特殊兒童的游戲

1、特殊兒童的游戲特殊兒童的游戲研究者在樹立正確的特殊兒童觀時(shí)，不僅要看到特殊兒童作為兒童客觀存在的 身心發(fā)展需要，也要看到特殊兒童的特殊性。由于健康狀況、身體機(jī)能、生活 環(huán)境的限制，他們無(wú)法像普通的兒童那樣盡情享受游戲，他們?cè)谟螒蛑械谋憩F(xiàn) 與普通兒童也存在差異。那么常見(jiàn)的幾類特殊兒童的游戲發(fā)展是怎樣的呢？在 特殊教育領(lǐng)域，常見(jiàn)的特殊兒童主要是聽(tīng)障兒童、視障兒童、智障兒童、孤獨(dú) 癥兒童等，由于國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)該內(nèi)容的研究較少，因此現(xiàn)有對(duì)特殊兒童游戲研究 主要以國(guó)外的研究成果為主。(一)智障兒童的游戲1 .智障兒童的重復(fù)性游戲行為較普通兒童多20世紀(jì)已有的對(duì)智障兒童游戲的多數(shù)研究表明，智障兒童，特別是唐氏

2、綜 合癥兒童重復(fù)游戲行為多于普通兒童。游戲的內(nèi)容和方式單一、刻板、持續(xù)時(shí) 問(wèn)長(zhǎng)是智障兒童游戲的特點(diǎn)，父母和教師的觀察都反映這類兒童的游戲缺少好 奇心和探究行為。從父母到教育工作者都認(rèn)為需要對(duì)他們這些重復(fù)性游戲行為 進(jìn)行引導(dǎo)(Miller , 1994),使它變得更有目的性，更完整，否則就是在浪費(fèi)時(shí)間。但Winifred L . Lender等人則提出不同看法。他們研究對(duì)比了唐氏綜合癥 兒童和普通兒童的重復(fù)游戲行為的數(shù)量、質(zhì)量(是否具有象征性的特點(diǎn))、持 續(xù)時(shí)間和轉(zhuǎn)換的游戲類型，發(fā)現(xiàn)唐氏綜合癥兒童重復(fù)游戲行為和非重復(fù)游戲行 為的質(zhì)量是相似的，重復(fù)游戲行為對(duì)所有兒童都可能發(fā)揮建設(shè)性的、目的性的 作

3、用，教育者須謹(jǐn)慎對(duì)待那些有幫助的、需要干預(yù)和重新指導(dǎo)的重復(fù)游戲行為。對(duì)于智障兒童重復(fù)游戲行為的研究及其作用的爭(zhēng)議，啟發(fā)研究者以新的、 積極的視角來(lái)看待智障兒童重復(fù)游戲行為，接受不同類型的兒童，通過(guò)游戲來(lái) 學(xué)習(xí)的方式也是存在差異的。2 .智障兒童比一般兒童具有較多的非游戲行為或單獨(dú)游戲行為，聯(lián)合游戲 或合作游戲行為的比例較少胡爾曼等人(Hulme&Lunzer 1966)在研究中發(fā)現(xiàn)他們?cè)跇?gòu)建和想象游戲方 面的能力與一般兒童并無(wú)差異，但語(yǔ)言表達(dá)能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通兒童，研究者 認(rèn)為可能是由于智障兒童的游戲有儀式化及較少運(yùn)用真實(shí)的表征游戲。3 .智障兒童在家中出現(xiàn)的主導(dǎo)游戲的裝扮成分比在學(xué)校

4、多Malone, D. lichael以17名智障幼兒為研究對(duì)象，觀察記錄他們?cè)诩液驮?隨班就讀幼兒園自由游戲行為的表現(xiàn)， 并與17名普通幼兒進(jìn)行對(duì)比。研究發(fā)現(xiàn)： 智障幼兒在家中進(jìn)行主導(dǎo)游戲的時(shí)間比在教室自由玩耍時(shí)要長(zhǎng)，其中包含的裝 扮成分也更多，而在教室中沒(méi)有一個(gè)智障幼兒出現(xiàn)假裝游戲；智障兒童和普通 兒童都表現(xiàn)為主導(dǎo)游戲的種類和有結(jié)果的游戲在家里出現(xiàn)得比在教室的要多。 智障兒童面臨的困難是，在教室自由游戲減少，導(dǎo)致游戲內(nèi)容的認(rèn)知、溝通、 社會(huì)需要不足的情況下，如何從即將發(fā)生的動(dòng)作中注意和選擇有意義的信息。這方面的研究使人們對(duì)智障兒童能發(fā)展起與年齡相當(dāng)?shù)挠螒蛩降臐摿τ?了更多的認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)比教

5、師有更多機(jī)會(huì)看到兒童的游戲發(fā)展能力和可能性。因 此家長(zhǎng)觀察、參與和引導(dǎo)智障兒童在家中的游戲是很有必要的。4 .智障兒童在游戲中的語(yǔ)言表達(dá)受教師設(shè)計(jì)的引發(fā)表達(dá)的游戲環(huán)境的影響 較大Joan RothMccabe等（1996）研究了 24名智障幼兒在不同大小的游戲團(tuán)體 （2 -4人），不同同伴（普通兒童或智障兒童），三種類型玩具（建構(gòu)玩具、功能 玩具，戲劇玩具）的情況下語(yǔ)言表達(dá)的情況。研究發(fā)現(xiàn)，游戲團(tuán)體的組成、大 小和游戲材料的差異并不影響智障幼兒的語(yǔ)言表達(dá)的頻率，使用不同單詞的數(shù) 量。但是智障幼兒在配對(duì)玩耍中有較多的語(yǔ)言，在4人一組的游戲中能使用更多樣的詞匯來(lái)表達(dá)。因此，幼兒教師在考慮上述因素之

6、外，如何安排游戲的環(huán) 境，引發(fā)智障幼兒更多的語(yǔ)言表達(dá)，是具有重要影響的。（二）孤獨(dú)癥兒童的游戲1 .孤獨(dú)癥兒童會(huì)長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行單一玩具、單一玩法的游戲，游戲中滿足自我 刺激的需要由于孤獨(dú)癥兒童自身的特點(diǎn)，即語(yǔ)言障礙，刻板行為等，使其在感知運(yùn)動(dòng) 游戲方面也表現(xiàn)一些缺陷，經(jīng)常出現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間擊打某物，或轉(zhuǎn)圈跑等行為。孤獨(dú) 癥兒童既然不能表現(xiàn)出一系列的游戲行為，所以他們更喜歡感知運(yùn)動(dòng)游戲。多 數(shù)孤獨(dú)癥兒童在游戲時(shí)表現(xiàn)出身體的接觸，不間斷的重復(fù)擊打物品、旋轉(zhuǎn)物品 的動(dòng)作，不會(huì)因?yàn)橛螒蛭锏奶匦远矚g玩這樣?xùn)|西，很明顯沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有方 向（Jordan 2003）o還有一些孤獨(dú)癥兒童甚至在好幾個(gè)小時(shí)里重復(fù)同樣的動(dòng)作

7、，做同樣的活動(dòng)，如果讓他們轉(zhuǎn)化到更有意義的活動(dòng)中來(lái)是非常困難的（Beyer andGammeltoft 2000）。2 .孤獨(dú)癥兒童較少進(jìn)行象征性游戲或假裝游戲孤獨(dú)癥兒童在假裝性游戲中有顯著障礙，缺乏想象，特別是缺乏自發(fā)性的 假裝游戲。一般來(lái)講，虛擬現(xiàn)實(shí)的環(huán)境可以為孤獨(dú)癥兒童的教育干預(yù)方法提供 一系列的有利條件。特別是在對(duì)孤獨(dú)癥兒童假裝游戲的教育和想象力的理解方 面。孤獨(dú)癥兒童的象征游戲一般都是在下列兩種情境中發(fā)生：（1）非結(jié)構(gòu)、自發(fā)性情境；（2）結(jié)構(gòu)、提示或引導(dǎo)情境。研究顯示在非結(jié)構(gòu)、自發(fā)性情境孤獨(dú)癥 兒童假裝游戲的出現(xiàn)有障礙，在提示情境下，孤獨(dú)癥兒童的假裝游戲較少障礙， 在提示下孤獨(dú)癥兒童

8、能出現(xiàn)一些假裝游戲。3 .孤獨(dú)癥兒童也缺少自發(fā)性模仿游戲模仿是兒童發(fā)展中表現(xiàn)的最早的行為，模仿行為的缺乏也是孤獨(dú)癥兒童最 早的癥狀。孤獨(dú)癥兒童早期的診斷標(biāo)準(zhǔn)就包括模仿（Lord et al . , 2000）。模仿可以增強(qiáng)正常兒童的注意力和主動(dòng)參與社會(huì)合作的興趣，同時(shí)對(duì)于孤獨(dú)癥兒童也 是一樣的。目前，進(jìn)一步的研究證實(shí)，利用重復(fù)放音樂(lè)的這種環(huán)境，讓四名孤 獨(dú)癥兒童模仿，結(jié)果表明兒童的無(wú)意識(shí)模仿增強(qiáng)。盡管有些研究的結(jié)果出現(xiàn)矛 盾，但仍然可以激勵(lì)更多的研究者對(duì)孤獨(dú)癥幼兒無(wú)意識(shí)模仿的研究。但是對(duì)于 家長(zhǎng)或者老師來(lái)說(shuō)，利用模仿游戲增強(qiáng)孤獨(dú)癥兒童的無(wú)意識(shí)模仿行為還是比較 困難的。（三）聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的游戲現(xiàn)

9、有對(duì)聽(tīng)障兒童游戲的研究以8個(gè)月至6歲的兒童為主要的研究對(duì)象，已 有研究結(jié)果如下：1 .聽(tīng)障兒童的象征性游戲與健聽(tīng)兒童存在差異Gregory and Mogford（1983）的研究發(fā)現(xiàn)聽(tīng)障兒童在以下方面比健聽(tīng)兒童差 ' 即：使用多個(gè)玩具聯(lián)合游戲；將想象中的事物運(yùn)用于游戲；對(duì)游戲行為的預(yù)先 計(jì)劃能力。研究發(fā)現(xiàn)聽(tīng)障兒童語(yǔ)言發(fā)展滯后妨礙了他們對(duì)游戲結(jié)果預(yù)期的能力， 而且也難以使他們從成人的言語(yǔ)指導(dǎo)中獲益。在觀察中也能發(fā)現(xiàn)：聽(tīng)障兒童的 游戲形式較固定單一，其對(duì)游戲主題、內(nèi)容及規(guī)則的理解水平明顯低于普通兒童，其游戲興趣狹窄，由于溝通和表達(dá)方面的困難，他們往往不知道如何解決 同伴沖突，較多地出現(xiàn)攻

10、擊行為，難以正確地使用玩具材料。2 .聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言發(fā)展與游戲之間存在相關(guān)多數(shù)研究將游戲活動(dòng)作為了解語(yǔ)言發(fā)展的途徑，特別集中在通過(guò)研究驗(yàn)證 聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言發(fā)展水平與象征性游戲之間的關(guān)系。2歲的聽(tīng)障兒童因該處于語(yǔ)言能力發(fā)展的加速期，其表達(dá)性語(yǔ)言和游戲之間 存在高度相關(guān)。聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言水平在發(fā)展和表現(xiàn)高水平的象征性游戲方面發(fā) 揮了重要作用，至少在預(yù)期游戲的常規(guī)結(jié)果和預(yù)先計(jì)劃象征性游戲行為方面， 發(fā)展良好的語(yǔ)言系統(tǒng)有助于兒童發(fā)展出與年齡相當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)。大量研究顯示聽(tīng)障兒童在游戲中表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知方面發(fā)展滯后，表現(xiàn)為： 聽(tīng)障兒童較少地表現(xiàn)出與年齡階段相適應(yīng)的“假想”和物品替代的游戲行為。 語(yǔ)言水平高的聽(tīng)

11、障兒童的游戲水平也高，他們比語(yǔ)言水平較低的同齡人有更多 的替代或想象的游戲行為，他們更多地運(yùn)用計(jì)劃性較強(qiáng)的故事線索和假裝行為， Schirmer（1989）在對(duì)20個(gè)學(xué)齡前聽(tīng)障幼兒的研究中也得出相同結(jié)論。聽(tīng)障嬰兒 的象征性游戲的發(fā)展與早期語(yǔ)言的發(fā)展高度相關(guān)，特別是象征性游戲的目的性 與象征性手勢(shì)，理解詞匯量的多少，能表達(dá)的詞匯的多少相關(guān)。這些發(fā)現(xiàn)表明 聽(tīng)障兒童象征性游戲與語(yǔ)言發(fā)展之間的關(guān)系也普遍存在于聽(tīng)障人群中。3 .有次生殘疾的聽(tīng)障兒童（通常他們同時(shí)具有在認(rèn)知和神經(jīng)方面的問(wèn)題） 的象征性游戲與僅僅有聽(tīng)力損失的兒童存在顯著差異。4 .游戲與聽(tīng)障兒童語(yǔ)言發(fā)展的測(cè)量。 Yoshinaga-Itano , Christine等人在的 研究中提出游戲評(píng)估問(wèn)卷，問(wèn)卷可有效應(yīng)用于測(cè)查8個(gè)月至3歲聽(tīng)障兒童的象征性游戲發(fā)展水平。（四）視覺(jué)障礙兒童的游戲視覺(jué)是個(gè)體感知外部世界的重要途徑，個(gè)體了解外界環(huán)境過(guò)程中所獲得的 信息中75%以上來(lái)自視覺(jué)。視覺(jué)障礙兒童很難像普通兒童那樣發(fā)揮視覺(jué)通道在 認(rèn)識(shí)外部世界的作用。因此，在游戲中視覺(jué)信息不足或缺乏，使視障兒童在玩 具使用的數(shù)量和方式、游戲行為的多樣性等方面較為單一。有研究表明，喪失 視覺(jué)的嬰幼兒對(duì)游戲并不感興趣，與明眼兒相比，盲童參與的游戲較少，且更喜歡在游戲中反復(fù)操縱物體以獲得觸覺(jué)刺激49歲的盲童比同