小學預習習慣培養(yǎng)

1、小學預習習慣培養(yǎng)家庭教育是學校教育的重要組成部分，是一種不能代替的力量。由于小學生年齡小，自控能力偏差，而他們一天當中大多數(shù)時間是與父母一起度過的，預習中大部分時間也是在家里度過，所以要充分分揮家長的作用，為學生創(chuàng)設(shè)良好的預習環(huán)境。（一 ）提高家長對預習的認識。家長是孩子的第一任老師也是終生的老師。所以教師要讓學生家長認識到培養(yǎng)孩子的預習習慣是提高學習效果，培養(yǎng)自學能力的重要途徑。通過家訪，我們發(fā)現(xiàn)有的家長錯誤的認為，老師布置的預習是為了自己減輕負擔，第二天上課容易上，而加重了家長的負擔，學生回家預習就是先讓家長給提前講解一遍，這樣還要你們老師做什么?這種錯誤的思想不僅沒有調(diào)動學生在家自主預習

2、的主動性，還耽誤了家長的時間。造成第二天到課堂上學生認為所學知識早會了，也失去了對新知識的探索積極性。針對這一情況我們與學校領(lǐng)導商討解決問題的辦法，及時開家長會和家長學校開課活動，使家長們認識到幫助孩子進行有效的預習是每位家長應盡的職責。家長會一開始我們改變了過去教師直接發(fā)言的慣例，提前安排一組情境表演（ 老師表演媽媽，一個學生表演孩子。） 大體情境就是：一個孩子放學了，用不到20 分鐘的時間做完了作業(yè)，向正在忙家務的媽媽喊了聲：我作業(yè)做完了。這時媽媽讓他預習一下明天的課，孩子說我這么聰明不預習都比好多學生考的分高。媽媽并沒有生氣，而是親切的說，你是還沒有嘗到預習給你帶來的好處，不信你可以試一

3、試。學生帶著試試看的態(tài)度和媽媽合作起來。第二天回來就高興的大喊：“媽媽，今天老師講課時，老師提出一個問題讓我們想個辦法解決，我是第一個舉手的，當老師知道我是在家提前預習時，夸我是個愛思考，學習勤奮的好孩子。今天晚上我還想預習”。通過情境表演足以讓家長們認識到預習對于孩子的重要性。發(fā)揮家長們的特長，為培養(yǎng)學生良好的預習習慣增磚加瓦。（二 ）教給家長預習指導應注意的問題。為了讓家長在家為學生創(chuàng)設(shè)良好的預習環(huán)境，我們通過家長學校開課給家長授課，讓家長參與到學習中來，參與到預習中來。1. 學生學習中的疑難問題盡量讓自己解決要求家長再忙也要盡量抽時間檢查孩子的預習完成的情況，當孩子遇到疑難問題被難住了時

4、，家長要注意不要孩子一問就什么都給代勞，有些題是孩子經(jīng)過思考、費點力就能解決的，這時家長要鼓勵孩子自己去解決問題，這樣孩子才能體會到思考的樂趣，遇到問 題樂于去思考、探究。而長期遇到問題讓家長代勞的孩子，久而久 之，形成依賴心里，養(yǎng)成依賴習慣，學習上就很難養(yǎng)成自己去克服 困難、解決難點的習慣了。家長應當鼓勵孩子盡量靠自己的努力去解決學習中的疑難問題，但這并不是讓家長置之不理，當孩子遇到 疑難時，家長可在自己的能力范圍內(nèi)進行適當引導，發(fā)現(xiàn)孩子在細 節(jié)中表現(xiàn)出的進步，應當充分肯定他們的價值，及時的鼓勵和表揚， 而不是在孩子身上挑小毛病，在充分肯定的基礎(chǔ)上，給他提個小建議進行完善預習，這時大多數(shù)孩子

5、都能接受。2. 提前了解學習內(nèi)容，有目的地進行預習指導預習的目的之一是讓孩子知道明天的課要學會什么。如果孩子對將要學習的新課目標明確，上課聽講的時候他才更有主動性和針對性，一節(jié)課下來，他才會明確知道自己學會了沒有。我們鼓勵家長充分利用現(xiàn)代信息手段，向老師發(fā)飛信、打電話或發(fā)郵件等形式， 根據(jù)孩子的特點向任課老師了解孩子在校上課的表現(xiàn)，常翻閱孩子 的課本，了解他們的學習進度，再向老師了解授課內(nèi)容和進度，結(jié) 合孩子的性格特點與孩子溝通，與老師一起幫助孩子確定什么是近 期學習的重點、難點。以此來增強孩子自主學習的能力，從而幫助他們逐漸養(yǎng)成良好的預習習慣。家長要注意孩子在每個細節(jié)中表現(xiàn)出的進步，做出及時

6、的肯定。評價的方式有很多，當孩子在指定的時期內(nèi)都能認真按照老師布置的預習要求去做的，家長通過發(fā)表揚信給老師，讓孩子得到老師的認可，還可以加蓋“紅花”、“小星星”等，以示鼓勵。孩子之間存在差異，所以在預習問題上不可盲從。家長要根據(jù)自己孩子的特點進行指導，對于學習比較困難的孩子，比預習更重要的是如何在作業(yè)以外的時間把以前薄弱的環(huán)節(jié)及時補上。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！笨梢?，興趣是人們進行一切活動的主要動力源泉，預習也不例外。學生一旦對所學的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就不再感到學習是一種精神負擔，而會覺得它是一種樂趣。當學生對學習產(chǎn)生興趣時，他們就會主動地、積極地去學習新的知識，甚至創(chuàng)造性地探索學習方式

7、，養(yǎng)成良好的學習習慣，以至終生受益，因此，培養(yǎng)學生自主預習的興趣是十分重要的。而良好的預習習慣的養(yǎng)成，要一個長期的過程，不可能一朝一夕就完成。如何強化預習意識、激發(fā)學生預習的興趣呢?（一 ）明確預習的要求，有的放矢，難易適度。美國著名專家西蒙說：“只有當學習者知道學習的結(jié)果如何時，才能發(fā)生學習興趣”。我們的教材每篇課文都各有特點，教師要根據(jù)教材的實際明確預習的要求，達到教學的目的。學生根據(jù)教師提出的要求有的放矢地去預習，在預習初期為學生擬定預習提綱，讓學生帶著問題去預習。書寫提綱時需要注意以下幾點：要有針對性，針對學習的內(nèi)容，針對學生知識水平和已有的經(jīng)驗; 要有啟發(fā)性，題目深淺，難易兼顧，能引

8、發(fā)學生深入思考，舉一反三; 操作性要強，步驟明確，指導清楚; 趣味性要濃，能激發(fā)學生的學習興趣，感受到嚼青橄欖的滋味，逐步體會出預習在學習中的樂趣。例如預習古詩贈汪倫時，向?qū)W生提出這樣的預習要求：1、把古詩讀正確。2、標出生字詞，并利用各種工具解決生字詞，掌握音形。3、了解作者及寫作背景，正確朗讀詩句，嘗試理解詩句的意思，嘗試理解作者在詩中表達的思想感情，提出不懂的問題等。4、搜集有關(guān)朋友深厚情誼的古詩或名言警句。當學生完成預習要求后，學生就會帶著問題聽課。這樣堅持做下去，久而久之，學生就會由定向預習逐步發(fā)展到自主預習。這樣，為學生搭好學習的階梯，讓他們在實踐中懂得如何去做好課前預習，從而掌握

9、一些預習方法，養(yǎng)成獨立預習的良好習慣。為了避免盲目性，預習要求不宜太難，剛開始時目標要切合實際或略低一點。學生的預習離不開老師的指導，預習初期需要全程跟蹤，對預習作業(yè)進行及時檢查和批改，當學生逐步形成預習習慣時，組織小組內(nèi)檢查，全班交流等。在檢查過程中，對學生的預習態(tài)度、預習方法、預習深度、預習效度做到深入了解。經(jīng)常從中篩選出預習好的同學為本班的“預習好習慣標兵”，做為大家學習的榜樣。利用上課前幾分鐘，讓這些“標兵”向大家介紹自己的預習做法和預習心得，使大家一起分享預習的快樂。這樣，有了班上預習榜樣的正面引導，大大激發(fā)了學生預習的愿望，大部分學生更積極主動有效地去完成預習作業(yè)了。這時教師的一個

10、點頭肯定，一點微笑鼓勵，一句口頭表揚都能給前進中的學生以信心和動力。如此一來，就會在班上形成了預習的良好氛圍。學生學得積極，教師教得也輕松，課堂教學效果自然很好。（三 ）在預習中適當采用競賽形式，增強預習的興趣。爭強好勝是孩子們的特點，把競爭意識引入預習中，能夠改變他們把預習當作負擔的心理，從而激發(fā)他們的興趣，讓他們享受到成功的喜悅。采用的方式有：1、在課堂上讓學生當當小老師匯報自己的預習成果，誰說的大家能聽懂，誰能回答大家在預習中的疑問，誰就是今天的小老師。2、在課堂上進行預習生字詞的訓練時，要求學生在限定的時間內(nèi)，通過預習掌握生字詞，然后在課堂上進行競賽，看誰最快最準確，也就是最多地掌握生

11、字詞。3、采用故事賽、朗誦賽、知識賽等形式檢查預習。如在班中推出“故事大王擂臺賽”，每周評出一位故事大王 ;4、在班級中設(shè)立預習“星級評比欄”進行評比加星，表現(xiàn)優(yōu)秀的就相應的給予增加星，而對于退步的同學就相應地減少星，學生通過看小星星就能了解自己在預習方面的表現(xiàn)情況。這樣，既激發(fā)了他們預習的興趣，也提高了預習的效果。方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”。所以，要想讓學生具有預習的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導。我們課題組總結(jié)出“預習四化”來組織學生進行有效預習。（一 ） “預習內(nèi)容問題化”（二 ）樹立預習榜樣，激發(fā)學生預習興趣。教師布置作業(yè)時

12、，有意識地提出問題，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！币虼耍囵B(yǎng)創(chuàng)新思維要從培養(yǎng)質(zhì)疑問難開始。為更好的正面強化學生預習習慣，應該注意巧妙利用學生的好奇心，同時教給學生尋找問題的方法，使他們能主動發(fā)現(xiàn)問題。我們課題組探索出3 種引導學生發(fā)現(xiàn)問題的方式：1. 引導學生從知識的來源上找問題，如在學習比的基本性質(zhì)時，如果分不清比、分數(shù)、與除法之間的相同點與不同點，那就是新舊知識關(guān)系搞不清的問題。提示學生分數(shù)的基本性質(zhì)是什么?除法的意義是什么?它們與比有哪些關(guān)系?2. 引導學生在知識的為什么上找問題，如果對某個問題為什么要這樣做，為什么不能那樣做搞不清，或說不出理由來，同樣應該發(fā)問。3. 為了照顧學困生，