和編輯的全球知識體。10、教學(xué)結(jié)構(gòu)：指在一定的教育思想，教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個要素相互聯(lián)系，相互作用的具體體現(xiàn)。二、簡答題1、理解“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”答：既充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，又不忽視幾的指導(dǎo)作用，從而調(diào)動了教與學(xué)兩個方面的主動性、積極性。2、布魯姆等人的教學(xué)目標(biāo)分類認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)：知道（記憶）；領(lǐng)會（轉(zhuǎn)換、解釋、推斷）；運(yùn)用；分析；綜合；評價。情感領(lǐng)域目標(biāo)：接受；反應(yīng)；價值判斷；價值的組織；價值的個性化。動作技能領(lǐng)域目標(biāo)：知覺；準(zhǔn)備狀態(tài)；引導(dǎo)的反應(yīng)；機(jī)械聯(lián)系；