新教師如何寫教學反思

1、一、 什 么是教學反思 二、 為 何寫課后教學反思 三、 如 何寫好教學反思 四、 教 學反思的類型 五、 教 學反思的途徑 六、 課 后反思的原則 七、 教 學反思的內容 八、 寫 教學反思的注意點怎樣寫好教學反思葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一 個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師?！泵绹鴮W者波斯納認為：教師的成 長二經驗+反思?？梢姡虒W反思的寫作是提高教師素質的重要途徑。反思，是教育科研的本質，更是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵。1、 什 么是教學反思教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業(yè)務，

2、改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。2、 為 何寫課后教學反思1、 揚長處總結經驗作為教師，每上一節(jié)課都會有自己感到滿意的地方，也就是成功之處?；蚪谭ǖ卯?，或思路清晰、層次分明，或例證精辟、生動、形象，或對某個問題闡述得深入淺出、得心應手，或雙邊活動開展得很成功，或在備課時未曾考慮到而在課堂上突然爆發(fā)出靈感和火花形成的* ，等等。無論是哪一方面有益的收獲，課后如能及時地把它記錄下來，日積月累，持之以恒，并學會歸類整理，發(fā)揮優(yōu)勢，對提高教學能力有很大的幫助。2、 補不足 吸取教訓教師在備課時即使做了十分周到

3、的預想，在課堂教學中也會出現(xiàn)諸如對教材處理不當，對偶發(fā)事件估計不足，甚至對某些問題處理有偏差，或要將學生提出的某個問題講透徹而自己感到力不從心等意想不到的問題。對課堂生成的問題處理不當，勢必會削弱課堂教學效果。教師在課后要及時反思不足，分析其產生的原因，研究其有效解決辦法，避免以后再出現(xiàn)類似問題時束手無策或敷衍了事。吃一塹，長一智。只有敢于正視自身不足，及時加以彌補，才能不斷走向成功。3、 解疑惑一一加深理解這里所說的“疑”包括兩個方面： 一是學生的疑問；二是教師本身的疑點。就學 生方面而言，每節(jié)課下來，學生總會或多或少地存在某些疑問，而教師要完成釋疑解惑的任務，光靠課堂 40 分鐘是遠遠不夠

4、的，需要課上仔細觀察、搜集，把學生反饋的疑問及時記錄下來，課后反復琢磨，得出規(guī)律性的認識或有效的解決辦法，可以增強解決今后的類似疑惑和復習的針對性。就教師而言，教材中的問題并非一下子就可以理解得十分透徹，領悟得很深刻，有時甚至是似是而非的。通過課堂實踐，教師自己會認識到這些問題的存在，也把它寫下來加以研究，使之真相大白，不致于以其昭昭，使人昏昏。4、 破難點一一厚積薄發(fā)對教學難點的突破事關課堂教學的成敗。如果教師把每一節(jié)課對教學難點的處理方法，教學信息的反饋，效果如何，今后改進的教學設想都寫下來，并且進行深入細致的分析、比較、研究，必將極大地提高教師對教學攻堅破難的能力，加深對教材的理解和教學

5、的感悟，日積月累，功到自然成，在以后的教學中也就得心應手了。5、察學情提高實效課后反思包括兩個方面的內容，即既要反思教師的 “教”，也要反思學生的“學”。 受傳統(tǒng)應試教育的影響，教師是課堂的主宰這一觀念在如今的素質教育課堂仍時有體現(xiàn)，大多數教師在進行課后反思時，通常只會反思自身的“教”，而忽略了 學生的“學”，這與“學生是學習的主體”的教學理念背道而馳。因此，要切實 提高課堂教學實效，教師應在每節(jié)課后及時反思學生的課堂學習情況，認真加以分析研究，努力優(yōu)化課堂教學策略，使學生真正學有所獲。對學生的“學”的反 思可從以下幾方面著手：一是學生參與學習的積極性；二是學生參與學習的精神狀態(tài)；三是學生參與

6、學習的質量；四是學生的學習方法；五是學習效果的檢測等。 “教是為了不教?！苯處煹摹敖獭敝挥姓嬲鋵嵉綄W生的“學”上，才達到教學 的目的，讓我們把課堂還給學生吧。三、如何寫好教學反思1 、勤讀書，不斷提升自身的教育理念一個好的教學反思是對教育教學事件的深入剖析，傳遞給人們一種價值選擇，以期引起自己或他人的思考，這背后離不開較強的教育理念做支撐。 有些教 師寫不了或寫不好教學反思，其根本就是缺少了一定的教育理念。就教師而言， 提升自身教育理念的途徑很多，其中堅持勤于讀書是關鍵所在，筆者認為，教師 本身就應是一個閱讀者，但不少教師讀書偏少，可以說，現(xiàn)代教育專業(yè)理論缺乏是不少教師的通病。因此，對一些教

7、育名著、教育專家的觀點就知之甚少。一個教師日常如果能形成良好的閱讀習慣，思維就會更加活躍，語言表達也會更順暢。要是再加上每天寫幾百字的教學隨筆，不用多久，相信其專業(yè)發(fā)展會有一個大的教師讀書要有所選擇，有所側重。首先，要多讀教育名家名著。如杜威的民主主義與教育、蘇霍姆林斯基的給教師的建議、夸美紐斯的大教學論、 加德納的多元智能等， 這些教育名家名著對提高教師素養(yǎng)大有裨益。其次， 要結合教育教學實際，有選擇地閱讀一些提高教師自身教育教學實踐能力的教育理論書籍。新課程改革要求改變原來重知識、輕能力的傾向，改變學科本位、門類過多、缺乏整合的狀況，改變學生被動學習的狀況，改變原來的評價方式等，教育的重心

8、已不再是教給學生固有的知識，而是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。作為教師，只有及時地跳出學科本位思想的束縛，吸取最新科研成果，才能適應新課程教育教學的需要。如教學方法現(xiàn)代化的研究、 多元智能教與學策略等，對于廣大教師具有極大的借鑒性和指導意義。第三，要閱讀一些教育科研類的圖書。 現(xiàn)在，中小學教師越來越注意開展教育科研，他們已經充分認識到開展教育科研的重要意義。如精讀教育科研技能訓練指導怎樣寫教學論文、教師如何做質的研究等教育科研方面的圖書。其中，對于一些重要的觀點，可利用書的空白處記錄自己的隨思， 這些記錄，可作為以后寫作的素材，同時這些重要的觀點也是寫教學反思的重要理論依據。 最后， 要多讀一

9、些能真正提升自身內在修養(yǎng)的書籍，這樣的書籍能使教師終身受益。2、養(yǎng)成批判性思維習慣，不迷信于“教參”及文本一直以來很多教師習慣于專家怎么講自己就怎么說，所寫的反思容易被人接納，但如果習慣于這種思維方式，缺少了批判性思維，就不利于教師寫出比較深刻的反思。誠然，批判性思維不是與專家對著干。細想一下，我們不難發(fā)現(xiàn)任何教育方式、任何教育理念都有其局限性，對流行的教育方式進行批判性思維可使我們看到其中的不足，以促進其不斷完善和發(fā)展。為此，在教育反思的寫作過程中，教師應逐步建立起批判性的思維，以獨特的視角分析、反思我們看似正常的教育教學行為，從而寫出能引起人們心靈觸動的深層的反思。教學為學一文時，文末的一

10、句寫道：“人之為學，顧不如蜀鄙之僧哉？”按照“教參”的解釋，這句話應譯為：“人們立志求學，難道還不如四川邊境的 那個窮和尚嗎？”隨即有一學生質疑，理由有三：第一，這個譯句有貶低窮和尚之嫌，而縱觀全文，作者可是一直都對克服了重重困難實現(xiàn)了去南海理想的窮和尚持肯定的態(tài)度，如此解釋，豈不自相矛盾。第二，作者在前句中寫道： “西蜀之去南海，不知幾千里也。僧富者不能至而貧者到焉?！弊髡哌@里把窮和尚和富 和尚相提并論，由此推及“人之立志”的道理時，怎么只剩下窮和尚？富和尚哪 里去了？第三，據自己的閱讀經驗，文言文中的“不如”應作“不像”解，現(xiàn)代 的“不如”在文言文中應說“不及”或“不若”。因此，全句應譯為

11、：“人們立 志求學，不正像四川邊境的那兩個和尚嗎？”作者正是借兩個和尚的經歷告誡“子 侄”們以此為鑒，立志向學。聽了這一番表述，我不禁暗暗稱奇：按照他的解釋去理解，不僅上下文要變得流暢連貫了，而且與文章開頭“學之，則難者亦易矣；不學，貝喝者亦難矣”遙相呼應。此時此刻，我們還能按照“教參”去反駁什么 嗎？3、細心留意，發(fā)現(xiàn)需要反思的教育事件在日常的教育教學過程中，必然會遇到諸多事情，這就需要教師有對這些事情進行反思的敏銳眼光，要具有基于“教師個人素質”的獨特思考角度，而這恰 恰會成為教師寫作教學反思的重要內容。寫作教學反思還需要反復琢磨，找準切入點。在與教師的接觸中，我們發(fā)現(xiàn)盡管很多教師不斷寫作

12、教學反思，但有的理論深度不夠，有的因找不到好的切入點往往寫的不痛不癢，造成了不少教師感覺寫教學反思沒有多大收獲的錯覺。因此，要想寫出一篇高質量的教學反思，就應 找好切入點，以此引出我們所要表達的觀點。在教學中還常常見到這樣的情景：一節(jié)語文課，上得挺不錯的，但是，黑板上字寫得凌亂、不漂亮，于是，“滿盤皆輸”，一節(jié)好課被否定了。理由很簡單 似乎也很充分：基本功太差！評價是指揮棒，這種不無偏激的評價使得不少教師在粉筆字和板書上下功夫。筆者在想：板書的作用是什么？盡管教學實踐中也出現(xiàn)過不少精彩的板書設計，但是，每當翻閱學生的課堂筆記，每當詢問學生對板書的理解時，總會感到極大的失望和莫名的憂慮。教師在黑

13、板上寫什么，學生筆記上就記什么，記下的只是一個“綱”或者孤零零的一些詞語。如果從上課記筆記 , 發(fā)展到考試背筆記，那我們的語文教學是不是走入了一條死胡同呢？語文課， 板書最重要嗎？四、教學反思的類型根據教學的不同內容，教學反思的形式可基本分為以下四種：1、課前反思。針對所教學生設計的教學方案，渴望達到最佳教學效果的種種設想，或者種種處理教學內容的實施方案進行反思。課前反思既是打好有準備戰(zhàn)的重要環(huán)節(jié)，也是激活教師頭腦的好方式，你想一個教師課前進行認真反思，思維之活躍，* 之澎湃，是可想而知的與教師課前頭腦空空相比較，其效果要好百倍。課前認真反思，是上好一節(jié)課的基礎。2、 課中反思。課前預想與實施

14、教學之間定然會有一些矛盾，及時反思，立即調整，真正使課堂成為探究的舞臺，充分調動學生的積極性、自主性的空間，從而獲得課堂教學的最大效益。教學中的反思具有監(jiān)控作用，可強化教學調控和應變能力。3、 課后反思。課后反思非常關鍵，可以使感性認識上升為理性認識，使教學經驗上升為教育教學理論，從而加深對教學規(guī)律，教學本質的認識。難怪華東師范大學教授博士生導師葉瀾說： “一個教師寫一輩子教案不一定成為名師， 如果一 個教師寫三年反思可能成為名師?！倍芏嘟處熒贤暾n就算完成教學任務，不再 進行深層次的課后反思，致使教學技能毫無長進，教學科研能力原地踏步。課后反思，有利于教師教學經驗的積累和教學質量的提高，是教

15、學活動中必不可少的重要環(huán)節(jié)。課后反思，要不失時機，言簡意明且有側重，同時更要持之以恒！另外，從寫好課后反思入手進行教學研究，既可占有豐富的第一手科研材料，又可 以找準教學研究中的困惑，繼而才會有的放矢地向名師學習，強我素養(yǎng)。4、 對比反思。如果我們留心思考，同樣的教學內容，上第一遍與第二遍所采用的方法、教學效果不完全相同；一般地，一個老師上兩個班級的課，講授相同內容，教學方法和教學效果也不完全相同，要認真思考為什么在這個班級效果好而在另一個班級又不好。認真查看、思考、比較每一遍、每一個班級的教學反思，有利于汲取經驗，改進不足，更有力于提高教師思辯能力和科研水平。5、 教學反思的途徑1 ?獨立反

16、思。一堂課后，通過對整個教學過程及各個環(huán)節(jié)的回顧與反思，特別是要抓住教學片斷、實例，并從中找出成功與失敗之處，及時記下對教學實踐的反思，是教師積累教學經驗、提高自身素質的有效方法。2?換位反思。學生時時刻刻用眼睛和心靈觀察思考著教師，教師要有意識地與學生進行交流、溝通，聽他們真切的聲音，聽他們真實的感受，從而反思自己的教學過程。3?互動反思。教師的反思不能始終在自我的圈子里，要樹立起溝通、交流的意識，與同行經?；ハ嗦犝n、評課，請同事觀察自己的教學并與他們交流和對話，從而達到教師之間的共同學習、合作學習、共同提高的目的。4?自學反思。是指教師在自我進修、自我學習的基礎上，以自己的教育教學活動過程

17、為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析。5?對比反思。去聽那些與自己上同一內容老師的課，或看優(yōu)秀教師的教學錄像，對照檢查自己與其他教師的差距，取長補短，吸取他們的教學長處和優(yōu)秀品質，改進自己的教學方法，形成自己的教學風格。6、 課后反思的原則1 ?及時性。課后反思貴在及時。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，這樣以記促思， 以思促教，每天實踐一點，每天反思一點，每天進步一點，長期 積累， 必有“聚沙成丘”的收獲。2 ?持續(xù)性。課后反思貴在堅持。教師只有形成對自己教學活動的經常性反思的習慣，才能更好地監(jiān)控自己的教學行為，從而改善其教學行為。3實效性。課后反思

18、要注重實效。要樹立不是為了反思而反思，而是為了改進而反思的觀念，反思出自己的問題后，要分析原因，思考改進的途徑和方法，力爭在預期的時間內取得改進的實際效果。4自主性。課后反思要自覺自愿，要認識到反思是適應新課程的需要，促進自我發(fā)展的重要手段和途徑，如果不對自己的教育教學行為進行思考，上完課后不去重新審視、分析，這樣的教師很難提高自己。七、教學反思的內容1 思“情景創(chuàng)設”：教完每節(jié)課后，應對教學情景創(chuàng)設進行回顧總結，考慮你所 創(chuàng)設的情景是否與學生實際生活聯(lián)系緊密？是否與上課內容相符？在引入過程中還存在哪些不和諧之處？同時根據這節(jié)課的教學體會和從學生中反饋的信息，考慮下次課的情景創(chuàng)設，并及時修正教

19、案。2 思“上課效果”：備課的最終目的是收到好的教學效果。因此，一節(jié)課下來， 我們應認真從每一位學生的上課表情、課堂作業(yè)、回答問題、演板以及教師的課堂觀察等環(huán)節(jié)反思本節(jié)課的實際效果如何？做到心中有數。效果好要有經驗積累，效果差要找出原因，并在教案的反思一欄中作好詳細的記載以便及時修正。3 思“教法學法”：上完一節(jié)課，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有 哪些創(chuàng)新；組織教學方面有何新招；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出 " 再教設計" ，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到

20、一個新的境界和高度。4 思“評價體系”： 每堂課后認真思考一下本節(jié)課的評價內容是否更多地指向有價值的數學任務、數學活動；評價的方式是否多樣、是否激起學生的學習興趣，喚起他們的自尊心和自信心 ; 評價的主題是否面向全體學生、是否因材施教等等。5 思成功之處一堂課結束之后，教師總會覺得有些地方上得比較順手，達到了預期效果，引起 師生教學共鳴。教師要及時把這些成功之處記錄下來，然后進行反思：具體可以從以下方面進行總結、思考：預先設計的教學目標是怎樣得到有效落實的？如何恰當地處理教學內容的？采取了什么教學手段使教學重點突出、難點突破的？哪個教學環(huán)節(jié)效率最高？為什么？在調動學生學習積極性方面采取了哪些有

21、效措施？在靈活應變課堂方面有哪些成功經驗？等。也就是將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳 細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。6 思不足之處即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，積累教師自己的教學智慧。當我們的教學出現(xiàn)失誤時，教師可以從以下方面進行反思： 事先設計的教學目

22、標是否脫離學生基礎？設計的內容的安排是否妥當？教學重難點為什么不突出？教法與學法的選用是否符合學生的身心特點？學生為什么缺乏興趣或啟而不發(fā)？實際教學是否死扣所備的教案、缺乏靈活性？“主體”和“主導”是否辨證統(tǒng)一了對以上問題要從主、客觀兩方面尋找原因，采取對策，使之更上一層樓。7 思學生創(chuàng)新在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍， 教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今

23、后教學的豐富材料養(yǎng)分。8 思教學機智教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。教學過程中學生常常會于不經意間產生出“奇思妙想”，生發(fā) 出創(chuàng)新火花，教師不僅應當在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉，加以重組整合，并借機引發(fā)學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信，更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平，將其記錄下來，可以作為教學的寶貴資料，以資研究和共享。若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。9 思后續(xù)教學反思的目的是為了解決教學事件或教學問題，一節(jié)

24、課下來，靜心沉思，用通俗的話來說，就是為了不斷詢問自己：摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位，還有沒有更好的辦法等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教 設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。大量的實踐也證明，成功的教案不在課前，而在課后。所以，教師在教完一堂課后，應在原來的基礎上對原先的教學設計進行修改完善，看有沒有“更好的辦法”，為以后再教該內容提供實踐上的保障，同時，也為后續(xù)同類教 學預案設計提供了經驗借鑒。經過這樣多次的實踐、反思、再實踐、再反思，后續(xù)教學的失誤會越來越少，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，課堂教學會逐漸走上良性循環(huán)之路。八、寫教學反思的注意點1、 注意反思的“落腳點”。教師們多數處于實踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自已的優(yōu)長，找準“反思”的落腳點。首先要做好個人教學能力與教學風格的自我反思，如課堂教學設計是否過于單一，教學組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過一番自我“反